Transcript 人生該如何活？
2013年台灣微軟創意教師競賽 新北市立中和高中 陳玉芳、賴嘉凰、林智圓 ICT 教 學 應 用 與 PBL 課 程 策 略 之 結 合 高更晚年畫作(1897年)： 「我們從何處來？我們是什麼？我們往何處去？」 整個形象意示人類從生到死的命運，畫出人生三部曲 教 學 架 構 圖 新聞案例架構 線上預習，分享感受與想法 學生在office 365 OneDrive雲端空間 讀取預習相關資源 並將心得感想回傳 教 學 架 構 圖 議題？ 方法？ 死亡觀？ 問卷？ 安寧療護？ 訪談？ …… 圖書館？ 任務？ 作品？ 行動方案？ …… 資訊工具？ 檢視？ 學習？ 回答問題？ 學到什麼？ 人生如何 詮釋？ 活？ 5.發展 探討主題 1.課前 OneDrive 資訊提供 3.探討 資訊間 的連結、 4.資訊工具 關係 與方法 7.小組 實作 8.發表 回饋 6.提出 行動方案 2.課中 小組討論 課程實作歷程 【第一組】 主題：我怕死！「害怕」從何而來？ 作品： 組員皆繪製死亡經驗「生命線」 任務： 找出人們害怕死亡的原因。 深刻新聞 或影片： 父後七日（非教師提供） 從小到大，死亡是避談、不好的、觸霉頭的話題；看 動機： 鬼片或與死亡有關的新聞也常覺害怕、不舒服。Why ? 想找出人們害怕死亡的原因。 【害怕從何而來？】方法與行動 1.我怕死：探索生活中人對死的忌諱。 (1)方式：office 365問卷調查。 (2)發現：用紅筆寫名字會折壽、參 加告別式要帶榕樹葉、白髮 人不送黑髮人、過年不能提 到死亡等。 (3)思考：為什麼人們那麼害怕死亡？ 2.我想了解：對「死」的害怕感是怎麼來的？ (1)方法：回顧成長過程中有關死亡、意外等的生活事件，繪 製成死亡經驗「生命線」，並藉由小組分享找出自 己害怕死亡的原因。 從手繪到資訊工具： Word、Excel線上分享 同儕與教師回饋 對死亡的害怕可能源自對未知的恐懼、害怕失落與分離、 對死亡的形貌及死亡過程的恐懼、傳媒的渲染報導、擔 心心願未了及對人生過程的遺憾來不及補救等。 同儕回饋： 原來很多害怕，都是因為不了解。 我也想畫自己的生命線！ 教師回饋： 透過同學們的創意想法，把自己對死 亡的觀感做了深度的覺察，太棒了！ 【第二組】主題：死而無憾！ 作品 組員皆完成「人生畢業紀念冊」 任務 為自己的人生製作畢業紀念冊。 深刻新聞 或影片 動機 三十歲生前葬禮，擁抱死亡。 「三十歲生前葬禮」 計畫一場自己的生前葬禮 製作自己的人生「畢業紀念冊」 【第二組】的方式與發現 (1)方式：討論紀念冊該有哪些內容，一起完成屬於 自己的人生畢業紀念冊（可自選呈現方式，包含 紙本、powerpoint、photostory等） (2)內容： 人生最令我難忘的是？ 向親友告別，我想說的是？（家人、朋友、恩師等） 我離世前最後的交代？ 我最喜歡的相片。 …… 從平面到動態的資訊工具： ppt、PDFPhotostory 人生的畢業紀念冊 分享者：饒維恩同學 同儕與教師回饋 透過人生畢業紀念冊的製作，發現自己其 實擁有的很多，有很多我愛的人與愛我的 人，也發現自己還有想去實現的夢想，我 要把握機會去實現。 同儕回饋：很感動！很佩服！敢做人生畢 業紀念冊，真的不會忌諱「死」了。 教師回饋：每位同學的作品都真誠動人。建 議在第四組報告後，再加入「我願意接 受的醫療照顧」！ 【第三組】 主題：認識安寧療護 行動 任務 深刻的新 聞或影片 動機 為班上同學上課，讓大家認識 安寧療護。 釐清安寧療護的迷思和價值 媽媽的臉 小組中也有同學提到她的姑姑在臨終前是住在安寧病房， 於是我們想要多了解與安寧病房和安寧療護有關的事。 【第三組】的方式與發現 (1)方式： 課前資料蒐集與分析。 課堂播放「媽媽的臉」，帶領同 學討論，並介紹安寧療護，再 用多滑鼠簡報考驗大家。 (2)內容： 小傑如何面對家人的死亡？ 面對家人死亡，哪些人需要照 顧？ 安寧療護是什麼意思？可能包 含哪些方式？ 資訊工具： Microsoft Mouse Mischief 同儕與教師回饋 安寧緩和醫療並不是放棄生命，而是讓人有尊 嚴的走完人生最後一程的選擇。安寧療護陪伴 的不只是末期病人，還包括病人的家屬，陪伴 他們一起面對親人死亡的傷痛與失落。 同儕回饋：小傑年紀很小，卻要面臨母親去世的事，還好有藝術 治療師／經過這堂課，我不會再覺得安寧照護是等死了 ／我的爺爺住過安寧病房，其實那裡很溫馨。 教師回饋：許多人對於安寧病房的第一印象是：沒有治療、沒有希 望的地方，來到這裡就像是被醫師宣判了死刑，只能等待 死亡。經過這堂課，相信同學們將更了解安寧病房的病人 是幸福的！在這裡他們能得到最適當的緩和醫療照護， 讓病人及家屬心靈得到滿足，使病人在末期、臨終的生活 能更有品質、更有尊嚴 。 【第四組】 主題：我想「好死」！──談DNR 作品： 任務： 動機： 研究「安寧緩和醫療條例」和「預立安寧 緩和醫療意願書」，為班上同學進行說明。 釐清簽DNR是尊重生命，還是放棄生命？ 印象深刻 的新聞或 媽媽的臉、朱樹勳的新聞（學生提供） 影片： 第一節課堂中的分享讓我們體會到死亡其實離我們很近，無分年齡大小。 生死無常，如果死亡離我很近，如果我想善終，什麼時候該簽DNR？ 【第四組】的方式與發現 (1)方式：以Prezi介紹「安寧緩和醫療條例」和「預立安 寧緩和醫療意願書」，再出情境題讓各組輪番搶答， 最高分者獲得神秘禮物。 (2)內容： 情境1：自己簽DNR但家人不同意，怎麼辦？ 情境2：病人自己沒辦法表示意見時，家人可以代 替他決定醫療處遇嗎？ 情境3：家人對於是否放棄急 救的意見不同， 怎麼辦？ 情境4：未成年者可以簽 DNR嗎？ 同儕與教師回饋 簽署DNR，無論是對自己或對家人都 是一種愛的表現，讓生命走到終點前 可少點痛苦、多些尊嚴。 同儕回饋：雖然護理課有教，可是同學的報告，讓 我更清楚了！／我覺得簽DNR是尊重生命／ 想要好死，還是簽吧！ 教師回饋：健康的人更應該在自己可以決定的時 候認真思考且做出決定，醫療決定以及善終 決定都應該在平日和家人有所討論的，而不 是等到有一天讓自己的家人很難下決定，這 是對自己也是對家人負責任的態度。 【第五組】 主題：人生的使用說明書 作品： 全組共同完成一本人生的使用 說明書。 任務： 釐清人生該追求質或量？如果有一本人 生的使用說明書，裡面要寫什麼內容？ 深刻的新 聞或影片 動機 人生的使用手冊（學生提供） 生命是有限的，究竟在這一生中應該要怎麼活著？如果 人生有使用說明書的話，那就可以提供我們活著的指標 了。因此，我們想要發明一本人生使用說明書，提醒我們 自己人生該如何活。 【第五組】的方式與發現 (1) 方式：參考一般產品說明書會有哪些內容？討 論人生使用說明書該有哪些內容？ (2)內容：出廠證明（每個人的基本資料）、保存年限 （壽命）、使用方式、錯誤使用的提醒、材質（特 質、態度）、保固期（依賴的時間）、維修廠商（身 邊的資源）等。 同儕與教師回饋 保存年限不同，重要的是要勤保養自己的身心，保持身體 健康、心情愉快，才能延長保存年限，做更多想做的事。 出廠地不同，但如果能善用身邊的資源、在需要的時候勇 於求助，每個人都有可能成為我們人生的貴人，當然自己 也可以作自己人生的貴人(或維修廠商)，願意相信自己。 同儕回饋：我發現自己都太晚睡，沒有好好 使用！／我覺得人生應該追求品質， 品質不好，活再久也沒用／可不可以 不要有保固期？ 教師回饋：很有創意的作品！每個人都該好 好想一想自己的人生使用說明書！ 【第六組】 主題：把愛傳出去 行動 任務 深刻的新 聞或影片 動機 打電話向家人說我愛你 展開愛父母、愛家人的行動 媽媽的臉 人生中最重要的價值就是愛，有愛才會無憾，且要讓 被愛的人感受的到，於是我們想發展把愛傳出去的行 動，讓大家及時行愛，讓這個世界充滿更多溫暖。 【第六組】的方式與發現 ※方式： (1) 播放微電影：「路過」，省思自己有時候是否如同 電影中的兒子般，忽略自己的父母。 (2) 組員分享自己二週以來所展開愛父母、愛家人 的行動。 (3) 邀請同學和老師當下打電話給一位家人 或朋友，說「我愛你」或「我要謝謝你… 同儕與教師回饋 一開始覺得彆扭、不自在，一旦鼓起勇氣和家 人說「我愛你」，雖然爸媽的反應一開始有點 尷尬，但有股熱熱的暖流流過我心，原本僵硬 的關係也變柔軟了，我想這就是愛吧。 同儕回饋：突然跟我媽說「我愛你」，她還以為我缺 錢！／我把我媽嚇一跳，不過這麼做真的不 賴！／我平常就有在說，所以很自然！ 教師回饋：好精彩的設計，連老師都撥了電話，自 己和家人都被感動到了！謝謝這組同學的 用心！ 學生的學習與反思(一) 當初看老師提供的影片<媽媽的臉>，坐在電腦前就用掉好幾張衛生紙，……。小組分 享時，發現許多同學都和我一樣，甚至有同學從來沒有跟家人說過我愛你或擁抱家人 之累的。經過討論，我們這一組認為生命中最重要的價值是愛，人的存在是因愛而生， 但愛不能只放在心裡，還要把它表達出來，讓被愛的人感受到，如此人生就算現在死 了也不會有遺憾了。 於是我們這組想要挑戰的任務是：把愛傳出去!我們討論了很久，決定從我們自 己開始，對與我們最親近但平常最少互動的家人或爸媽開始表達感謝與愛。但實際執 行的時候才發現表達愛是需要勇氣的，因為平常跟爸媽都是講話直來直往、不會說什 麼肉麻話，每次看到媽媽的臉就腦袋一片空白，說不出來，趕快躲回房間。同組其他人 也和我有類似的狀況，所以後來我們決定集體行動，一起打電話給家人。當我在電話 裡跟媽媽說：「媽，我愛你。」媽媽的反應是停頓了一下，然後說：「你在學校有事媽？今 天怎麼怪怪的?!不過，我也很愛你啦!」結果我那一整天心是暖暖的，因為我覺得我做了 一件對的事。 然後，獨樂樂不如眾樂樂，我們也邀請同學加入我們的把愛傳出去的活動，希望 能讓同學體驗主動表達愛的感覺，大家的反應好好玩。看到有些人很害羞、聽到有些 人的爸媽反應好好笑，但這個經驗讓我學到生命是這麼有限，父母不曉得什麼時候會 離開我們身邊，真的要及時表達愛啊! 千萬不要因害羞怕尷尬而阻擋愛的表達。 從這個把愛傳出去的活動中，我體會到其實要把愛傳出去其實不難，重點是要 跨出自己的尷尬與不習慣，其實能主動傳愛給別人會覺得自己是很棒的人，我想那就 是施比受更有福的感覺吧。後來我們小組也相互擁抱，大家心都暖暖的。 學生的學習與反思(二) 我們這組在討論時，印象最深刻的是生前葬禮，原本想做一個生前葬禮，但是不知 道要以誰為主角，大家還是會很忌諱以自己為主角，所以我們就想了不然寫墓誌 銘，但有覺得這國中時好像有寫過，所以我們就開始想到底要如何呈現才能有一 生過完的感覺，於是有人想到結束就好像畢業，所以我們就決定用人生畢業紀念 冊來作為我們呈現的方式，聽到老師說我們的呈現很有創意我們都很開心。 為重要的是在製作的過程中，我發現原來我要感謝的人那麼多，也發現自己 好像沒留下什麼給他們，多半讓家人照顧，好像沒有好好思考要如何照顧家人，還 好有這個機會讓我仔細想一想自己還可以做什麼，而且看了那麼多的訊息後發現 真的要好好把握時間。 我們在討論時也會發現，什麼是要放在畢業紀念冊中的，大家有致一同說感 謝的人，但也有同學提出如果感謝的人為什麼不平常就對他們說，這也跟我們聽 到其他組同學的分享一樣，但大家可能覺得不習慣吧，我們也發現如果自己願意 改變的話，很多事情會變得不一樣，可能也會讓自己每一天的生活更踏實吧。 教 學 架 構 圖 家長的回饋 接到孩子打電話給我說：「我愛你！」我很感動，這句 話孩子從來沒有對我說過，也讓我們之間這陣子的 不愉快都煙消雲散了…… 孩子說：「我愛你！」把我嚇一跳，以為發生什麼事！ 我們之間太少這樣表達了！謝謝老師上這樣的課， 讓孩子更懂得感恩和珍惜！ 希望孩子真的照著人生使用說明書去珍 惜身體、時間、自己！謝謝老師上這樣的 課，很有意義！ 教師的學習與反思(一) 陳玉芳 老師 任教科目／生命教育、生涯規劃 • 課程中，學生是學習的主體，議題的確定及任務的發想， 皆由學生在同儕小組的對話討論中，我的教師角色在於 關鍵性的引導，特別是學生在課餘時間會主動與我預約 時段，對任務進行討論。 • 然而「人生自古誰無死」，…如果每個人都不用死，那麼 地球變得漫長又蒼老－－沒有生老病死，沒有苦痛離別， 也就沒有遺憾，更沒有珍惜兩字。 • 學生的創意令我驚喜，在與學生一起探索 的的過程中，我也獲得許多！ • 軟體工具的應用，讓師生之間、同儕之間 更無時空限制的對話、討論，讓學習變得 更有效率。 教師的學習與反思(二) 賴嘉凰 老師 任教科目/生命教育、生涯規劃 教學過程中驚喜學生的學習力， 將主動學習權交與學生，更可以發現學生的熱情及創意 最令我感動的是他們對生命中自己可以努力的部分有新的發現， 如不吝惜給人感恩，認真面對人一定會死所帶來的生命力。 我在教學過程中也不斷的學習，因為學生可以收集到我們想像 之外的題材，題材間的整合及提問是教學中重要的一環 一個好問題可以引發學生更多的投入，但若太過度引導或設限， 讓學生產生強烈的依賴則就會將主動學習權 削弱的感覺，中間適時的拿捏是需要學習的。 讓學生握有主動學習權，學生的學習會更加 貼近自己的需要，並學會一種發現問題、解 決問題的學習的方法。 資訊軟體的運用也讓學生在呈現時能展現的 更多元，也讓PBL教學法更加活化，很感恩 有這樣的學習和機會。 教師的學習與反思(三) 林智圓老師 任教科目／生命教育、生涯規劃 • 嘗試將PBL教學法運用在生命教育教學中的經驗很 好，我看見我的學生化被動為主動，過程中充分表達 他們的想法與展現他們的創意，最後成果分享的內 容也很貼近同學的需要 • 當學習的主權還給學生時，老實說我一開始有些擔 心，但很快的我發現只要有適時的引導及給學生充 分的時間做分享與討論，他們其實很 有想法…成果也令我驚豔。 • 成果分享透過多元軟體工具的呈現 更能達到吸睛及豐富學生體驗與感 受的學習成效。 教師的學習與反思(三) 林智圓 老師 任教科目/生命教育、生涯規劃 感謝您的聆聽與指導 在教授生命教育的過程中，體會到生命教育不只是教師知識的傳遞，更重要的是學 生的主動參與、思考與分享，是一個共學的歷程，很多的收穫也是從主動投入與體驗過 獲得的。 生命教育在談的是關於人為什麼而活、應該如何活、以及如何活出應活的生命的 議題，是與每個人都很有關、很實際的生活之學，而其中與生死有關的議題，包含：人活 玉芳。嘉凰。智圓 著是為了什麼？生命的意義是什麼？親人臨終要如何面對？要拓展生命的長度還是豐 厚生命的寬度？等等都是這個年紀的學生會想要了解與學習的，在與學生晤談與教學 的經驗發現，當學生提出這些問題時不是只想從老師這邊尋求一個標準答案而已，他們 心中也有自己的看法，因此與夥伴討論後，決定教給學生一些工具、一些資源(例如：影 片、軟體工具的教學等)，嘗試把學習的主權還給他們，讓他們去探索他們真正關心、想 要學習的議題，並透過分享、討論、發表及同學的回饋去豐厚、澄清自己對這些議題的 理解與體會。 當學習的主權還給學生時，老實說我一開始有些擔心，但很快的我發現只要有適 時的引導及給學生充分的時間做分享與討論，他們其實很有想法，也很有創意，很快就 能討論出一個共同想要探討的議題及他們想挑戰的任務，並願意用課餘時間找我討論 或持續小組任務的完成，最後的成果也令我驚豔。 這回嘗試將先前所學的PBL教學法運用在生命教育教學中的經驗很好，我看見我 的學生化被動為主動，過程中充分表達他們的想法與展現他們的創意，最後成果分享的 內容也很貼近同學的需要，完全符合生命教育中提倡「用生命感動生命」的精神，同時成 果分享透過多元軟體工具的呈現更能達到吸睛及豐富學生體驗與感受的學習成效。