Transcript 下載簡報 - 香港教育城

議題探究︰學習設計的不同面
向與實踐形態
「為新高中通識教育作準備：提升初中學生探
究能力的校本發展計劃」講座
布森祖博士
12-09-09
探討大綱





議題探究在通識教育的角色
議題為本教育的要旨
議題探究課程設計的不同面向
議題探究的不同實踐方法
具學習意義及效能的議題探究學習進路
Choruses From The Rock
Where is the life we have lost in living?
Where is the wisdom we have lost in
knowledge?
Where is the knowledge we have lost in
information?
T. S . Eliot (1934)
議題探究在通識教育的角色
4.1.2 透過議題探究建構知識
通識教育科的知識建構過程，涉及課程的
三個組成的元素，即知識、共通能力及價
值觀和態度。
…得自各學科的「內容」知識，包括了事
實、概念與觀點，有助深入理解通識教育
科所涉及的複雜議題，也成為進一步汲取
資訊和建構新知識的基礎。
(課程發展議會與香港考試及評核局，2007、頁65)
單元一︰個人成長與人際關係
1. 自我了解 個人在青少年期會面對哪些挑
2. 人際關係
戰與機會？
哪些人際關係的因素，能幫助
青少年反省和為過渡至成年階
段作好準備？
單元二︰今日香港
1. 生活素質 香港維持或改善居民的生活素
2. 法治和社
會政治參
與
3. 身份和身
份認同
質的發展方向如何？
香港居民如何參與社會及政治
事務？就法治精神而言，香港
居民如何行使權利和履行義務？
香港居民的身份認同
是怎樣形成的？
單元三︰現代中國
1. 中國的改革 改革開放政策對國家的整
體發展和人民生活產生甚
開放
2. 中華文化與
現代生活
麼影響？
家庭觀念的演變，展示傳
統文化和現代生活有甚麼
關係？
在何種程度上，傳統習俗
與中國人的現代社會是相
容的？
單元四︰全球化
1. 全球化帶來 為甚麼世界各地的人對
的影響與回 全球化帶來的機遇與挑
戰有不同的回應？
應
單元五︰公共衛生
1. 對公共衛生 人們對疾病和公共衛生
的理解如何受不同因素
的理解
2. 科學、科技
與公共衛生
所塑造？
科學與科技在甚麼程度
上可以促進公共衛生的
發展？
單元六︰能源科技與環境
1. 能源科技的  能源科技如何與環境
影響
問題相關？
2. 環境與可持  可持續發展為何成為
當代的重要議題？其
續發展
出現與科學及科技的
發展又有何關係？
高中通識教育
連繫不同學
中國語文
X1
科的知識和
概念
英國語文
通識教育科
的議題探究
X2
X3
數學科
建構知識
擴展看事
物的角度
其他
學習經歷
課程發展議會與香港考試及評核局 - 新高中課程核心及選修科目架構建議
http://www.emb.gov.hk/FileManager/TC/Content_4036/liberal_c.pdf
探討不能
被某單一學
科涵蓋的議題
議題探究在通識教育的角色
採納議題探究模式，並且以該模式為選擇
課程內容和教學的取向
通識教育科的學與教，以探究一系列經常
出現的當代議題為中心
應幫助學生理解這些議題的多變、複雜和
具爭議性的本質
在探究議題的過程中，學生可引入自己的
個人經驗，並接觸一手資料
學生應學習從多角度審視議題和資料以及
評鑑不同的觀點
(課程發展議會與香港考試及評核局，2007、頁69)
議題探究在通識教育的角色
通識教育科旨在透過探究各類議題以擴闊學
生的知識基礎，加強學生對社會的觸覺。
(課程發展議會與香港考試及評核局，2007、頁1)
採用議題探究的學與教方法，鼓勵學生獨立
學習以追求知識，並對新的事物特開放的態
度。透過探究與本課程主題相關的議題，學
生可學習找出不同主題和學科之間的聯繫，
以及了解知識的複雜內涵和組織
(課程發展議會與香港考試及評核局，2007、頁3)
通識教育的「知識的觀念」
在知識型社會裏，知識以不同形式存在
於各種情境中。一方面，各種學科的既有知
識能幫助人們加深對現今世界的了解；另一
方面，知識是靈動多變的、可以按情境理解、
具多學科性質，並由個人和社群建構而成。
因此，學習者可以透過聆聽授課、閱讀及模
仿等活動汲取知識，亦可以從自我反思及體
驗中學習，或是通過與其他人的互動、協作
和對話建構知識。
(課程發展議會與香港考試及評核局，2007，p.65)
議題為本的學習模式
議題為本的學習 Issues-centered approach
 是以社會問題作為研習焦點的一種教學方法
 問題都是具爭議性的，能引發反思的
 探索是開放的，問題的答案並沒有對與錯之分
 目的是要訓練學生能就社會問題提出可辯證而又
有理據的答案
(Evans, 1992)
 議題為本教學法最終目標是幫助學生建立能力、
識見，積極參與社會，推動社會的轉變
(Alquist, 1990, 引用於Evans, Newmann and Saxe,
1993)
議題為本學習的重要
針對一些具迫切性的、真實的社會問題，
引發學生對社會的關注
議題的探究提供有意義的學習經驗，引導
學生思考可行的、經深思熟慮的、和有充
份理據的解決方案，幫助提昇學生對社會
的認識，並引發相應的公民行動
連繫學習與生活
體會社會的不斷轉變和多元的觀點
促進探究、解難及決策能力的發展
議題為本的研習架構
 界定問題(同時考慮社會價值)
 列出各種可能的做法/解決方案
 收集並詮釋相關的資料
 根據資料分析結果，選擇最佳的做法/方案
 按照決定，試驗有關的做法/方案
 評價結果，修訂做法/方案
Chilcoat and Ligon (2004)
反思的公民
問題/疑難
社會探究
價值探究
掌握知識以辨別
可行的方法和作推測
價值澄清
下決定
1.
2.
3.
辨別可行途徑
推測各種途徑引致的後果
排列各途徑的優先次序
反思的公民行動
Banks, 1990
個案問題分析模式
Jonassen ( 2004, p.37)
問題的呈現
問題的境況、背
景資料；受影響
的持份者
個人取向/價值
問題的展示
探索的範圍、
限制
推論可行的
解決方案
論證與支持
兼容
不同的視角
影響
社會學
經濟學
科學
心理學
政治學
解難學習的過程通常包括
IDEAL (Bransford and Srein, 1993)
Identifying potential problems
Defining and representing the
problem
Exploring possible strategies
Acting on those strategies
Looking back and evaluating
the effects of those activities
辨別問題
界定和展示
問題
探索可行的
策略
實施設定的
策略
評估和回顧
策略的推行
和效能
議題探究的過程
與培養「多重視角」的關係
•
(I) 掌握事實、 理解現象、 澄 •
清概念
•
•
(II) 明白有關的分歧和衝突
不同的資料來源
不同的搜集資料方法
不同的演繹和詮釋
不同的聯想
• 不同的價值觀
• 不同的利益
• 不同的信念
•
(III) 進行反思、作出評鑑、考
•
慮立場、 探求出路、付諸
•
實踐
•
考慮多方面的論據
權衡正反兩方的觀點
提出理據和解釋
接受結果
議題的選擇
可以是過去、現在及將來的問題
具爭議性的問題
問題的爭議源自對問題的不同理解、採用
不同的視角、不同的觀念、而導致對解決
方案有不同的看法
問題沒有一個「正確」的答案，但可能有一
些暫時較可取的解決方法
答案的「可行性」和「有效性」的論述通常
是建基於答案提供者的價值取向、經驗、知
識背景‥等
主題 Vs 議題
主題 = 議題
主題並不能為老師和學生指出研習的
方向，主題缺乏清晰的焦點，有可能
令教師在選取教材時，內容變得紛雜、
冗長而無條理
(Onosko and Swenson, 1993)
議題的不同面向
結構性
完整
鬆散
 日常生活中的難題/議題多是未經整理的，因此多是結
構欠完整的
 這些難題/議題亦多是跨學科的、可預測性較低的、有
多種解決的方法和途徑、須要訂立多重的準則來評估不
同解決方案
 解決問題多涉及學習者的價值判斷、個人的觀點及信念，
和後設認知及論證的能力
議題的不同面向
複雜性
複雜
簡單
難題/議題的複雜性取決於涉及的相關議題、
影響和變項的多寡、它們的穩定性及相互
的連繫
複雜性愈高難度愈高、愈欠完整結構的難
題/議題愈複雜，但有例外的情況
議題的不同面向
穩定性
極穩定
極波動
 與複雜性成正比
境況的獨特性/ 抽象性
具體的境況
抽象的境況
 解難活動必須在相關的具體問題境況中推展，多
是範疇和境況關聯的 domain and context specific
網上資料
搜集
個人及小組
口頭匯報
編訂個人
學習檔案
交通
治安
居所
香港是否孩
子的理想成
長地？
消費
教育
環境
編寫專題
研習報告
社會福利
醫療
剪報資料
搜集
小組工作及
討論
資料閱讀及
文字回應
疾病全球化
小組專題
研習
H1N1
咖啡豆
全球化
重慶大廈
全球化
全球化的家
麥當奴化
踢出全球戰
議題探究
小組討論
及匯報
社區發展與
社會參與
(初中及高小)
初
主
中
題
/
二
高
小
頁21
社區發展與
社會參與
(初中及高小)
初 主
中 題
/
高
小
頁29
三
社區發展與
社會參與
(初中及高小)
一體化/網絡社會
本土意識
行政主導
文物保育政策
政治文化
法治
社會政治參與
拆卸
天星鐘樓？
公民社會
身份認同
警民衝突
諮詢制度
城市發展
公共空間
經濟發展
城市景觀
社會文化
交通基建
集體回憶
環境保育
生活素質
單元二︰今日香港
1. 生活素質
2. 法治和社
會政治參
與
3. 身份和身
份認同
香港維持或改善居民的生活
素質的發展方向如何？
香港居民如何參與社會及政
治事務？就法治精神而言，
香港居民如何行使權利和履
行義務？
香港居民的身份認同是怎樣
形成的？
探究的意義
具探究意義的議題
 須緊扣主題，促進相關概念的建構
 能促進對有關主題/問題的關注和理解
 提供機會，深化及應用在不同範疇掌握的
知識
 提供具層次的歷程，發展不同的探究及共
通能力
 提供具體的經歷，反思及建立相關的價值
觀及態度
可探究性





適切的探究範疇和闊度
恰當的探究深度
配合學生的能力及生活經驗
充足的、可接觸的相關資料來源
充裕的探究空間，提供多角度的探索
議題探究的實踐
不同的層次
不同的模式
資料的搜集、整理、分析
價值判斷的能力
學習經驗的總結、學習成果的歸納及展示
學習的評估、伸延及深化
議題研習的不同層次
引發對社會問題的關注
提昇對社會問題的認識
建構相關概念的理解
促進共通能力的發展，如閱讀、批判性思
維、評鑑、綜合、溝通、協作等能力
建立及澄清對相關問題及現象的價值觀
辨別價值的矛盾和衝突，提高對不意見的
敏覺度和包容性
發展決策能力，推動公民參與
不同的探究模式
概念/概推的探究
價值培育
價值澄清/分析
解難學習模式
決策學習
專題研習
實地研習
全方位學習/行動學習
資料的搜集、整理及分析
不同的資料來源
多樣化的搜集資料方法
有系統及具邏輯的整理方法
清晰的分析架構
具創意的聯想
應否繼續進行中區填海的第三期工程？
http://www.hkedcity.net/teacher/teach
ertv/contactus.phtml
• 澄清相關問題的價值觀和態度
•中區填海第三期工程
發展獨立的價值判斷能力
• 強化理性的探究態度
• 促進對社會的關注
價值澄清模式
態度或價值的建立，是一個過程；
必須經歷三個步驟：
選擇：1. 自由地
2. 有不同的事物可供選擇
3. 對有關的後果有仔細的思量
珍惜：1. 對選擇的決定感到滿意
2. 願意公開地確認個人的選擇
行動：1. 根據選擇作出行動
2. 重複地採取同樣的行動模式
小組討論︰
 你是職業司機，你是否贊同政府推行
停車熄匙的政策？
 你有甚麼理由，支持你的決定？
步驟
內容
1.我要下決定的事
項是：
我的抉擇
2. 在作出決定前， a.資料
我需要先掌握一 b.搜集資料的途徑/來源
些什麼資料？
3. 我可以作出的選 可能引致的後果：
擇包括：
a.選擇(一)
b.選擇(二)
c.其他選擇
3. 我認為最重要的 我最重視的是：
東西是……
a.
b.
c.
4. 我最後的決定
是….
5. 要實踐我的決定，
我應該採取左列
的行動：
議題探究的價值分析學習設計原則
 選擇恰當的主題/生活事件/社會議題
 全面地呈現議題的具體資料，凸顯議題的爭議
點
 引入相關的視角，以理解及推論議題的發展概
況
 引證不同的推論及觀點，確定可行的選擇方案
 澄清個人的價值，訂立選擇標準，評定各項方
案的優次
 參照社會的重要價值標準，反思個人的取捨
 下決定
學習經驗的總結
活動後的綜合解說/討論很重要
引導討論與反思活動的過程和學習經驗
整理引發的意念和認知
鞏固及建立有關的概念、價值觀和能力的
學習
反思學習的歷程
對議題
的理解
行動/ 實踐
目的
反思探索
行動的意識
建構學習的意義，促進決策解難能力的發展。
「促成性的學習經歷」
Mediated Learning Experience
具清晰的目的及雙向的 intentionality and
reciprocity
意義的探索 mediation of meaning
超越 transcendence
後設認知 metacognition
議題探究的進路
具探究意義的議題選擇
不同層次的探究學習策略運用及成果
富實踐性的探究學習設計
有組織及層次的學習歷程
積極、互動及參與式的學習經歷
豐富及多樣化的學習內容及資源
多變的學習環境與學生組合
多謝！
問與答