Transcript 東方特教宣導101_12

身心障礙學生情緒/行為
問題處理
翁素珍
知行無
法合一
老師
說完
教學成效？
學科教學
≠
行為教學
老師
教完
維持
類化
學會？
三級預防介入
三級
預防
治療
次級預防
防止惡化、訓練
初級預防
預防、成長
特徵
自閉症
亞斯柏格症
障礙特質說明6.24.doc
情障
ADHD
情緒/行為的輔導
發飆行為曲線圖
5.爆發
4.加速
6.減低強度
3.激動
2.觸發
1.平靜
Phases of the Acting-out Cycle
7.復原
先照顧好自己﹗
情緒/行為輔導內容
師生關係的建立
同理心
目標的設定
常用的輔導方式
師生關係建立的技巧
師生關係的建立
當其他介入方式無效時
『建立關係』是唯一的解藥
同理心
非口語
停看聽
情緒反映
您覺得…
簡述語意
因為…
鼓勵當事人說下去
目標的設定
目標設定-評量缺陷或需求
正向行為
＋ 負向行為
目標設定
正向行為
負向行為
適當
處理
負向
情緒
建
立
自
信
心
感
恩
謝
謝
能
面
對
要
求
能
面
對
批
評
能
適
當
回
應
能
表
達
需
求
輔導方式
輔導方式
A-B-C分析
1. 理情治療
2. 問題解決
3. 自我教導
4. 回饋
ABC分析
A(antecedents)
C
(consequence)
B
(behavior)
導
得
立即前事 致
情境事件
行為
到
後果
個體變項
強化A-B-C的連結
ABC分析-行為的功能
學校最常出現行為問題的情境
課程太難
或簡單
生理或心
理因素
吸引他人
注意
要求東西
逃避要求
參與活動
獲得喜歡的生 逃避不喜歡
理或外在刺激
個體因素
的生理或外
在刺激
ABC分析法(A)
預防
調整情境
消
除
誘
發
因
素
重
新
調
整
人
事
物
前事控制
調整課程/
工作
建訂
立 契 符合 改變 提 提 具
固 約 工作 難度 供 供 體
定
能力 份量 成 選 清
作
需求 呈現 功 擇 楚
息
經
指
驗
令
提示＋
預告
情境事件
效果緩和
減少
遙遠前事
影響個體
立即前事
接受度
反應中斷
打斷
行為鎖鍊
行為產生
增強效果
行為契約書（A）
一次只改變一項行為（用肯定句描述）
強化責任感：雙方同意
找出優先改變的行為：簡單、易成功的行為
成功需與努力連結
只有增強，沒有處罰 ，常替換獎賞
需經常協商，以確保契約的執行
理情治療（B）
我一定要表現傑出
我一定要受到別人
公平的對待
我的人生一定要順遂
非理性背後
，三個一定
這都是我的錯…
事情總是這麼糟/我總
是做不好
個別性、永久性
、普遍性
這會影響我所做的每
一件事
理情治療
-改善心情，調整心態
我不會，我不要再做了
我都學不好，我好笨喔
分析原因
透過平常例子，比較行為前後的差異
或
引導學生練習後，比較行為前後的差異
引導積極正向的自我對話
理情治療建立自信心
自我
增強
成就
可
達
成
目
標
易
工作
老師/家長示範
只要我…，
我就可以完成…，
我是有能力的。
工作分析概念
要
求
重
複
主
動
表
達
難
理情治療-改善心情，調整心態
無條件
接納自我
接納他人
觀察自己
優弱勢
引導學生具體
表達自己優弱勢
具體表達他人的
優弱勢
對『事』不對『人』
問題解決法（B）
確定問題
想想看，還有什麼方法
分析後果（正、負）
學生為中心
雙方可接受方式
選擇最好的方法
修正
回饋
Just do it ﹗
自我教導（B）
自我教導
…
非以因應想法取代某個無效
想法，而是當事人能夠透過
一套自我指導的技巧處理他
的憤怒、壓力或焦慮，以在
不同時刻應付複雜或困難的
情境
自我教導（B）
自我教導
…
老師示範有聲的自我指示，老師邊說邊做
老師出聲指示（提示），學生做
學生邊說邊做（放聲思考-演練）
學生心中想，然後做出
ABC分析
對行為結果的控制
增加適
當行為
的方法
讚美
正增強
C
減少不適
當行為的
方法
增強替代行為
嫌惡處置
處罰 忽略 隔離 剝奪
嫌惡處置的限制
嫌惡處置：斥責、隔離、身體
限制、體罰等。
 優點：立即見效，不易類化，
效果僅止於當時及實施者。
 缺點：持續時間短，只是壓抑
問題、缺乏積極教導意義。
自我檢核表（C）
確定要觀察的行為、期間
確定評量的方式
將行為變化畫出曲線圖
回饋、增強
回饋(c)
回饋
分享
瞭解個案
想法作法
他人回饋
正向負向
自我回饋
語言及非語言溝通
回饋-正向回饋原則
為什麼？
好的行為
可觀察、測量
名詞
簡要描述
做了什麼
讚美
我以你為
榮﹗
回饋-負向回饋原則
需改變的行為
可觀察、測量
名詞
或
肯定句
（否定句）
替代行為
回饋-同儕
同儕回饋 …
具體陳述什麼行為/動作/言語
→普通班學生的感受
你可以…，我的感覺會更好
自我回饋
表達的
重要性
情境/當下
說出目前
感覺
處理之後
再說出一次
目前的感覺
澄清處理前後的感覺
體驗適當的情緒反應
自我的角度
自我學習
體認
自己做不到
切勿一眛要求
學生的需求與困難
謝謝各位﹗
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