بسم هللا الرحمن الرحيم هل اختلف دور المعلم بعد تطبيق المنهج الحديث الذي ينادي بتوفير خبرات تعليمية مناسبة للطلبة ؟ 1 ع . ن . ن التعلم Learning.
Download ReportTranscript بسم هللا الرحمن الرحيم هل اختلف دور المعلم بعد تطبيق المنهج الحديث الذي ينادي بتوفير خبرات تعليمية مناسبة للطلبة ؟ 1 ع . ن . ن التعلم Learning.
بسم هللا الرحمن الرحيم هل اختلف دور المعلم بعد تطبيق المنهج الحديث الذي ينادي بتوفير خبرات تعليمية مناسبة للطلبة ؟ 1 ع .ن.ن التعلم Learning : هو نشاط يقوم فيه المتعلم بإشراف المعلم او بدونه ، بهدف اكتساب معرفة أو مهارة أو تغيير سلوك . التعليم : هو التصميم المنظم المقصود للخبرة (الخبرات) التي تساعد المتعلم على إنجاز التغيير المرغوب فيه في األداء ،وعموما هو إدارة التعلم التي يقودها المعلم. Instruction طريقة التدريس Instructional Strategy : اإلجراءات العامة التي يقوم بها المعلم في موقف تعليمي معين. 2 ع .ن.ن مرتكزات عملية التطوير التربوي إن المنهاج المدرسي الذي طور لكل من مرحلتي التعليم األساسي والثانوي وعول عليه في تجسيد عناصر التطوير التربوي التالية وتحقيقها على نحو فعال : .1توجيه التعليم نحو المفاهيم والبنى المعرفية األساسية. .2التركيز على استخدام المعرفة في الحياة والعمل استخداما ً فاعالً عن طريق ربط المعرفة بالحياة والعمل واستخدام المنحى التطبيقي والتجريبي في التعلم والتعليم. .3تنمية مهارات التفكير العليا وأنماط التفكير المختلفة. .4االستجابة الفاعلة للتنوع والفوارق الفردية بين الطلبة. 3 ع .ن.ن استراتيجيات التدريس التدريس المباشر العمــل الجمـــاعـــي التعلم من خالل النشاطات حـل المشــكالت استخدام التفكير الناقد 4 ع .ن.ن استراتيجيات التدريس في العملية التعليمية التعلمية التعلم الجماعي التعلم المبني على النشاطات حل المشكالت و االستقصاء توظيف التكنولوجيا في التعليم التدريس المباشر التفكير الناقد 5 ع .ن.ن .1التدريس المباشر تستخدم هذه االستراتيجية في الحصص المحكمة البناء التي يعدها ويديرها المعلم .وهذه الطريقة تتحكم بمجال االنتباه ، خاصة عند وجود قيود زمنية .إذ تقدم المادة التعليمية من خالل طرح األسئلة والعبارات التي تسمح بالحصول على التغذية الراجعة من الطلبة .حيث توجه استجابة الطلبة المعل َم ليكيف الدرس حسب الحاجة. 6 أسئلة وأجوبة أوراق العمل المحاضرة البطاقات الخاطفة التدريس المباشر عرض ايضاحي التدريبات والتمارين أنشطة القراءة المباشرة ع .ن.ن العمل في الكتاب المدرسي حلقة البحث دور المعلم في تطوير التدريس المباشر • تحديد المعرفة والمهارات األولية التي يحتاجها الطلبة الستيعاب الدرس . • تنظيم العرض وتخطيطه في تسلسل منطقي . • فحص استيعاب الطلبة (كطرح أسئلة مباشرة خالل الدرس) . • عرض نموذجي للمهارة وتوفير الفرص لممارستها من قبل الطلبة . • مراقبة تقدم الطلبة ( من خالل التقويم التكويني ) خالل فترة التدريب في الحصة . • مساعدة الطلبة الذين يواجهون صعوبات . اعتمادا على إجابات عن أسئلة الطلبة • 7تخطيط الخطوات القادمة في التعلم ع .ن.ن .2العمــل الجمـــاعـــي المناقشة نظام الزمالة المقابلة العمل الجماعي الطاولة المستديرة تدريب الزميل 8 ع .ن.ن التعلم الجماعي التعاوني فكر انتق زميل شارك شروط نجاح أسلوب العمل الجماعي العمل الجماعي : إن ديناميكية المجموعة السليمة تعني أن يشعر كل مشترك أنه حر في التعبير عن أفكاره و أن لديه الفرصة للتعبير و المشاركة ولديه االستعداد الكامل لإلصغاء إلى اآلخرين بجدية. المناقشات و الحوارات و تبادل الخبرات داخل هذه المجموعات تجعل المشاركين يقارنون بين األفكار القديمة و األفكار التي اكتسبوها و يفكرون في كيفية االستفادة من هذه األفكار شروط نجاح العمل : • يجب أن تكون المهمة المطلوبة من مجموعات العمل واضحة • يجب أن ال يتجاوز عدد المجموعة الصغيرة سبعة مشاركين على األكثر يجلسون بحيث يرى بعضهم بعضا • تحتاج كل مجموعة إلى منسق ينظم ايقاع العمل فيها و إلى موثق لكتابة ما توصلت إليه المجموعة 9 ع .ن.ن تابع شروط نجاح اسلوب العمل الجماعي • اختيار شعار او رمز تلتف حوله المجموعة • توزيع المهام بين أفراد المجموعة و التأكد من وضوحها • االتفاق على قواعد تنظيم عمل المجموعة و توفير فرص الحوار و االختيار الديمقراطي تتيح المجال للجميع بالمشاركة • يشعر الجميع فيها بالمساواة • توفر أكبر قدر ممكن من التواصل بحيث يشاهد المشارك جميع المشاركين • تتيح مجاال للحركة • يشعر المشاركون بالراحة النفسية 10 ع .ن.ن تشكيل المجموعة • االختيار الحر :كل مجموعة تختار أعضائها • آلية التصنيف :باستخدام رموز متعددة كاألرقام أو أسماء الحيوانات و الخضراوات و األلوان و ما شابه ذلك • إختيار مخطط :يقترح المعلم تشكيالت محددة لضمان التنويع في القدرات أو االهتمام في المجموعة الواحدة • توثيق العمل : • يجب على كل مجموعة تلخيص سير العمل فبها و إدراج أهم النقاط التي خرجت بها الماقشة و ذلك بهدف عرضها أمام المجموعات األخرى و قد يكون التوثيق كتلبيا أو باستخدام الرسومات و الصور و الشفافيات 11 ع .ن.ن دور المعلم في تطوير استراتيجيات العمل الجماعي واستخدامها .1 .2 .3 .4 .5 .6 .7 .8 .9 يحدد بوضوح الخطوات العريضة والنهايات الزمنية لفعاليات المجموعة . عنده تفهم واضح لكيفية عمل المجموعات حسب مراحل التطور المختلفة للطلبة . يساعد الطلبة على اكتساب السلوك اإليجابي للعمل الجماعي . يل ّخص أو يوجز العمل الذي تم في مجموعات . يدعم الطلبة الخجولين وغير المشاركين ويشجعهم . يق ِّوم تعلم الطلبة من خالل المالحظة المستمرة . يراقب من خالل التجول واإلصغاء . يوزع الطلبة في مجموعات بحيث يضمن التنويع في قدرات المجموعة الواحدة . يغير ترتيب الصف بحيث يسهل عمل المجموعات . 12 ع .ن.ن .3التعلم من خالل النشاطات تشجع استراتيجيات التعلم القائمة على النشاط الطلبة على التعلم من خالل العمل وتوفير فرص حياتية حقيقية لهم للمساهمة في تعلم موجه ذاتيا .ويمكن استخدام هذه االستراتيجية لتفحص وضع غير مألوف ،أو الستكشاف موضوع ما بشكل عميق 13 المناظرة التعلم من خالل المشاريع األلعاب الرواية التعلم من خالل النشاطات الدراسة المسحية تقديم عروض شفوية التدوير ع .ن.ن التدريب زيارة ميدانية أسلوب المناظرة • يجب أن تكون هناك قضية للمناظرة • يجب أن تكون القضية واقعية • يجب أن تكون حلولها واقعية و قابلة للنقاش • في موقع صانع القرار يتعرف على المشكالت التي تواجهه عند صنع القرار • المقدرة على محاولة اإلقناع (وقد ال يكون مقتنعا بالقضية ) • تتغير الغرفة الصفية إلى واقع • يصبح الطالب هو المرشد و الموجه بينما يتحول المعلم إلى مشاهد • يجد المتعة في إيجاد حلول و مقترحات واقعية 14 ع .ن.ن التحضيرات لعمل المناظرة • قسم الغرف الصفية إلى مجموعتين • التأكد من تسمية كل من المجموعتين • توفير مصادر كافية للطالب في كل مجموعة • اجعل أحد الطالب هو المتحدث عن المجموعة • اجعل أحد الطالب مراقبا للوقت • اجعل أحد الطالب المسؤول عن كتابة المعلومات على اللوح **عند طرح القضية يجب مراعاة األمور التالية: • اطلب من كل مجموعة أن تقدم قضيتها • ال تقبل أي نقاش أو ايقاف للمتحدث عن طرح القضية • الطلب من الطالب اإللتزام بأنظمة اللعبة التي ينبغي أن تكزن مكتوبة 15 ع .ن.ن حتى تكون المناظرة ناجحة • إعطاء الطلبة معلومات سابقة كافية لكل من الطرفين عن قضيتهم • يجب أن تكون المعلومات حيادية لكل من الطرفين • إعطاء الوقت الكافي للقياكم بالنقاش • إعطاء الوقت الكافي لتقديم المادة • وضع حكم من الطالب لفض النزاع عند النقاش • وضع حكم من الطالب إلعطاء العالمات و تكون العالمات واضحة على اللوح • يكون دور المعلم ثانوياً جداً واال يتدخل إال عند فض النزاعات و محاولة إدارة 16 ع .ن.ن عند النقاش يجب مراعاة األمور التالية: • ترفع األسئلة للحكم • يقوم شخص واحد فقط بالسؤال • يقوم الطرف اآلخر بالنقاش فيما بينهم ووضع األسئلة • ال يقوم المتحدث باإلجابة • السماح للطرف اآلخر بإضافة معلومة و ذلك باالستئذان من الحكم 17 ع .ن.ن دور المعلم في تطوير واستخدام استراتيجيات التعلم من خالل النشاط .1 .2 .3 .4 .5 .6 .7 يقوم بالتخطيط واإلعداد المسبق . يحدد نسق ونتاجات للتعلم . يراقب النتائج باستخدام استراتيجيات تقويم ومعايير تسجيل مناسبة ،مثل قائمة الرصد أو ساللم التقدير اللفظية . يختار نشاطات مناسبة ومحفزة للطلبة . يوفر فرصا للطلبة لتقديم عرض مناسب للجمهور . يالحظ التعاون وآليات العمل في مجموعة من الطلبة . يدعم الطلبة ويشجعهم . 18 ع .ن.ن .4استخدام التفكير الناقد التحليل الدقيق للمعلومات والبراهين والحجج وتحكيمها الختيار أفضل البدائل المتاحة منظمات بصرية التفكير الناقد التحليل 19 ع .ن.ن مهارات ما وراء المعرفة استراتيجية استخدام التفكير الناقد في التعلُّم التفكير الناقد هو استخدام التحليل والتقييم ومراجعة الذات .ويتطلب اإلبداع واالستقاللية .ويشمل التفكير الناقد : مهارات ما وراء المعرفة :حيث يراجع الطلبة طرق تفكيرهم ويراقبون تعلمهم ويراجعون أنفسهم . منظِّمات بصرية :حيث يبتكر الطلبة صورا لتفكيرهم ،كالخرائط المفاهيمية والشبكات والرسوم البيانية والخرائط والجداول البيانية والمنظمات البصرية . التحليل :يحلل الطلبة وسائل اإلعالم واإلحصائيات وأمورا أخرى مثل التحيز والنمطية . 20 ع .ن.ن دور المعلم في تطوير التفكير الناقد واستخدامه .1 .2 .3 .4 .5 .6 .7 .8 يحلل النتاجات ويختار قضايا ومفاهيم يحتمل نجاحها إذا درست بهذه الطريقة . يعلِّم استراتيجيات التفكير بشكل مباشر . ينمذج االستراتيجيات بالتفكير بصوت عال ويشجع الطلبة على عمل ذلك . يدعو الطلبة إلى تبادل اهتماماتهم وتحليل األوضاع واستكشاف استراتيجيات التغيير. يقدم نموذجا لالتجاهات اإليجابية لوجهات نظر مختلفة . يستخدم الرسوم البيانية والخرائط والجداول البيانية والمنظِّمات البصرية في التعليم حتى يرى الطلبة عروضا مرئية . يتأكد من أن األفكار المتولدة من العصف الذهني قد استخدمت إلعداد خطة . يراقب تقدم الطلبة ويعطي تغذية راجعة لما يتطلبه الموقف . 21 ع .ن.ن سلوكيات المعلم عند استخدام التفكير الناقد 1ـ يستمع للطلبة وتقبل أفكارهم . 2ـ ال يحتكر وقت الحصة . 3ـ يحترم التنوع واالختالف في مستويات تفكير الطلبة . 4ـ ال يصدر أحكاما ذاتية . 5ـ يطرح أسئلة مفتوحة تحتمل أكثر من إجابة . 6ـ ينتظر قليال بعد توجيه السؤال . 7ـ ينادي الطلبة بأسمائهم . 8ـ ال يعيب الطلبة ،وال يعلق عليهم بألفاظ محبطة للتفكير . 9ـ يستخدم العبارات واألسئلة الحاثة على التفكير . 10ـ يهيئ فرصا للطلبة كي يفكروا بصوت عال لشرح أفكارهم . 22 ع .ن.ن .5حـل المشــكالت أنها نشاط تعليمي يواجه فيه الطالب مشكلة (مسألة أو سؤال) فيسعى إلى أيجاد حل أو حلول لها ،لذلك فإن عليه أن يقوم بخطوات مرتبة في نسق تماثل خطوات الطريقة العلمية في البحث والتفكير، يصل من خاللها المتعلم أو (المتعلمين) إلى حل لهذه المشكلة ،و تكون على شكل مبدأ أو تعميم. 23 دراسة حــالــة البحــث العــلمي حــل المشكالت عملية التصميم التقني ع .ن.ن االستقصاء خطوات طريقة حل المشكالت تبدأ بـ: .1 .2 .3 .4 .5 .6 24 تحديد المشكلة جمع البيانات وضع الفرضيات الحكم على الفرضيات الوصول إلى حل للمشكلة التعميم من النتائج ع .ن.ن شروط يجب توافرها عند استخدام طريقة حل المشكالت منها : .1 .2 .3 .4 .5 .6 .7 .8 .9 أن يكون المعلم قادراً على حل المشكالت بأسلوب علمي صحيح ،ويعرف المبادئ واألسس واالستراتيجيات الالزمة لتنفيذ ذلك. أن يمتلك المعلم القدرة على تحديد األهداف وتبني ذلك في كل خطوة من خطوات حل المشكلة. أن تستثير المشكلة مدار البحث اهتمامات المتعلمين وتتحدى قدراتهم بشكل معقول ،بحيث تكون قابلة للحل . أن يستخدم المعلم التقويم التكويني ،بحيث يقدم للمتعلمين التغذية الراجعة بالوقت المناسب. أن يتأكد المعلم من امتالك المتعلمين للمهارات والمعلومات األساسية لحل المشكلة قبل الشروع في حلها . أن يوفر المعلم للمتعلمين المواقف التعليمية التي تساعدهم على ممارسة أسلوب حل المشكالت. أن يساعد المعلم المتعلمين على تكوين نمط أو نموذج أو استراتيجية يتبنونها في التصدي للمشكالت ومحاولة حلها. أن يجرب المعلم استراتيجية الحل على مشكالت جديدة تيسر عملية انتقال الطريقة ،وتمكن المتعلم من استخدام النظرة الشمولية لحل المشكلة. أن يوظف المعلم التعلم التعاوني في حل المشكالت. 25 ع .ن.ن دور المعلم في تطوير استراتيجيات حل المشكالت واستخدامها .1 .2 .3 .4 .5 .6 26 يحدد المعرفة والمهارات التي يحتاجها الطلبة إلجراء البحث واالستقصاء واالستطالع . يحدد النتاجات األولية أو المفاهيم التي يكتسبها الطلبة نتيجة لقيامهم بالبحث واالستقصاء . يعلم الطلبة نماذج لطرق حل المشكالت والبحث تفيدهم مستقبال . يساعد الطلبة في تحديد المراجع المطلوبة إلجراء البحث . يقدم نموذجا في كلٍّ من اتجاهات البحث ( مثل المثابرة ) وعملية إجراء البحث . يراقب تقدم الطلبة ويتدخل لدعمهم كلما تطلب األمر . ع .ن.ن االستقصاء : عملية نشطة يقوم بها المتعلم باستخدام مهارات عملية أو عقلية للتوصل إلى تعميم أو مفهوم أو حل مشكلة. الطريقة التي تجعل المتعلم يفكر وينتج ،أي تتيح له أن يسلك سلوك العالم في البحث والتوصل إلى النتائج. والموجه ) تتميز بمميزات عديدة في التدريس يمكن أن يكون من أبرزها ما يلي: إن هذه الطريقة بنوعيها ( الح ّر ّ يصبح المتعلم الطالب محوراً أساسيا في عمليتي التعلم والتعليم. تنمي عند الطلبة عمليات ( مهارات ) االستقصاء واالكتشاف واالستفسار كما في ؛ المالحظة ,والقياس,والتصنيف ,والتفسير ,واالستدالل ...والتجريب. تنمي التفكير العلمي لدى الطلبة ,إذ إنها تتطلّب تهيئة مواقف تعليمية – تعلمية (مشكلة) أو مفتوحة النهاية تستلزماستخدام طرائق العلم ,وبخاصة الطريقة العلمية ,في البحث والتفكير وإجراء التجارب العلمية . تهتم بتنمية المهارات الفكرية والعمليات العقلية لدى الطالب. تؤكد استمرارية التعلم (الذاتي) ودافعية الطالب نحو التعلم ,مما يعني أن العملية التعليمية – التعلمية ال تنتهيبتعليم الموضوع داخل المدرسة أو الغرفة الصفية فقط ,وإنما يمكن أن تمتد خارج المدرسة أيضا. تهتم ببناء الطالب من حيث ثقته بنفسه ,وشعوره باإلنجاز ,وزيادة مستوى طموحه ,وتطوير مواهبه. تنمي مفهوم الذات ,وتزيد من مستوى التوقعات لدى الطالب من حيث مدى استطاعته تحقيق المهمات العلمية التييكلف بها ,وتنمي المواهب والقدرات األخرى كما في قدرات :التخطيط ،والتنظيم ،والتفاهم ،وتحمل والحياة االجتماعية. المسؤولية ، تزيد نشاط الطالب وحماسه تجاه عمليتي :التعلم والتعليم ،مما يعني أنه تتطور لديه القدرة على تكوين المعرفةالعلمية (المفاهيم والمبادئ )...وتمثلها وبالتالي جعلها جزءاً من نظامه المعرفي. 27 ع .ن.ن مع أطيب االمنيات 28 ع .ن.ن