الوضعية – المشكلة في النشاط العلمي
Download
Report
Transcript الوضعية – المشكلة في النشاط العلمي
الوضعية – المشكلة في النشاط العلمي
- 1مقدمة :
:
يتحقق اكتساب الكفايات عن طريق المواجهة المستمرة والمكثفة لمشكالت ،تتميز
بكثرتها و واقعيتها وتدرج تعقيدها .تعتبر الوضعية –المشكلة إذن عامال بيداغوجيا مركزيا
في بناء الكفايات ،وذلك لكونها:
تساهم في تعديل سلوك المتعلم باكتسابه مواقف وخبرات جديدة ،يوظفها في حياتهاليومية ،كاالندهاش العفوي أو المثار ،وتوظيف المكتسبات السابقة ،والربط بين
المواضيع األخرى ،وتنمية المواقف المميزة لتفكير العلمي،
تربط المدرسة بمحيطها الثقافي واالجتماعي واالقتصادي، تعود المتعلم على التنظيم والتخطيط ،واتخاذ المبادرة ،والمثابرة في حياته العامة،تكشف عن االمكانات التي يحتاجها. تقوم على استقالل المتعلم في اكتشاف المعارف بنفسه. تنشط وتشوق المتعلم وتثير الرغبة واالهتمام لديه ،وتشجعه على االستمرار.وبذلك يتم االنتقال من منطق التدريس إلى منطق التدريب والتعلم.
- - 2تعريف الوضعية – المشكلة:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
حسب عياش زيتون" :عبارة عن وضعية يواجهها المتعلم ،وحالة يشعر فيها أنه أمام
موقف مشكل أو سؤال محير ،ال يملك تصورا مسبقا عنه ،ويجهل االجابة عنه مما يحفزه
على البحث والتقصي من خالل عمليات معينة لحل المشكالت .
وحسب " » Dumas Carréوضعية تتضمن صعوبات ،ال يملك المتعلم حلوال جاهزةلها.
وحسب ""» De Ketele –Rogoersمجموعة من المعلومات التي ينبغي تمفصلها والربط بينها للقيام بمهمة في سياق معين .
وعلى الرغم من تعدد التعاريف والمقاربات لمفهوم الوضعية – المشكلة ،فانها تكاد تتفق
على كونها :
موقف متحير يواجه المتعلم :اليمتلك المتعلم خطة أو حال جاهزا لتجاوزه .
تنتاب المتعلم خالله حالة من الشك والتردد والدافعية الداخلية اليجاد الحل المناسب
فالوضعية-المشكلة اذن ليست وضعية ديداكتيكية عادية ،النها تستلزم وضع المتعلم امام
سلسلة كن القرارات التي ينبغي أن يتخذها لبلوغ هدف اختياره بنفسه أو اقترح عليه .
- 3خصائص الوضعية المشكلة :
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
من ابرز خصائص الوضعية -المشكلة :
انتظامها حول عائق ينبغي التغلب عليه من طرف المتعلمين فرادى أومجموعات شريطة ان يكون العائق واضحا ومحددا.
أن تتصف بالمقاومة الكافية حتى تحفز التلميذ على استثمار مكتسباته السابقة ،وتمثالته.
مستقاة من الحياة اليومية. ارتباطها بحاجيات المتعلم. اعتمادها انشطة استكشافية. االدماج :ويقصد به استحضار التعلمات السابقة.أن يكون فيها التلميذ هو الفاعل األساس عوض المدرس.
تعدد الحلول :تكون مفتوحة في الغالب بحيث تقبل أكثر من حل واحد . ربطها بين الجانب التربوي والجانب الوظيفي.انطالقها من بداية الدرس الى ايجاد الحلول المناسبة للمشكل المطروح أي
الحصول على االستنتاجات.
-4القواعد التي تبنى عليها وضعية -مشكلة
•
•
•
•
•
•
•
التدرج : من السهل الى الصعب . من البسيط الى المركب. من المحسوس الى الجرد. من الواضح الى المبهم. دمن العملي الى النظري.مع التركيز على بيئة المتعلم ومستواه وقدراته وميوالته
بتطبيق البيداغوجيا الفارقية.
- 5مراحل وضعية -مشكلة :
وضعية
االنطالق
طرح
المشكل
البحث عن
عناصر
الحل
وضعية -مشكلة
إدماج
المكتسب
:االستثمار
االستنتاج
تحديد
النتائج
• وضعية االنطالق :هي وضعية تعليمية يختارها األستاذ
النطالق الدرس دون ضياع للوقت ،وهي مرتبطة ارتباطا وثيقا
بالدرس.
• من أهدافها :جلب انتباه المتعلم ،وحصول الرغبة لديه واستعداده
النفسي والذهني ،وتنشيط وتشويقه للدرس ،وتشجيعه على
التعبير واتخاذ المبادرة ،واستخراج معرفة تمثالت المتعلمين،
الستكشاف مقدار ومستوى معلوماتهم ،وبذلك يدرك األستاذ
مواطن الضعف فيوليها مزيدا من االهتمام ومواطن القوة فال
يضيع فيها وقته عبثا .ثم اكتشاف المواهب وتحديد الفوارق
الفردية ،والعمل على حسن توجيهها .كما تؤدي وضعية
االنطالق إلى طرح تساؤالت تنتهي بطرح وصياغة مشكل او
مشاكل علمية .
• -من إشكال وضعية االنطالق :لعبة ،حكاية ،قصة ،لغز ،خرجة
ميدانية ...كما يقال "البدايات مجلة النهايات".
– 6دور األستاذ:
التنظيم
اإلرشاد
والمساعدة
اإلنتاج
التقويم
دور
األستاذ
اإلخبار
التنشيط
والتشجيع
المالحظة
التوجيه
•
•
•
•
•
•
•
اإلنتاج :يهيئ األستاذ جذاذة كل درس (أو بطاقة بناء كل مقطع تعلمي ) معتقنياتها ،ويعمل مع التالميذ على تحضير الوسائل المساعدة البسيطة من الوسط
المعيش للمتعلمين .يقترح النشاطات ويشارك التالميذ في تنظيم المعارف
والخبرات.
التنظيم :ينظم األستاذ فضاء القسم ،ويكون المجموعات . التنشيط والتشجيع :ينشط المجموعات ويشجع جميع المبادرات في البحثحثي ولو كانت مترددة وبطيئة ،ويحث على تنظيمها وضبطها واعتماد مشروعية
الخطأ فمن الخطأ يستفيدون ،وإشراكهم في وضع خطط للبحث عن الحلول.
المالحظة :يحظ المدرس تصرفات التالميذ فرادى ومجموعات ومراقبتها قصدالكشف عن الصعوبات والحواجز التي تعترضهم ،وتحديد السلوك الذي يجب
تهذيبه.
التوجيه واإلرشاد والمساعدة :يساعد المتعلمين على تجاوز تمثالنهم والحواجزوالصعوبات ،ويوجه ويرشد المتعثر منهم ،ويحثهم على المثابرة واإلنصات
لآلخر وإعادة صياغة األفكار ،ويطلب منهم توضيحات حول الخطوات
واالستدالالت التي اعتمدوها للحصول على الحلول ،ويحثهم على التعبير عن
نتائجهم.
اإلخبار :يقدم المصطلحات العلمية والتقنيات ،ويصحح األخطاء العلمية. -التقويم :يقوم أعمال التالميذ قبل وأثناء وبعد الحصة.
-7طريقة حل المشكل
•
•
•
•
يكون محورها المجموعة التي تحدد مسؤولية كل عنصر وطريقة
عملها بحرية ،وهي المسؤولة عن بناء الكفايات ،ويتدخل األستاذ
كمنشط وموجه ليمكن المجموعة من القيام بوظيفتها دون أن
يفرض كفاءته العلمية وال وجهة نظره لكنه يساعد على :
الكشف عن الحواجز والصعوبات ومحاولة تخطيها. إبراز وإثارة مثيرات :تناقضات بينما كان لديه من أفكاروالواقع (مواجهة المشكل) ،ونزاعات معرفية بينه وبين نفسه
وزمالئه ،ثم قطيعة بينما كان لديه من تمثالت والواقع.
ترك التالميذ يعيشون مراحل التراجع ثم مساعدتهم على القيامبقفزة فكرية لتعيد لهم توازنهم ،ويتطابق هذا مع فكرة التوازن
ليباجي ( )Piagetحيث يقول" :اليتم تطور بنياتنا المعرفية (بناء
الكفايات) إال بتتابع مرحلتي فقدان التوازن وإعادة التوازن".
شكرا
ع بورحيم
2010