Transcript 4주-Reigeluth-keller

Chapter 01. 교수설계
(3) Reigeluth의 정교화 이론
1
수업 순서
• 지난 시간 보충(Gagne 수업설계 적용)
• 수업목표: 처방적 교수설계 모형인 정교화 이론, 내용요소
제시이론, 동기이론의 특징을 이해하고, 관계를 설명할 수
있다.
• 과제 확인
• 정교화이론
 Epitome(정수) 만들어 보기
• 내용요소제시이론
• ARCS 이론
 ARCS 적용
2/166
1. 기본 입장
① 가네(Gagne)와 마찬가지로 처방적 설계이다. 즉, 학습과제의 유형에
따라서 교수 전략과 방법이 다르게 처방되어야 한다는 것이다.
② 학습 시 ‘의미있는 이해란 무엇인가?’에 대한 분석과 ‘이해를 높이기
위한 상황 별 전략 개발’에 관심을 두고 있다.
③ 정수(epitome)를 제시한 뒤 점차 구체화되고 세분화되면서 이미 제시
되었던 일반적이고, 간단하면서도 기초적인 내용을 정교화시켜 나간
다. 예) 카메라의 줌 렌즈(zoom lens)
④ 정수(epitome)란 수업내용을 대표하는 몇 개의 일반적이고 간단하면
서도 구체적인 아이디어나 원리를 말한다.
3
1. 기본 입장
• 줌 렌즈(zoom lens)를 통해 사물을 보는 순서
사물의 주변 환경이나 부분들이 속하는 전체의 상황을 먼저 파악하여 사물
을 구성하는 부분들이 무엇이며, 그 부분들 사이의 관계 및 조화를 보려고
할 것이다. 이럴 경우 부분들을 자세히 보기는 어렵다.
↓
전체적인 상황이 파악된 다음은 사물의 어느 한 부분에 렌즈의 초점을 맞추
어 구체적인 하위부분들까지 검토하려고 한다.
↓
사물의 각 하위부분들과 그들 사이의 관계를 파악한 다음 관찰자는 줌 렌즈
를 전체 상황을 볼 수 있도록 다시 조절하여 사물의 다른 부분들을 검토하면
서 이전에 관찰된 부분이 전체 상황에서 차지하는 위치를 다시 확인한다.
4
2. 정교화 전략
(1) 정교적 계열화
1) 특징
① 수업내용을 단순한 것에서 복잡한 것으로 조직하는 것으로 정수
(epitome)의 개념을 활용한다.
② 정수(epitome)로부터 시작하여 점점 그 복잡성을 더해가면서 나
열되어 계열화시킨다.
③ 요약하기(summarize)와는 다르다.
5
2. 정교화 전략
(1) 정교적 계열화
* 정수화(Epitomizing)와 요약화(Summarizing)의 비교
정수화(Epitomizing)
•
전체 수업 내용을 대표할 수 있는 극
소수의 기본 아이디어만을 제공하는
것을 말한다.
•
구체적이고, 의미 있는 적용 수준에서
제시한다.
•
구체적이란 추상의 반대개념으로서
세부적인 내용을 가르치는 것과는 다
르다.
요약화(Summarizing)
•
가르치고자 하는 내용 중 주요아이디
어를 모두 개괄적으로 제공한다.
•
추상적이고, 암기위주의 수준에서 주
요 아이디어를 제시한다.
6
2. 정교화 전략
(1) 정교적 계열화
2) 정교화의 수준
① 개념적 구조 : 개념들 사이에서 상위, 동위, 하위 개념들을 구분 짓
는 구조
② 이론적 구조 : 사건들 사이의 변화관계(원리, 법칙)를 보여주는 구
조
③ 절차적 구조 : 일련의 절차에 포함된 단계들 사이의 관계를 나타내
는 구조
7
2. 정교화 전략
(1) 정교적 계열화
3) 정교화의 과정
① 개념적 정교화 (cont.)
개념적 구조 속에서 가르치고자 하는 개념들을 분석하고 조직하여 상위,
동위, 하위개념들과 관계를 명백히 한다.
↓
가장 포괄적이고 기본적인 개념적 구조를 선택한다.
↓
가장 포괄적, 일반적 개념을 제시한 다음 구체적이고 덜 포괄적인 것으로
계열화시킨다.
8
2. 정교화 전략
(1) 정교적 계열화
3) 정교화의 과정
① 개념적 정교화 (cont.)
1. 지각의 물질과 변화
(1) 지각의 구성물질
1) 지구의 구조
① 지각
② 맨틀
③핵
2) 지각의 구성물질
① 광물
② 암석
9
2. 정교화 전략
(1) 정교적 계열화
3) 정교화의 과정
② 이론적 정교화 (cont.)
기초적인 원리를 적용 수준에서 제시한다.
↓
복잡하고 세부적인 원리를 제시한다.
10
2. 정교화 전략
(1) 정교적 계열화
3) 정교화의 과정
② 이론적 정교화 (cont.)
1. 힘과 물체의 운동 변화
(1) 힘이 작용하지 않을 때
운동하고 있던 물체는 그 속력과 방향이 변하지 않는 운동을 계속하
며, 정지해 있는 물체는 계속해서 그대로 정지해 있다. 이런 성질을
관성이라 하고, 이와 같은 현상을 관성의 법칙이라 한다.
(2) 힘이 작용할 때
물체가 운동하는 동안 힘을 받으면 속력이 변한다.
11
2. 정교화 전략
(1) 정교적 계열화
3) 정교화의 과정
③ 절차적 정교화 (cont.)
과제를 달성하는 가장 간단한 행로를 밝혀낸다.
↓
중요하고 포괄적이며 기초적인 절차를 제시한다.
↓
구체적인 절차를 제시한다.
12
2. 정교화 전략
(1) 정교적 계열화
3) 정교화의 과정
③ 절차적 정교화 (cont.)
1. 혼합물 분리하기
(1) 두부 만들기
① 콩 50g을 깨끗이 씻어 하루 동안 물에 담가 불린 후, 믹서에 넣고
잘게 간다.
② 믹서로 간 콩을 넣고, 물 300ml를 부은 다음 끓인다.
③ 체에 깨끗한 헝겊을 펴서 큰 그릇 위에 올려놓고 끓인 콩물을 걸
러낸다.
④ 걸러 낸 콩물을 다시 끓인 다음 불을 끄고, 간수를 20ml 넣고 천천
히 젓는다.
⑤ 엉켜 가는 콩물을 우유갑에 붓고 헝겊으로 덮고 무거운 것으로 눌
러준다.
13
2. 정교화 전략
(2) 요약자(Summarizer)
① 학습자가 이미 공부한 내용을 체계적으로 검토하고 복습할 수 있도
록 하는 것을 말한다.
② 요약자의 구성
- 가르친 개개의 아이디어나 사실에 대한 간결한 진술
- 전형적이면서 외우기 쉬운 예 제시
- 각 아이디어에 대한 연습 문제 제시
14
2. 정교화 전략
(3) 요약자(Summarizer)
① 개개의 아이디어들을 서로 연결시키고 통합시켜서 새로운 의미와 맥
락을 파악하게 하는 것을 말한다.
② 종합자의 구성
- 한 가지나 그 이상의 지식구조의 형태로 일반성(개념, 원리, 법칙)
제시
- 통합적 예 제시
- 연습문제 제시
15
2. 정교화 전략
* 요약자와 종합자의 비교
요약자
•
지식의 형태와는 관계없이 한 수업이
나 단원의 주요 아이디어들과 예문,
테스트 문항 등을 진술하거나 제공
종합자
•
지식의 형태에 따라 종합한다. 즉, 일
련의 개념, 절차, 원리들을 그 성격에
따라 통합
16
2. 정교화 전략
(4) 비유(analogy)
새로운 정보를 친숙한 아이디어로 연결시켜 이해를 도와주는 것을 말한
다. 예) 인간의 두뇌(Brain) ⟷ 컴퓨터(Computer)
(5) 인지전략 자극자
① 학습자가 자신의 인지전략이나 과정에 대해 인식하고 스스로 조절
하여 보다 능동적으로 학습에 참여하도록 도와주는 것을 말한다.
② 인지전략 자극자의 유형
포함된(잠입) 전략 자극자
•
교사가 수업 중 그림, 표, 도표, 암기법, •
비유, 변형문 등을 제시해준다.
분리된(독립) 전략 자극자
그림, 도표, 비유 등을 학습자 스스로
만들어 보도록 유도한다.
17
2. 정교화 전략
(6) 학습자 통제
학습자가 학습내용, 학습속도, 전시전략에 대한 통제, 인지전략의 선택
및 계열화를 할 수 있는 자유를 가지는 것을 뜻한다.
18
3. 미시적 전략 – 개념학습을 중심으로
(1) 개념의 적용 학습을 위한 원리
1) 개념학습의 종류
개념 획득
의미
예
개념 적용
개념 이해
개념의 정의와 몇 가지
사례를 통하여 개념의
특성을 파악하게 된 상
태
새로운 사태에 대하여
획득한 개념의 사례인
지 여부를 구분하는 상
태
해당 개념과 관련된 다
른 여러 개념 등의 지식
과의 종합적인 연관성
을 파악하는 상태
장마의 주요 특성 인식
지난 몇 년 사이의 강우
형태 중에서 장마를 구
분하는 것
장마와 다른 강우 형태
와의 특성 비교, 장마와
환경에 미치는 영향 분
석
19
3. 미시적 전략 – 개념학습을 중심으로
(1) 개념의 적용 학습을 위한 원리
2) 개념의 획득 및 적용 능력을 가지기 위한 원리
① ‘전형(Prototype)’을 형성해야 하는데, 전형이란 공통 속성을 뜻
한다.
② 전형을 벗어나서 ‘일반화’할 수 있는 능력을 학습해야 하며, 추가
로 ‘변별’하는 능력을 학습해야 한다.
20
3. 미시적 전략 – 개념학습을 중심으로
(1) 개념의 적용 학습을 위한 원리
3) 개념의 획득 및 적용능력을 가르치기 위한 원리 (Cont.)
① 전형
전형적인 사례를 제공하는데, 이 때 제공되는 사례는 일반적이어야 하며,
다수의 사례들을 대표할 수 있어야 한다.
② 변별
결정적 특성을 학습하도록 가르치는데 다음 두 가지의 방식을 이용한다.
결정적 특성이란 일반적 특성 중 유용한 특성을 말한다.
- 특성, 즉 개념의 일반성 혹은 정의를 제시해준다.
- 대응적 비사례(matched nonexample), 즉 개념에 속하는 한 가지 사례
를 유사하지만 사례가 아닌 것과 비교해준다.
21
3. 미시적 전략 – 개념학습을 중심으로
(1) 개념의 적용 학습을 위한 원리
3) 개념의 획득 및 적용능력을 가르치기 위한 원리
③ 일반화
가변적 특성(variable characteristics)을 학습하도록 가르치는데 다음 두 가
지 방식을 이용한다. 가변적 특성이란 차이가 나는 속성을 뜻한다.
- 가변적 특성 중 가장 공통적인 것을 보여주는 일반성을 제시한다.
- 발산적 사례, 즉 서로 간에 매우 상이한 사례들을 제시한다.
22
Chapter 01. 교수설계
(4) Merrill의 내용요소 전시이론
23
1. 기본 입장
① 미시적(micro) 교수설계 이론에 해당된다.
② 가네(Gagne)가 제안한 수행 수준 중심의 1차원적 분류 체계를 확대
하였다.
③ 학습 결과의 범주를 수행⨯내용 행렬표를 통하여 2차원적으로 규정
하였다.
④ 복잡한 학습대상물을 낱개의 내용요소들(Components)로 나누고, 또
그 학습의 수준을 결정한 다음 그 각각에 적절한 교수 방법을 모델로
서 전시(display)해낸다.
24
2. 수행 – 내용 매트릭스
수행
수준
발견
활용
기억
사실
개념
절차
원리
내용요소
(단, 진하게 표시된 칸은 해당사항이 없음을 뜻한다.)
25
2. 수행 – 내용 매트릭스
(1) 수행범주
범주
기억
활용
발견
실제 예
•
기억된 것을 탐색하는 것을 말한다.
예) 프랑스의 수도는 (
) 이다.
•
추상적인 사항을 특정사례에 적용하는 것을 말한다.
예) 다음의 회로도에서 건전지를 모두 직렬로 연결시킨다면, 어떤 일
들이 생기게 되는가?
•
새로운 추상성을 도출 혹은 창출하는 것을 말한다.
예) 직류 모터를 점점 느리게 돌리다가 결국은 멈추도록 하는 간단한
회로를 만들어 보세요.
26
2. 수행 – 내용 매트릭스
(2) 내용범주
범주
사실
개념
실제 예
•
요일의 이름, 역사적 일들, 장소이름, 어떤 특정한 사물이나 사건을 지
칭하는 이름이나 그것을 표시하는 기호들이 여기에 속한다.
예) 만유인력 상수인 G의 값은 얼마인가?
•
특정한 성격을 공유하면서 똑같은 이름으로 불리우는 사물, 사건, 기
호들의 집합을 말한다.
사물의 공통점 혹은 유사점을 뜻한다.
예) 인상파 학풍과 르네상스 학풍을 구분 짓는 특징은 무엇인가?
•
•
어떤 목적을 달성한다거나, 특정한 일군의 문제를 푼다거나, 어떤 결
과물을 만들어 내는데 필요한 단계들을 순서화한 것을 말한다.
예) 직류회로에서 전류세기를 측정하기 위해선 어떤 단계를 거쳐야
하는가?
•
왜 이 세상에서 어떤 현상들이 생기는가에 대한 해설 또는 앞으로 어
떤 일이 벌어질 것인가에 대한 예측을 말한다.
예) 다음 사례를 읽고, 주인공의 반 사회적 행동을 강화이론의 입장
에서 설명하세요.
절차
원리
27
2. 수행 – 내용 매트릭스
(3) 수행-내용 분류
분류
실제 예
기억 – 사실
• 원주율의 값은 얼마인가?
기억 – 개념
• 정적 강화에 대해 정의를 내리시오.
기억 - 절차
• 양파 세포를 관찰하는데 필요한 현미경 조작 단계를 설명하시오.
기억 – 원리
• 분자운동과 열의 관계를 이용해 물이 기화할 때 발생하는 현상을 설
명하시오.
활용 – 개념
• 다음 사진 중 단층은 역단층인가?
활용 – 절차
• 현미경을 조작하여 양파를 관찰하시오.
활용 – 원리
• 생태계에 대한 다음 사례를 읽은 뒤, 설치류 동물들간의 상호의존성,
생태계 순환에 대한 지식에 근거해 가설을 작성하시오.
발견 – 개념
• 능력, 성별, 사회 경제적 배경을 고려하여 교실의 학생들을 몇 개의
분단으로 나누는 방법을 고안해내시오.
발견 – 절차
•
학생 이름과 과목을 입력하면 성적 합계, 평균, 표준편차를 계산해
내고, 성적순으로 배열하는 프로그램을 작성하시오.
발견 - 원리
•
담배연기가 식물성장에 미치는 효과를 측정하기 위한 실험을 설
계하고 그 결과를 제시하오.
28
3. 제시형
(1) 1차 제시형
① 목표한 학습이 일어나게 하기 위한 가장 기본적이고도 최소한의
자료를 제시하는 방식을 말한다.
② 일반성, 사례, 설명식 제시형, 질문식 제시형의 개념으로 2차원화
하여 설명한다.
③ 일반성(Generality)이란 정의, 절차, 원리를 추상적으로 진술한 것
을 말한다.
29
3. 제시형
(1) 1차 제시형
설명
Expository(E)
질문
Inquisitory(I)
일반성
Generality(G)
EG(법칙)
IG(회상)
사례
Instance(eg)
Eeg(예)
Ieg(연습)
•
•
•
•
EG(법칙) : 일반성을 설명의 형태로 표현한 것을 뜻한다.
Eeg(예) : 특정한 예를 서술하는 것을 뜻한다.
IG(회상) : 일반성이나 법칙에 대한 질문을 뜻한다.
Ieg(연습) : 예를 들어보도록 요청하는 것 또는 예를 통하여 일반성
을 발견하도록 요구하는 것을 뜻한다.
30
3. 제시형
(2) 2차 제시형
① 1차 제시형에서 제시된 내용들의 습득을 용이하게 하기 위한 노력
으로서 주어진 1차 제시형에 대해 부차적 정교화를 제시하는 방법
이다.
② 정교화의 형태 : 맥락, 선수학습, 암기법, 도움말, 표현법, 피드백
(Cont.)
31
3. 제시형
(2) 2차 제시형
② 정교화의 형태 : 맥락, 선수학습, 암기법, 도움말, 표현법, 피드백
EG(법칙)
Eeg(예)
맥락(c)
EG’c
Eeg’c
선수학습(p)
EG’p
Eeg’p
암기법(mn)
EG’mn
Eeg’mn
도움말(h)
EG’h
표현법(r)
EG’r
피드백(FB)
(ca) 정답
(h) 도움
(u) 사용
Ieg(연습)
IG(회상)
Ieg’c
IG’c
Eeg’h
Ieg’h
IG’h
Eeg’r
Ieg’r
IG’r
FB/ca
FB/h
FB/u
FB/ca
FB/h
FB/u
(빈칸은 타당성이 없음을 뜻하며, 따옴표(‘)는 2차 제시형을 나타내는 부호이다.)
32
3. 제시형
-
EG 정교화
정교화
실제 예
선수학습
정교화
•
법칙을 형성하는 개념인 질량이란 무엇이며, 가속도는 무엇인가를
설명해 주었을 경우이다.
맥락 정교화
•
법칙이 나오게 된 역사적 배경이나 뉴턴의 생애에 관해 얘기를 들려
주었을 경우이다.
기억 정교화
•
“힘은 질량과 가속도를 곱한 것과 같다.”라는 것을 기억하기 위해
“힘질가”로 외우는 것이 좋다고 가르쳐 주었을 경우이다.
도움 정교화
•
화살표, 밑줄, 큰 글씨로 쓰는 것, 색깔을 달리하는 것 등을 사용해 학
습자가 중요한 초점을 파악하도록 도움을 주었을 경우이다.
표현 정교화
•
법칙을 “f=ma”로 표현을 달리하는 경우이다.
33
3. 제시형
-
Eeg 정교화
정교화
실제 예
선수학습
정교화
•
“파블로프의 실험”에서 나타난 개념인 조건반사, 조건화가 무엇인
가를 설명해 주었을 경우다.
맥락 정교화
•
파블로프가 왜 그런 실험을 하게 되었는지, 그리고 그는 어떤 사람이
었는지 등을 들려주었을 경우이다.
기억 정교화
•
개(dog)가 종을 치는 모습을 상상하게 하여 조건 반사과정을 떠올
리게 했을 뿐이다.
도움 정교화
•
조건 반사의 일반원리와 직접 관련된 부분을, 밑줄, 화살표, 동그라
미 등으로 부각해 내었을 경우이다.
표현 정교화
•
USC-CS-CR의 형태로 표현을 달리하는 경우이다.
34
3. 제시형
-
Ieg 정교화
정교화
실제 예
맥락 정교화
•
실험을 한 배경이나 인물에 대해 제시하는 경우이다.
도움 정교화
•
질문에 답할 수 있는 힌트를 제공하는 경우이다.
표현 정교화
•
도표, 그림 등의 형태로 변형되어 제시되는 경우이다.
피드백
정교화
•
학습자의 응답에 옳은 답만을 줄 수도 있고(FB/ca), 다시 한 번 해보
라고 할 수도 있고(FB/h), 실제로 사용해보라고 요구할 수 있다
(FB/u).
35
3. 제시형
-
IG 정교화
정교화
실제 예
맥락 정교화
•
역사적인 정보나 선수학습의 정보, 관계의 중요성에 대한 정보 등이
제공되는 경우이다.
도움 정교화
•
일반성을 설명하면서 특정사례를 제공하는 경우이다.
표현 정교화
•
그래프나 그림을 이용하여 관계를 나타내는 경우이다.
피드백
정교화
•
올바른 일반성을 정답으로 제시하거나(FB/ca), 약간의 정보를 첨가
해 주면서 다시 한 번 해보라고 할 수도 있고(FB/h), 실제로 사용해
보라고 요구할 수 있다.(FB/u)
36
Chapter 01. 교수설계
(5) Keller의 ARCS이론
37
1. 기본 입장
① 교수의 3가지 결과 변인 중 효과성, 효율성을 비판하면서 매력성과
관련하여 학습자의 동기를 유발시키는 전략들을 제시하였다.
- 효과적인 교수의 문제점
학습자가 주어진 학습목표를 실제로 달성하도록 구성되어있는가에만 관심
을 가진다.
- 효율적인 교수의 문제점
주어진 목표에 도달하는 가장 적절한 방법을 도입하여 시간과 노력을 가소
하도록 구성하도록 구성되어있는가에만 관심을 가진다.
- 효과적, 효율적 교수설계는 학습자의 학습결과에만 초점을 두고 있다.
38
1. 기본 입장
② 행동주의, 인지주의 학습이론을 비판하였다.
- 행동주의의 문제점 : 동기유발이 되고 학습상황에서 능동적으로 반응하는
학습자에게는 강화와 피드백이 효과가 클 수 있으나, 그렇지 않는 학습자들
에게는 행동주의 교수원리를 적용하기 어렵다.
- 인지주의 문제점 : 교수설계 및 개발과정에 동기유발 및 유지를 위한 체계
적 전략의 개발과정이 구체적으로 포함되지 않았다.
- 대안 : Bandura의 사회학습 이론과 유사한 입장에서 한 개인의 행동은 개인
적 특성과 환경간의 상호작용을 제시하였다.
행동 𝑩 = 𝒇(𝑷 × 𝑬)
(단, P : 개인적 특성, E : 환경)
39
2. 거시적 설계
A, R
C
S
개인적 특성
(P 변인)
[가치]
[개인적 특성 : 능력,
기술, 지식]
[인지적 평가, 공정성]
산출
노력
수행
결과
환경
(E 변인)
[동기설계와 관리]
[학습설계와 관리]
[우연성 설계와 관리]
[기대]
40
2. 거시적 설계
① Keller는 한 개인의 어떤 과제를 해결하려는 ‘노력’과 실제로 행하는
‘수행’ 그리고 그 수행의 ‘결과’에 영향을 미치는 개인특성 변인(P변인)
과 환경변인(E변인)을 통합한 거시적 수업 설계이론을 제시하였다.
② 노력, 수행, 결과의 개념
노력
• 한 개인이 주어진 과제를 달성하기 위한 활동에 참여하느냐를 지칭
(동기의 직접적 측정자)
수행
• 실제적인 학업성취(외적 산물)
결과
• 개인에게 귀속되는 내적, 외적 산물
41
3. 동기유발변인 - ARCS
주의집중
(Attention)
• 어떻게 하면 학습자의 주의를 끌고, 그것을 유지시키느냐에 관심이
있다.
관련성
(Relevance)
• ‘어떻게 이 과제가 나의 개인적 흥미나 목적과 관련되는가?’에 대한
긍정적인 해답을 제시하고자 하는 노력을 뜻한다.
자신감
(Confidence)
• 학습에서 적정 수준의 도전감을 주면서 노력에 따라 성공할 수 있다
는 신념을 갖도록 하는 것을 뜻한다.
만족감
(Satisfaction)
• 학생의 노력의 결과가 자신의 기대와 일치하고, 그 결과에 대해 만족
하는 것을 뜻하는데, 이 요소는 유발된 동기를 유지시키는 역할을 한
다.
42
4. 동기 유발, 유지 전략
(1) 주의 집중(Attention)
1) 지각적 주의 환기 (Cont.)
- 시청각 효과 사용
①
②
③
④
각종 애니메이션의 사용
삽화, 도표, 그래프의 사용
흰 공백의 적절한 사용
다양한 글자체의 사용, 소리나 반짝거림 사용
43
4. 동기 유발, 유지 전략
(1) 주의 집중(Attention)
1) 지각적 주의 환기
- 비일상적 내용이나 사건의 활용
①
②
③
④
패러독스 제시
학습자의 경험과는 전혀 다른 사실의 제시
괴상한 사실 등의 사용
믿기 어려운 통계 등의 제시
44
4. 동기 유발, 유지 전략
(1) 주의 집중(Attention)
2) 탐구적 주의 환기
- 학생의 능동적 반응 유도
① 학생에게 흔치 않는 비유를 해보라고 유도
② 내용과 관련된 연상을 만들어 보라고 요구
③ 질문, 응답, 피드백의 상호작용
- 문제 해결 활동의 구상 장려
① 학생에게 스스로 문제를 내어서 풀어보게 한 후, 적절한 피드백을 제
공하여 결과를 제시
② 학생에게 그들의 호기심을 충족시키는 학습과제를 선택하게 한다.
45
4. 동기 유발, 유지 전략
(1) 주의 집중(Attention)
3) 다양성
①
②
③
④
간결하고 다양한 교수형태(정보제시, 연습, 시험 등) 사용
일방적 교수와 상호작용적 교수의 적절한 혼합
교수자료의 형태는 일관성이 있어야 하되 표현의 변화 추구
목표, 수업, 방법을 기능적으로 통합
46
4. 동기 유발, 유지 전략
(2) 관련성(Relevance)
1) 친밀성
① 친밀한 인물 혹은 그림 활용
② 구체적이고 친숙한 그림 활용
③ 친밀한 예문 및 배경지식 활용
2) 목적지향성
① 실용성에 중점을 둔 목표를 분명히 제시
② 목적이나 실용성을 분명히 제시하기 어려운 학습과제일 경우 Game,
Simulation 등의 학습 형태를 활용
③ 학습자에게 다양하게 제시된 목적 중에서 스스로에게 적합한 목적
을 선택하도록 한다.
47
4. 동기 유발, 유지 전략
(2) 관련성(Relevance)
3) 필요, 동기와의 부합성
① 학습의 목적을 어렵고 쉬운 다양한 수준으로 제시하여 학습자가 본
인의 능력이나 특성에 따라 적절한 수준으로 선택하도록 한다.
② 학습자가 자신에게 적절한 수준의 학습과제를 해나가는 과정에서
필요한 피드백을 제공해준다.
③ 학습자에게 비경쟁적 학습상황을 선택할 수 있도록 수업을 설계한
다.
④ 학습자에게 전혀 위험이 없다고 믿고, 학습과정에 몰두하게 하는 협
동적 상호학습상황을 제시한다.
48
4. 동기 유발, 유지 전략
(3) 자신감(Confidence)
1) 학습의 필요조건 제시
① 학습의 목표, 수업의 전반적 구조를 분명히 제시한다.
② 평가기준을 분명히 제시하면서 도한 수업목표를 달성할 수 잇도록
연습의 기회를 제공한다.
③ 선수지식, 기술이나 태도 등을 진술해준다.
④ 학습자에게 시험의 조건을 알려주어 학업수행의 필수요건이 무엇인
지를 인식하도록 도와준다.
49
4. 동기 유발, 유지 전략
(3) 자신감(Confidence)
2) 성공기회 제시
① 쉬운 내용에서 어려운 내용으로 수업을 조직하고 강화를 자주 또는
매번 사용하는 스케쥴을 계획한다.
② 학습의 필요조건, 선수지식, 기술을 부합시켜 적절한 수준의 난이도
를 유지한다.
③ 학습자들의 수준을 알아보기 위한 준비 시험을 제시하고, 학습순서
상 각기 다른 능력 수준의 학습자들이 자기에 맞는 수업을 시작하도
록 구성한다.
④ 학습이 어느 정도 이루어진 이후 연습이나 적용의 과정에 무작위로
다양한 사태들을 제시하여 학습자 본인이 조절할 수 없는 도전감을
첨가한다.
⑤ 시간의 조절, 자극의 속도조절, 상황의 복합성 조절 등을 통해 다양
한 수준의 난이도를 제공한다.
50
4. 동기 유발, 유지 전략
(3) 자신감(Confidence)
3) 개인적 조절감 증대
① 학습자들이 언제든지 학습상황에서 빠져나갈 수 있고, 돌아오고 싶
을 때는 다시 돌아올 수 있으며, 학습의 이전상황으로 가서 복습도 할
수 있게 한다.
② 학습자에게 다음 내용으로 스스로 진행하게끔 하는 조절의 기회를
주어야 한다.
③ 학습자에게 그가 원하는 부분으로 쉽사리 가도록 허락한다.
④ 학습자가 여러 가지의 다양한 학습과제와 난이도에 따라 자신에게
맞는 것을 선택하게끔 교수를 조직한다.
⑤ 학습자의 성공을 자신의 노력이나 능력으로 돌리도록 유도한다.
51
4. 동기 유발, 유지 전략
(3) 자신감(Confidence)
3) 개인적 조절감 증대
① 학습자들이 언제든지 학습상황에서 빠져나갈 수 있고, 돌아오고 싶
을 때는 다시 돌아올 수 있으며, 학습의 이전상황으로 가서 복습도 할
수 있게 한다.
② 학습자에게 다음 내용으로 스스로 진행하게끔 하는 조절의 기회를
주어야 한다.
③ 학습자에게 그가 원하는 부분으로 쉽사리 가도록 허락한다.
④ 학습자가 여러 가지의 다양한 학습과제와 난이도에 따라 자신에게
맞는 것을 선택하게끔 교수를 조직한다.
⑤ 학습자의 성공을 자신의 노력이나 능력으로 돌리도록 유도한다.
52
4. 동기 유발, 유지 전략
(4) 만족감 (Satisfaction)
1) 자연적 결과 강조
① 연습문제를 통한 적용기회 제공
② 새로 습득한 지식이나 기술이 다음 후속 학습상황에서 적용될 수 있
도록 수업을 설계한다.
③ 모의 상황이나 게임 등을 수업 끝에 첨가시켜 적용의 기회를 증가시
킨다.
53
4. 동기 유발, 유지 전략
(4) 만족감 (Satisfaction)
2) 긍정적 결과 강조
① 새로운 지식이나 기술을 배우는 단계에서는 학습자의 반응 뒤에 매
번 긍정적 피드백이나 다른 보상을 해주고, 학습자가 이미 배운 지식
이나 기술을 적용해보는 연습단계에서는 간헐적인 강화계획을 사용
한다.
② 학습자 수준에 맞는 의미 있는 강화를 제공한다.
③ 옳은 반응 뒤에는 긍정적인 외부 보상을 하고, 틀린 반응 뒤에는어떤
보상도 제공하지 않는다.
④ 외적 보상을 사려 깊게 사용하여 보상이 실제 수업 상황보다 더 흥미
를 끄는 것이어서는 되지 않도록 구상한다.
54
4. 동기 유발, 유지 전략
(4) 만족감 (Satisfaction)
3) 공정성 강조
① 수업내용과 구조를 제시된 수업목표와 일관성 있게 맞춘다.
② 학습도중의 연습한 내용과 시험의 내용을 일치시킨다.
55
* 동기유발 방법 요약표
동기요소
주의집중
A
관련성
R
동기유발전략
구체적 내용
지각적 주의환기 전략
•
•
시청각 효과 사용
비일상적 내용이나 사건 제시
탐구적 주의환기 전략
•
•
•
능동적 반응 유도
문제해결 활동의 구상 장려
신비감 제공
다양성 전략
•
•
•
간결하고 다양한 교수형태 사용
일방적 교수와 상호작용적 교수 혼합
교수자료의 변화 추구
친밀성 전략
•
•
친밀한 인물, 사건, 예문 활용
구체적이고 친숙한 그림 활용
목적지향성 전략
•
•
•
실용성에 중점을 둔 목표제시
목적지향적인 학습형태 활용
목적의 선택 가능성 부여
필요∙동기와의 부합성
강조 전략
•
•
•
다양한 수준의 목적 제시
학업성취여부의 기록체제 활용
비경쟁적 학습상황의 선택 가능
56
* 동기유발 방법 요약표
동기요소
자신감
C
만족감
S
동기유발전략
구체적 내용
학습의 필요조건 제시
전략
•
•
•
수업목표와 구조 제시
평가기준, 피드백 제시
시험조건 확인
성공 기회 제시 전략
•
•
•
쉬운 것에서 어려운 것으로 과제제시
적정 수준의 난이도 유지
다양 수준의 시작점, 난이도 제공
개인적 조절감 증대 전
략
•
•
•
•
학습의 끝을 조절하는 기회 제공
학습속도의 조절
원하는 부분으로 빠른 회귀
선택가능, 다양한 과제의 난이도
자연적 결과 강조 전략
•
•
•
연습문제를 통한 적용기회 제공
후속학습상황을 통한 적용기회 제공
모의상황을 통한 적용기회 제공
긍정적 결과 강조 전략
•
•
•
적절한 강화계획 활용
의미 있는 강화, 정답을 위한 보상 강조
외적 보상의 사려 깊은 사용
공정성 강조 전략
•
•
수업목표와 내용의 일관성 유지
연습과 시험내용의 일치
57