Enseigner la grammaire en FLE : pourquoi et comment
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Transcript Enseigner la grammaire en FLE : pourquoi et comment
L’évaluation linguistique dans
une pédagogie différenciée
Journée d’études ULB – 30/01/2014
Marielle Maréchal
Institut Supérieur des Langues Vivantes
Université de Liège
Test de positionnement
• Plus de 650 étudiants
• Aucune information sur leur « passé »
linguistique
• À évaluer à l’écrit et à l’oral
• À placer dans un groupe de niveau (de A1 à C1
par demi-niveaux)
• Contrainte de rapidité et d’efficacité !!
Production écrite
En français, vous pensez être d’…
• un niveau élémentaire (A1-A2) : écrivez un texte de 1 à 10 lignes dans
lequel vous vous présentez.
• un niveau indépendant (B1-B2) : écrivez un texte de 10 à 20 lignes
dans lequel vous vous présentez et vous racontez votre arrivée à
Liège : premières impressions, comparaison avec votre pays…
• un niveau expérimenté (C1-C2): écrivez un texte de 20 à 30 lignes dans
lequel vous vous présentez, vous racontez votre arrivée à Liège, vos
premières impressions. Ensuite, vous comparez avec votre pays et
vous formulez vos attentes, vos projets et vos motivations par rapport
à votre séjour dans cette ville.
Attention : utilisez dans votre texte toutes vos compétences en français.
Critères d’évaluation
• 1. Contenu ? (adéquation au sujet + actes de parole)
• 2. Lexique
▫ Vocabulaire adéquat et varié
▫ Vocabulaire adéquat et suffisant
▫ Vocabulaire limité ou inadéquat
• 3. Grammaire (continuum mais passages à repérer)
▫ Peu d’erreurs
▫ Quelques erreurs qui ne nuisent pas à la
compréhension globale
▫ Erreurs mineures ou graves qui nuisent à la
compréhension de certains passages
▫ Erreurs graves qui rendent le message
incompréhensible
• 4. Eléments de structuration (intra et inter-phrastiques)
Sujets d’expression écrite
Critères pour le niveau B1
Test francophone de langue française
Test d’évaluation finale
• 4 compétences testées : CO, CE, PO, PE
• ¼ de la note finale attribuée à deux
séquences réalisées à distance (@lter)
• Difficulté adaptée au niveau
• Problème d’interprétation de la note
Vocabulaire
/ 4 Contaminations dues à Registre de langue
la LM
adéquat
Interférences
Formules de
politesse
Grammaire supposée Points vus en classe
Grammaire / 12 connue /3
/6
Variété
Etendue
Synonyme…
Syntaxe
Mots-liens
corrects dans
la phrase
(prépositions.
conjonctions,
relatives)
Cohérence
/6
/4
Présence de tous les
mots nécessaires pour
former une phrase
complète
Ordre des mots
correct
Présence de liens entre Présence et
les phrases
utilisation de
connecteurs
Orthographe
grammaticale
/3
Ponctuation
Mise en page
Contenu
/14
Orthographe
Uniquement les
fautes
d’orthographe
d’usage
Expression du point
Respect du sujet
de vue
Richesse de la
Réponse à toutes les
Respect des
production
questions posées
structures propres à
Respect de la longueur la situation de
/7
communication
proposée
Pondération négative
Exemple : 0-5 fautes =
0
5-10 = -1
10-15 = -2
+ de 15 = -3
Les pièges de l’évaluation
• La standardisation
• L’instrumentalisation
• La mesure quantitative
• La simplification
• L’atomisation
• L’imprécision
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a) La standardisation
• Contrainte des itinéraires pour passer d’un
niveau à un autre → contrainte de la progression
• Contrainte des tests internationaux (DELFDALF, TCF, TEF,…) qui proposent des
procédures d’évaluation quasi identiques
• Contrainte des notes obtenues à ces tests qui
définissent un niveau ad vitam aeternam !
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b) L’instrumentalisation
Vision instrumentale du langage, de son usage,
de son apprentissage…et de son évaluation !
• Les centres de langues proposent presque
tous des cours de préparation aux
certifications
• Les manuels adoptent tous le découpage en 6
niveaux et chaque unité se termine par un
exercice de préparation aux certifications
• Les enseignants passent beaucoup de temps à
entrainer leurs apprenants pour réussir les
certifications → bachotage !
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c) La mesure quantifiable
• Tentation forte de n’évaluer que ce qui est
quantifiable (grilles d’évaluation avec critères
et degrés très -trop- précis)
• Rôle accru de la docimologie = étude
systématique déterminant la notation des
examens
illusion de l’objectivité dans le
processus d’évaluation
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d) La simplification (1)
Deux hypothèse fortes du CECR :
1. l’apprenant comme acteur social
2. la perspective actionnelle
Or,être un acteur social compétent ne saurait se
réduire à être compétent linguistiquement
(maîtriser la langue) ni même à être un bon
communiquant (maîtriser les 4 savoir-faire).
(Springer, 2011)
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d) La simplification (2)
Pourtant, les évaluations actuelles envisagent –au
mieux- les 4 compétences langagières de base :
• DELF-DALF : CE, EE, CO, EO
• TCF : idem + lexique et structures
• TEF : id.
…car évaluer autre chose est une gageure !
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e) L’atomisation (1)
• Dans l’approche actionnelle prônée par le CECR,
l’évaluation se fait à travers la résolution de
tâches
Est définie comme tâche toute visée actionnelle
que l’acteur se représente comme devant parvenir
à un résultat donné en fonction d’un problème à
résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but
qu’on s’est fixé (CECRL, p.16)
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e) L’atomisation (3)
Or, les évaluations actuelles vérifient :
• des compétences « micro » (↔ macrocompétences)
• des compétences cloisonnées (CE≠EE≠CO≠EO)
• des savoirs limités (pas de scénario d’évaluation)
• des savoirs itémisés (utilisation massive des QCM
et des QROC)
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f) L’imprécision
• Les évaluations actuelles aboutissent souvent
à un profil global, totalisant,
transversalement homogène (Coste, 2011)
→ or, c’est un leurre car l’apprenant A2 ou B2
n’existe pas !
• Pourtant, les multiples descripteurs et
critères qualitatifs du CECR pourraient
permettre des différenciations plus fines mais
le « sur mesure » est plus coûteux que le
« prêt-à-porter » !
Renoncer à évaluer ?
• Impossible car forte demande individuelle et
institutionnelle …mais tenter de…
Combiner standardisation et contextualisation
Construire de véritables évaluations par tâches qui
permettraient de valider des compétences en
construction et en action
Donner les moyens aux enseignants d’opérer des choix
dans un paysage pédagogique diversifié et de créer des
évaluations adéquates à chaque contexte ainsi défini,
mais aussi cohérentes par rapport à l’échelle de
niveaux du CECRL!