Transcript 체계적교수설계모형(수업용)

교육방법 및 공학 2주
교수설계 모형
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•
•
•
과제 확인 – Group 별 1인 발표 – 5’
문제 제시 및 해결 – Group 활동 – 20’
체제, 교수체제, 교수개발에 대한 체제 & 체계적 접근 – 25’
교수체제 설계(Instructional System Design) -5’
ADDIE – 20’
ISD 모형 – Dick & Carey -25’
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Chapter 01. 교수설계
(1) 교수설계 모형
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1. 경성 · 연성 체제
(1) 경성체제 (Hard System)
① 체제를 목적지향적인 전체적 구조로 본다. 즉, 체제는 여러 요소들로 구
성되어 있으며 이들은 각자의 기능을 발휘하면서 동시에 서로 보완적
인 관계로 조직되어 체제가 지향하는 목표를 위해 집합하고 결합한다.
② 교수설계의 효과성, 효율성에 초점을 둔다. 즉, 목적-수단 관점을 반영하
고 있다.
③ 과학적, 절차적 접근을 중시한다. 즉, 교수설계 시 문제 상황의 요구를 분
석하여 문제해결에 도움이 되는 최적의 방법을 선정하기 위해 경험적
자료를 수집, 분석, 결론 도출의 과정을 거친다. → 체계적 접근
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1. 경성 · 연성 체제
(1) 경성체제 (Hard System)
④ 대표적 모형
- 교수체제설계모형(ISD)
- 딕과 캐리(Dick & Carey) 모형
⑤ 한계점
목표 달성에 초점을 두다 보니 복잡한 변인들이 상호작용하는 사회체제
의 비구조화된 문제 상황을 고려하지 못하고 있다.
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1. 경성 · 연성 체제
(2) 연성체제 (Soft System)
① 교육과 관련된 체제 및 그것을 둘러싼 환경간의 복잡하고 역동적인 관
계에 초점을 둔다.
② 모든 사물을 복합적, 전체적으로 접근한다. → 체제적 접근
③ 위계적, 순환적 관계가 없으며, 상호작용의 양상이 복잡하다.
④ 어떤 것이 투입이고 산출이며 과정인지 불명확하고, 지속적인 순환적
상호작용에 의해 투입, 과정, 산출을 분명하게 구분하기도 어렵다.
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1. 경성 · 연성 체제
(2) 연성체제 (Soft System)
⑤ 체제는 독립된 개체로서가 아니라 상위체제의 한 부분이 될 수 있으며,
하위체제에도 또 다른 체제를 포함할 수 있는 복잡한 복합물의 한 구성
요소로서 의미를 지닌다.
⑥ 대표적 모형
- 척랜드(Checkland) 모형 – Soft Systems Methodology
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1. 경성 · 연성 체제
* 체계적 접근과 체제적 접근의 비교
체계적 접근
체제적 접근
의미
•
순서, 절차, 간격
•
조직된 총체
설계절차
•
단계적, 선형적 절차
•
역동적, 비선형적, 순환적 절차
설계방법
•
사전에 명세화된 절차
•
상황적 맥락 변인을 동시에 고려
설계목적
•
목표의 효과적, 효율적 달성을
위해 수업 활동을 설계
•
상황적인 특성을 고려하여 융통
성 있게 설계
장점
•
전체 절차가 내적 일관성을 가진
다.
•
상황적인 특성에 부응할 수 있다.
•
수업 중에 일어난 예기치 못한
상황에 즉각적으로 대처할 수 없
다.
•
전체 절차에 내적 일관성이 없다.
단점
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2. 교수체제설계 모형(ISD)
분석
설계
개발
적용
평가
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2. 교수체제설계 모형(ISD)
(1) 분석 – 학습과 관련된 요인 분석
1) 요구분석
① 요구 : 어떤 바람직한 상태와 현재 상태 간의 차이를 뜻한다.
② 요구 분석 : 학습자의 요구를 확인하는 것을 말한다.
③ 교육적인 요구는 학습자들이 의도하는 지식, 기술, 태도 등을 가지고
있지 않기 때문에 이런 차이를 극복하기 위해 발생한다.
④ 요구 분석 과정 :
현재 학습체제의 목적 파악
↓
학습자들이 그 학습 체제의 목적들을 이미 얼마나 성취하였는지 평가
↓
학습자가 현재 할 수 있는 것과 할 수 있어야만 하는 것 간의 차이 규명
↓
‘차이의 크기, 목적의 중요도, 학생 수 등’에 의해 우선순위 결정
↓
요구가 교수설계와 개발에 적절한지 결정
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2. 교수체제설계 모형(ISD)
(1) 분석 – 학습과 관련된 요인 분석
2) 학습자 분석 – 학습자의 특성에 대한 파악
① 지적 특성 : 지능, 적성, 선수학습능력 등
② 정의적 특성 : 동기, 자아개념, 불안, 태도 등
③ 기타 : 학습양식, 사회, 문화적 배경 등
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2. 교수체제설계 모형(ISD)
(1) 분석 – 학습과 관련된 요인 분석
3) 환경 분석
설계 과정에서 영향을 미치는 제반 환경과 교수목적을 달성하기 위해
필요한 학습환경에 대해 분석한다.
① 설계과정에서 영향을 미치는 환경
ㄱ. 교수설계 과정에 참여할 인적 자원
ㄴ. 교수설계 과정에서 요구되는 기자재, 시설, 경비의 물적 자원과 개발 기간
② 교수목적을 달성하기 위해 필요한 환경
교실, 도서실, 실험실 등 교수-학습이 일어나는 공간과 교수매체
4) 과제 분석
교육목적을 성공적으로 수행하기 위해 필요한 지식, 기능, 태도 등을 파
악하고, 이들의 계열성을 밝힌다.
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2. 교수체제설계 모형(ISD)
(2) 설계 – 구체적인 명세서 작성
1) 목표 명세화
① 목표를 관찰 가능한 용어로 구체적으로 진술한다.
② 목표에 포함시켜야 할 요소 (Mager)
도착점 행동 : 학습자가 수업이 끝난 후에 수행해야 할 성취 행동
조건 : 그 행동이 나타날 수 있는 조건
수행기준 : 성공적인 성취 행동으로 판단할 준거
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2. 교수체제설계 모형(ISD)
(2) 설계 – 구체적인 명세서 작성
2) 평가 도구 개발
① 목표의 성취도를 측정하기 위해 목표를 명세화한 후 즉시 개발해야
한다. 왜냐하면, 목표와 평가 문항이 서로 일치해야 하기 때문이다.
② 검사 유형 : 준거지향검사
③ 준거지향검사의 종류
- 출발점 행동 검사
- 사전검사, 사후검사
- 진도 확인 검사
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2. 교수체제설계 모형(ISD)
(2) 설계 – 구체적인 명세서 작성
3) 교수 전략, 교수 매체 선정
교수 전략은 목표를 효과적, 효율적으로 달성하기 위한 구체적인 방법 또
는 활동을 뜻하고, 교수매체는 수업 보조물을 뜻한다.
① 교수 전략 선택 시 고려할 사항
- 교수 목표에 진술된 학습자의 성취행동 유형과 수준
- 교과 영역
- 학습자의 장점과 선호도
- 학습이론과 연구에서 유출된 정보
- 경험에서 나온 통찰력
- 시간과 자원의 제한점
- 교사의 재능과 선호도
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2. 교수체제설계 모형(ISD)
(2) 설계 – 구체적인 명세서 작성
3) 교수 전략, 교수 매체 선정
② 교수 매체 선택 시 고려할 사항
- 학습 내용
- 학습자 특성
- 교수방법 및 교수 전략
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2. 교수체제설계 모형(ISD)
(3) 개발 – 실제 사용할 교수 프로그램이나 교수자료의 초안 제작
① 교수 프로그램과 교수 자료의 초안을 제작한다.
② 초안에 대한 형성 평가를 실시한다.
- 교수 프로그램이나 교수자료의 초안에 대한 수정여부를 결정하기 위해 실시한다.
즉, 개발된 교수자료의 효과성과 효율성을 증진시키기 위해 실시한다.
- 교수프로그램이나 교수자료 자체를 수정하는 것 뿐만 아니라 교수 목표는 제대로
설정되었는지, 과제 분석은 타당하게 이루어졌는지, 학습자 특성은 적절하게 파악
되었는지 등 모든 설계 과정에 대해 검토하고 수정하기 위해 실시한다.
- 평가 실시자 : 교과 전문가, 학습자
- 평가 단계 : 1:1 평가 → 소집단 평가 → 현장평가
③ 프로그램이나 교수자료를 수정하여 실제 교육현장에 활용될 최종 산물을
개발한다.
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2. 교수체제설계 모형(ISD)
(4) 실행 – 개발될 교수 프로그램, 교수자료를 실제 교육현장에
서 활용, 관리
① 의도한 목적을 달성하기 위해서 교수 프로그램이나 교수자료의 실행에
필요한 지원체제를 갖추는 것이 중요하다.
② 지원체제에 대한 대책 수립 및 시행, 특정한 시설, 예산, 기자재, 특수한
전문가나 기술 요원이 필요한지 미리 검토하여 이에 대한 지원이 이루
어져야 한다.
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2. 교수체제설계 모형(ISD)
(5) 평가 – 교육프로그램 및 교수자료의 효과성, 효율성 측정
① 평가유형 : 총괄평가
② 평가목적 : 개발된 교수 프로그램이 교수목적을 충족시켜 줄 수 있는지
에 대한 평가
① 평가 실시자 : 외부 전문가
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3. Dick & Carey의 체계적 교수설계 모형
수업분석
목적규명을
위한
요구분석
수행목표
진술
수정
평가도구
개발
수업전략
개발
수업자료
개발
형성평가
실시
총괄평가
실시
학습자
및
상황분석
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3. Dick & Carey의 체계적 교수설계 모형
(1) 수업 분석
① 학습과제 분석
② 설정된 교수목표의 유형과 그 목표의 하위 기능 분석
③ 하위 학습과제 분석 (cont.)
위계적
분석
군집
분석
• 지적 기능의 분석에 사용된다.
• 해당 학습 과제를 수행하기 위해 필요한 필수 능력이 무엇인가를 계속적
으로 추적하여 분석함으로써 관련된 기능 간의 위계적 구조를 형성한다.
• 언어 정보와 같이 관련된 학습 과제 간에 논리적 구조가 없는 과제의 분석
에 사용한다.
• 교수 목표와 관련된 정보를 범주별로 묶어서 제시한다.
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3. Dick & Carey의 체계적 교수설계 모형
(1) 수업 분석
절차적
분석
군집
분석
• 운동 기능의 목표와 같이 학습과제가 절차적 순서 관계로 구성되어 있는
경우에 사용한다.
• 먼저 수행해야 할 과제와 나중에 수행해야 할 과제의 순서를 분석한다.
• 위의 3가지 분석 방법이 혼합된 형태이다.
• 태도의 분석에 사용된다.
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3. Dick & Carey의 체계적 교수설계 모형
(2) 학습자 분석
① 선수학습기능 분석
- 교수학습단계에서 수행한 교수 목표의 하위기능 구조상에서 학습자가 현재 어
느 수준에 도달하였는가를 확인하는 것이다.
② 학습자 특성 분석
- 학습자의 적성, 학습양식, 지능, 동기, 태도 등을 분석하는 것을 말하는데, 이는
학습자 특성을 고려하여 적합한 교수전략을 설계할 수 있도록 하기 위함이다.
- 교수설계가 기본적으로 학습자 개인보다는 집단을 위주로 하는 것이기 때문에
학습자 집단의 특성을 분석하는 것이 현실적으로 교수설계에 도움이 된다.
- 교수 프로그램의 성공여부를 예측할 수 있는 가장 중요한 요인은 가르치고자 하
는 내용에 대한 사전 지식의 정도이다.
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3. Dick & Carey의 체계적 교수설계 모형
(3) 성취 목표 진술
① 수행 목표를 진술하는 단계로서 수업이 종료된 후 학습자가 할 수 있는
것으로 기대되는 성과를 구체적으로 진술한다.
② 성취목표는 ‘나타내 보일 행동, 그 행동이 수행될 조건이나 상황, 그 행
동의 성취 기준’이 기술된다. (Mager)
③ 성취 목표의 유형에 따라 위의 3가지 요소의 비중을 서로 다르게 설정
한다.
예) 태도 목표 : 행동이 수행될 조건을 중시한다.
운동기능 목표 : 행동의 성공 기준을 중시한다.
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3. Dick & Carey의 체계적 교수설계 모형
(4) 평가 도구 개발
① 성취 목표의 도달 여부를 확인할 수 있는 검사문항을 개발한다.
② 준거지향검사를 개발한다. 준거지향검사란 목표지향검사와 동일한 의
미이며, 각 검사 문항이 학생들의 목표 달성 여부를 판단하는 잣대가 된
다.
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3. Dick & Carey의 체계적 교수설계 모형
(5) 수업 전략 개발
이 단계는 지금까지의 단계를 통해서 수집된 자료를 토대로 하여 최종 목
표를 성취하기 위한 수업운영 방법을 결정하는 단계이다. 이 교수전략에는
교수 전 활동, 정보제시 활동, 학습자 참여활동, 검사활동, 사후활동 등에 관
한 전략이 개발되어야 한다.
① 교수 전 활동 : 동기유발, 목표제시, 출발점 행동 확인
② 정보 제시 활동 : 교수계열화, 교수단위의 크기 결정, 정보와 예 제시
③ 학습자 참여활동 : 연습 수행, 피드백 활동
④ 검사활동 : 사전검사, 학습증진검사, 사후검사 등으로 구성되며, 사후활
동은 교정학습과 심화 학습으로 구성된다.
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3. Dick & Carey의 체계적 교수설계 모형
(6) 수업 자료 개발
① 실제로 가르칠 수업자료를 선택하거나 개발하는 단계이다.
② 수업전략 개발단계에서 결정된 전략들에 따라서 사용할 수업자료와 수
업프로그램을 개발한다.
③ 학습자 매뉴얼, 멀티미디어를 포함한 각종 교수자료, 각종 검사도구, 교
사용 지침서 등을 개발한다.
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3. Dick & Carey의 체계적 교수설계 모형
(7) 형성 평가 실시
① 우수한 교수 프로그램을 만들기 위하여 교육현장에 투입하기 전에 시
범적으로 프로그램을 적용해보고 자료를 수집하여 프로그램 개선에
활용한다.
② 형성평가 방법으로 1:1 평가, 소집단 평가, 현장 평가 등을 고려해야
한다.
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3. Dick & Carey의 체계적 교수설계 모형
(8) 총괄 평가 실시
① 설계가 완성된 수업 프로그램의 총체적인 평가를 실시한다.
② 교수설계과정에 포함되는 것은 아니며, 별도의 평가자에 의해 프로그
램의 총체적인 가치에 대하여 평가해야 한다.
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문제 해결
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1. 체제적 수업 설계의 필요성과 거리가 먼 것은? (2005 초등)
①수업에 관한 전체적인 틀을 제공함으로써 수업을 개선할 수 있다.
②수업 중에 일어난 예기치 못한 상황에 즉각적으로 대처할 수 있다
③수업목표, 수업내용, 수업방법, 매체, 평가 등을 일관성 있게 계획할 수 있다.
④학습자의 요구 분석과 과제 분석을 통해 학습자에게 적절한 수업 목표를 설
정할 수 있다.
[해설] 답지 구성을 보면 본 문제에서 체제적이란 경성체제에서 활용되었던 체
계적(systematic) 접근에 해당된다. 즉, 계획, 절차를 강조한다.
② : 순서(절차)가 강조되는 상황에서는 예기치 못한 상황에 즉각적으로 대처할
수 없다.
[정답] ②
2. 일반적 교수체제 설계모형(ADDIE)의 ‘분석 단계’에서 수행
하는 활동을 <보기>에서 모두 고른 것은? (2009 초등)
㉠요구 분석
㉣학습자 분석
① ㉠, ㉡, ㉢
④ ㉠, ㉡, ㉢, ㉣
[정답] ⑤
㉡환경 분석
㉢교수자 분석
㉤직무 및 과제 분석
② ㉠, ㉣, ㉤
③ ㉡, ㉣, ㉤
⑤ ㉠, ㉡, ㉣, ㉤
3. <보기>는 체제적 수업설계 과정 중 요구분석에 대한 진술
이다. 옳은 것을 모두 고른 것은? (2007 초등)
㉠요구분석은 불확실한 문제의 본질을 규명하고자 실시한다.
㉡요구분석에서 요구란 최적의 수행수준과 실제 수행수준 사이의 격차를 뜻한
다
㉢요구분석은 학습의 결과로 획득되는 능력의 다양한 유형들을 확인하고, 구
조화된 학습내용의 요소들이나 단위들을 계열화하는 것이다.
① ㉠, ㉡
③ ㉡, ㉢
② ㉠, ㉢
④ ㉠, ㉡, ㉢
[해설] ㉢ : 과제분석에 해당된다.
[정답] ①
4. 교수설계의 일반적 절차에서 학습내용을 효과적으로 제시
하기 위해 교수매체를 선정하는 단계는? (2006 초등)
①분석
③개발
②설계
④평가
[해설] 설계단계 : 목표명세화, 평가도구 개발, 교수전략 및 교수매체 선정
[정답] ②
5.다음은 체제적 수업 개발의 일반적 절차를 나타낸 그림이
다. 평가 도구를 작성해야 하는 단계는? (2002 초등)
분 석
설 계
개 발
평 가
①분석 ②설계 ③개발 ④평가
[정답] ②
적 용
6. 체제적 수업설계 절차를 따를 때 학습과제를 분석하는 우
선적인 목적은? (2001중등)
①최적의 수업매체 선정
②효율적인 수업전략의 구체화
③적절한 평가문항 유형의 결정
④가르칠 개념, 원리, 기능 등의 확인
[해설] 학습과제 분석은 교수설계에 다음과 같은 도움을 준다. 1) 교육을 통해 성취
시키고자 하는 지식이나 기능의 모든 성취목표를 확인할 수 있다. 2) 교육요소나
목표들 중에서 불필요한 것은 제거 시킬 수 있다. 3) 논리적으로 계열화되어 있고
조직화되어 있는 수업에 의하여 학습과 파지의 효율성을 증가 시켜 줄 수 있다. 4)
교육비용을 절감할 수 있고 부적절한 수행을 개선시켜 줄 수 있다.
[정답] ④
8. 딕과 캐리(W. Dick & J. Carey)의 교수설계 모형에 대한 설명
으로 옳지 않은 것은? (2011 중등)
①교수 프로그램을 설계 및 개발하기 위해 체계적인 접근을 한다.
②딕과 캐리의 교수설계 모형에는 ADDIE 모형의 실행단계(I)가 생략되어 있다.
③교수 프로그램 설계 및 개발 과정을 주도한 교수설계자가 총괄평가를 실시할
것을 권한다.
④수행목표진술 단계에서는 학습이 끝났을 때 학습자가 할 수 있는 것으로 기대
되는 목표를 구체적으로 진술한다.
⑤교수분석 단계에는 목표를 학습 영역(Learning outcomes)에 따라 분류하고 수
행행동의 주요 단계를 파악하는 활동이 포함된다
[해설] ③ 총괄평가는 별도의 평가자에 의해 프로그램의 총체적인 가치에
대하여 평가한다.
[정답] ③
10. 체계적 교수설계 모형(ADDIE 모형, ASSURE, Dick & Carey 모형)에 따라, 김교
사는 가장 먼저 개발할 교사 직무능력 향상 프로그램을 선정하기 위해 요구분
석을 실시하였다. (가)와 (나)에 적합한 활동을 <보기>에서 고른것은? (2010
중등)
요구분석 단계
요구분석 활동
직무수행의 바람직한 상태 설정
여러 자료를 토대로 직무 별로 바람직한
교사의 수행 상태를 설정하였다.
교사의 현재 직무수행 상태 측정
동료 교사와의 인터뷰, 관찰 등을 토대로
교사의 직무 별 현재 수행 상태를 측정하
였다.
요구의 크기 계산
직무 별로 ‘바람직한 직무수행 상태’와
‘교사의 현재 직무수행 상태’간의 차이를
계산하였다.
요구 우선순위 결정
(가)
요구 발생원인 분석
(나)
직무연수 프로그램 개발 대상 요구 선정
위의 (나)에서 선정된 요구 중 우선순위
가 가장 높은 요구를 충족시키기 위해 직
무연수 프로그램을 개발하기로 결정하
였다
㉠직무 별 요구의 크기에 따라 요구들의 우선 순위를 결정하였다
(가)
㉡직무 별 요구의 크기와 직무 중요도에 따라 요구들의 우선순위를 결
정하였다.
㉢요구 발생원인을 분석하여 환경, 조직 운영 및 학교 교육정책의 문제
로 초래된 요구를 선정하였다.
(나)
㉣요구 발생원인을 분석하여 교사의 건강, 업무분장 및 업무량의 문제로
초래된 요구를 선정하였다.
㉤요구 발생원인을 분석하여 교사의 지식과 기능 부족으로 초래된 요구
를 선정하였다.
(가) (가) : 요구분석을 할 때는
(나)‘요구의 크기, 목적의 중요도, 사람 수 등’
[해설]
①
을㉠
고려한다. 따라서, ㉠보다는㉢㉡이 더욱 바람직한 방법이다.
② ㉠(나) : 교사의 직무능력을 ㉤
향상시키기 위한 프로그램을 선정하기 위해 요
③
㉡ 발생원인을 분석했을 때는
㉢ ‘교사의 지식과 기능, 학습자의 동기, 관리 및
구의
④
㉡
㉣
환경문제
등’을 고려하여 분석한다.
⑤ ㉡
㉤
[정답] ㄴ, ㅁ
11. 딕과 캐리(W. Dick & L. Carey)의 체계적 교수설계 모형이
다. ㉠에서 수행해야 할 행동은? (2011 초등)
수정
교수
분석
요구
수행
목표
진술
사정
㉠
교수
전략
개발
교수
자료
개발
형성
평가
학습자
및
상황분
석
총괄
평가
①평가문항을 개발한다.
②수업내용을 계열화 한다.
③사용할 매체의 유형을 결정한다.
④학습자의 출발점 행동을 확인한다.
⑤과제분석을 통해 수업내용을 선정한다.
[정답] ①
13. 딕과 캐리(W. Dick & J. Carey)의 수업설계 모형에서 형성
평가에 대한 설명으로 가장 적절한 것은? (2007 중등)
①일대일 평가, 소집단 평가, 현장 평가 등을 실시한다.
②형성평가의 결과를 바탕으로 총괄평가를 실시한다.
③개발된 수업프로그램을 실제 수업에 활용한 후에 실시한다.
④개발된 수업프로그램의 계속 사용 여부를 결정하기 위해 실시한다.
[해설] ② : 형성평가를 통해 나온 결과를 바탕으로 수업 프로그램을 수정한다.
③ : 실제 수업에 활용하기 전 형성평가를 실시하여 수정한다.
④ : 총괄평가에 해당된다.
[정답] ①
14. 딕과 캐리(W. Dick & J. Carey)의 체제적 교수설계모형에서
학습과제분석(또는 교수과제분석)의 결과와 그 활용에 관
한 설명 중 거리가 먼 것은? (2006 중등)
①분석된 모든 목표와 하위기능을 수행목표(또는 성취목표)로 진술한다.
②분석된 학습목표들을 고려하여 연습문제, 형성평가 및 총합평가 도구를 개발한
다.
③설정된 출발점 행동을 본시수업 초기단계에서 가르치고 형성평가 단계에서는
성취도를 평가한다.
④분석결과에 따라 하위기능을 먼저 가르치고, 그 다음 관련된 상위목표를 달성
하도록 수업순서를 정한다.
[해설] 형성평가는 수업 프로그램에 대한 수정여부를 결정하기 위해 실시하는
것이다.
[정답] ③
15. 딕과 캐리(Dick & Carey)의 체제적 수업설계 모형요소의
일부분이다. 순서대로 나열한 것은? (2005 중등)
㉠수업전략 개발
㉡학습과제 분석
㉢형성평가 실시
㉣구체적 행동목표 진술
① ㉡-㉣-㉠-㉢
③ ㉣-㉡-㉢-㉠
[정답] ①
② ㉡-㉣-㉢-㉠
④ ㉣-㉡-㉢-㉠