Transcript PREZENTARE PROFIL FLE – lb franceza

Enseigner le FLE aujourd’hui
Du thème à l’action
L’APPROCHE COMMUNIC’ACTIONNELLE
• Réfléchir à la perspective actionnelle définie par le CECRL :
• La perspective de type actionnel :
• -elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une
langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des
tâches (qui ne sont pas seulement langagières)
• +
• - les actes de parole
• -s’inscrivent à l’intérieur d’actions
• -qui seules leur donnent leur pleine signification
Enseigner le FLE aujourd’hui
Du thème à l’action
L’APPROCHE COMMUNIC’ACTIONNELLE
Cette approche propose une perspective et des conceptsclés au service d’une démarche débouchant sur de
nouvelles situations d’apprentissage:
• on passe de l’apprenant à l’apprenant-usager(celui qui
sait utiliser ce qu’il connaît);
• on passe de la tâche communicative à la tâche qui n’est
pas seulement langagière;
• on passe du simple acte de parole à l’acte de parole au
service de l’action.
Enseigner le FLE aujourd’hui
Du thème à l’action
L’APPROCHE COMMUNIC’ACTIONNELLE
• apprenant-usager »
• Apprendre, ce n’est pas seulement connaître : c’est savoir utiliser
ce que l’on connaît
• tâches qui ne sont pas seulement langagières»
• Apprendre, ce n’est pas seulement savoir appliquer ce que l’on
connaît dans des tâches scolaires, c’est savoir utiliser ce que l’on
connaît de manière pertinente dans des tâches d’usage de la
langue
• actes de parole…. à l’intérieur d’actions qui leur donnent du sens»
• Apprendre, ce n’est pas seulement connaître la langue ou savoir
communiquer, ce qui n’a pas de sens :c’est pouvoir communiquer
pour mener à bien des actions.
L’APPROCHE COMMUNIC’ACTIONNELLE
L’apprentissage ne vise plus seulement la connaissance mais la compétence
La compétence selon le CECRL
• Ensemble des
connaissances,des habiletés
et des dispositions qui
permettent d’agir
La compétence dans l’approche
communic’actionnelle
• La capacité à utiliser, à
mobiliser des connaissances
dans des situations plus ou
moins imprévues
Des concepts clés autour de la compétence
- Action: L'action n'est pas considérée comme un résultat mais
comme un processus
Stratégies : La stratégie permet de faire face, de gérer les «
contraintes de l'environnement » = réflexion sur les connaissances et
les capacités utiles dans une situation non
prévue.
Tâche : La tâche (non langagière) met l'apprenant en action. La tâche
se définit par une verbe d'action (organiser, préparer, sensibiliser);
C'est en accomplissant la tâche que l'apprenant apprend
La tâche constitue une unité d'action (scénario d'apprentissage-action)
L'objectif est la réussite de la tâche.
Unité d'action :
une démarche qui permet aux apprenants de développer des
stratégies pour affronter du nouveau
Construire une unité d’action, c’est donner une tâche, une
mission et une contrainte.
La contrainte est celle qui
transforme
l’approche
communicative
en
approche
communic’actionnelle: elle a pour objectif de guider la lecture et
l’écoute des documents, de lire et de repérer ce qui est pertinent
pour la mission.
Tâche communicative 1 = RO
Tâche communicative 2 = RE
Tâches communicative 3 = I
Tâches communicatives 4 et 5 = PE et PO
Tâche » et « tâches
communicatives
• Les tâches communicatives: Sont définies par
un verbe de « communication » (rédiger,
écrire, annoncer), construites autour des 5
activités langagières (CE, CO, I, PE,PO) et sont
au service de l'accomplissement de la Tâche.
• Il n’y a pas de compétence sans connaissances
ou sans capacités
• Pour pouvoir utiliser de manière pertinente
(mobiliser) des connaissances et des
capacités, il faut connaître et savoir-faire.
•
MAIS
• L’appropriation de ces connaissances et de
• ces savoir-faire se fait autrement:
OBJET
SUJET
STRATÉGIE
COGNITIVE
OBJECTIF
D’APPRENTISSAGE
SAVOIR AGIR
COMPÉTENCE
MOBILISER
TÂCHE COMPLEXE
Être capable de……pour
agir
MOBILISER
SAVOIR FAIRE
CAPACITÉ
APPLIQUER,
TRANSFÉRER
TÂCHE SIMPLE
Être capable de….,
Savoir comment
MAÎTRISER
SAVOIR
CONNAISSANCE
APPLIQUER
EXERCICE
Connaître
MAÎTRISER
UNITE D’ ACTION
Tâche définie par un verbe d’action
• 1. Mission + Contrainte:
• Tu es………………
• Tu es élève……..
• Tu as été choisi pour…….
N’oublie pas que …….
Garde à l’esprit que …….
• 2. Pour accomplir ta mission (activités de réception : « tâches communicatives
»:
• Tu liras
• tu écouteras
• tu t'entretiendras avec
• 3. Tu rendras compte de ta mission (activités d'interaction/production : tâches
communicatives) :
• A l'oral sous forme d'un exposé.... au cours duquel tu.....(à la suite de quoi tu
discuteras de ta proposition avec les autres)
• A l'écrit en écrivant un rapport/un essai/un résumé dans lequel tu …..
EVALUATION
ÉVALUER=1. donner du sens à l’apprentissage;
2. valoriser les élèves;
3. donner l’image la plus juste possible de la
capacité à utiliser la langue en situation réelle;
4. indiquer aux élèves où ils se situent, non
par rapport à une norme idéale, mais par rapport à un
objectif a atteindre.
EVALUATION
• Pour la C.E.et pour la C.O., on évalue chez les
élèves leur capacité de repérer l’important et
sélectionner le pertinent par rapport à l’objectif
de la tâche.
• Exemple d’activité: On donne un texte/on fait
écouter un document et on demande aux élèves
de relever les informations pertinentes(du type
Oui/Non);si c’est Oui, soulignez/écrivez les mots
qui vous ont guidés à cette conclusion
EVALUATION
Pour la P.E., on évalue:
• la linguistique-la grammaire, le lexique, la syntaxe, la
graphie;
• la pragmatique-le traitement des informations, les registres
de langue, la pertinence des informations.
Pour la P.O.,on évalue:
• la linguistique-la phonologie(fondamentale),le lexique, le
verbe(marqueur temporel);on n’évalue pas la syntaxe,
parce que, généralement, les élèves utilisent des phrases
simples;
• la pragmatique-la spontanéité de l’expression,la pertinence
des informations, l’organisation des idées;
• l’intonation
EXEMPLE D’ UNITE D’ACTION
TÂCHE : ORGANISER UN CIRCUIT TOURISTIQUE
À MARSEILLE
Ce thème peut déboucher sur deux approches différentes
1.
Tu étudieras les documents que je te
donne à lire, à écouter, à regarder et tu
me feras une proposition de circuit
- Dans ce cas, on est dans une logique
communicative, car l’objectif de la
tâche, c’est :
• que l’apprenant acquiert le
maximum de connaissances sur
Marseille ;
• qu’il sache s’exprimer à l’oral.
2. En organisant ton circuit à Marseille, tu
devras garder à l’esprit qu’il s’agit d’un
circuit de 3 jours pour des adolescents qui
n’ont pas beaucoup d’argent. Après avoir
étudié les documents que je te donne, tu
me feras une proposition de circuit.
- Dans ce cas, on est dans une logique
communic’actionnelle, car l’objectif de
la tâche, c’est :
• que l’apprenant s’informe sur
Marseille en faisant le choix
d’éléments pertinents par rapport aux
contraintes ;
• que le circuit proposé convienne .
TÂCHE : organiser une journée libre à Paris
Tu pars une semaine à Paris dans une famille ; tu dois organiser la seule journée
qui est libre pendant ton séjour.
Fais attention :
il n’y aura pas de moyens de transport ; les élèves seront déposés à un endroit
du centre-ville;
tu devras ton argent de poche;
tu devras visiter au moins trois lieux touristiques;
Pour t’aider dans ton organisation – activités de réception/interaction :
tu observeras un plan de la ville ;
tu liras l’extrait d’un guide touristique ;
tu écouteras l’enregistrement d’un guide ;
tu téléphoneras à l’office de tourisme.
À la fin – activités de production ;
tu laisseras un message enregistré sur le répondeur de ton correspondant pour
lui présenter ton circuit et justifier ton choix ;
tu prépareras un questionnaire en lien avec le circuit que tu as choisi et tu
fourniras des indications pour te rendre sur les lieux que tu as retenus.