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小學常識科與高中通識教育科
的關係
教育局小學校本課程發展組
高級學校發展主任
李淑莊
24/4/2010
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小學常識科與高中通識教育科的關係
小學
常識科
高中
通識教育科
高中
通識教育科
小學
常識科
小
學
常
識
科
高中
通識教育科
2
3
小學常識科希望學生學些甚麼？
 為學生提供學習經驗，讓他們更了解自己及所處的世界。
 誘發學生的學習興趣，發展他們的各種能力，以探究與
科學、 科技及社會有關的課題和事件。
 培養學生正面的態度和價值觀，讓他們有健康的個人與
群性發展。
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課程宗旨
常識科課程旨在協助學生：
 保持健康的個人發展，成為充滿自信，理性和富責任
感的公民。
 認識自己在家庭和社會所擔當的角色及應履行的責任，
並關注本身的福祉。
 培養對國民身份的認同感，並致力貢獻國家和世界。
 培養對自然及科技世界的興趣和好奇心，關心科學與
科技發展對社會的影響。
 關心及愛護周遭的環境。
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課程發展議會。(2002)。《小學常識科課程指引(小一至小六)》。香港特別行政區。 頁9。
小學常識科
連繫三個學習領域的學習經歷
個人、社會
及人文教育
科學教育
科技教育
以六個學習範疇組織課程內容
共
通
能
力
健
康
與
生
活
人
與
環
境
科日
學常
與生
科活
技的
社
會
與
公
民
與國
中民
華身
文份
化認
同
認了
識解
資世
訊界
年與
代
價
值
觀
和
態
度
多元化的課程設計模式
┼
有效的學習、教學與評估
達至小學常識科的宗旨
及學習目標
6
課程發展議會。(2002)。《小學常識科課程指引(小一至小六)》。香港特別行政區。 頁12。
課程內容
透過下列六個學習範疇，發展知識、共通能力、以及正面的態度和價值觀：
健康與生活：旨在引起學生對個人成長與發育的關注，並幫助他們建立
健康的生活方式
人與環境：旨在喚起學生對環境及其持續發展的關注
日常生活中的科學與科技：旨在透過手腦並用的活動，培養學生對科學
與科技的好奇心和興趣
社會與公民：旨在啟發學生認識社會及關注社會事務，了解公民的權利
和義務
國民身份認同與中華文化：旨在透過有趣的故事和貼近日常生活的課
題，增加學生對中國歷史、中華文化的興
趣，提昇學生對其國民身份的醒覺，增加對
祖國的了解
了解世界與認識資訊年代：旨在透過有趣的故事及與學生日常生活息息
相關的事例，提高學生對古、今及未來世界
的興趣
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共通能力
 協作能力
 溝通能力
 創造力
 批判性思考能力
 運用資訊科技能力
 運算能力
 解決問題能力
 自我管理能力
 研習能力
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價值觀和態度
課程發展議會建議優先發展的項目包括：
 國民身份認同
 責任感
 堅毅
 尊重他人
 承擔精神
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常識科課程
課程目標
* 培養學生的 創 造 力 和 探 究 精 神
* 加強學生在 共 通 能 力 和 情 意 方 面 的發展
課程內容
六個學習範疇
課程組織
主題教學
教學策略
評
估
* 手 腦 並 用、解 決 問 題
* 探 究 式 教 學 (專題研習、科學探究、服務學習…)
* 全 方 位 學 習 ( 運用社會資源 )
* 進 展 性 和 總 結 性 評估並重
* 多 元 化 評估形式 ( 紙筆評估、學習檔案、口頭提問、
教師觀察、同儕互評、自我評估、家長評鑑 )10
通識教育科的課程目標
通識教育科的特質
通識教育科讓學生探討的課題，涉及不同處境下的人類
境況，藉此幫助學生理解現今世界的狀況及其多元化特
質。
本科旨在幫助學生在學習過程中聯繫各科的知識，能從
多角度研習不同的課題，從而建構與他們所身處的現今
世界直接相關的個人知識。
本科的獨特性在於培養學生的獨立學習能力和跨學科思
考技能。
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通識教育科的課程目標
學生修讀通識教育科時，需要應用從其他學科所獲取的知
識和角度來探究當代的議題，目的是讓學生有機會：
聯繫不同學科的知識和概念
擴展看事物的角度，有關角度超越單一的學科
探討當代議題，而有關議題未能被某單一學科所涵蓋
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常識科與通識教育科的內容
常識科學習範疇
•健康與生活
通識教育科學習範圍
•個人成長與人際關係
•公共衞生
•社會與公民
•今日香港
•國民身份認同與中華文代
•現代中國
•了解世界與認識資訊年代
•全球化
•日常生活的科學與科技
•能源科技與理境
•人與環境
課程發展議會與香港考試及評核局。(2007)。《通識教育科課程及評估指引(中四至中六)》。香港特別行政區。頁8。13
課程發展議會。(2002)。《小學常識科課程指引(小一至小六)》。香港特別行政區。 頁12。
通識教育的學習成果 (頁4-5)
(a)探究…當代議題，從而發展建構知識的能力；
(b)了解「人-自然環境-社會」是互相倚賴，並據此評估人類關注的不
同議題；
(c)反思自己的多元身份、價值系統和世界觀的發展，尤其是有關個人
經歷、社會文化境況，以及科學、科技和全球化發展所帶來的各種
影響；
(d)識別對個人和社會議題的不同意見背後的價值取向，…運用批判性
具批判、反思、獨立思考能力
思考能力、創造力，和從多角度考慮作出判斷和決定；
(e)清楚表達自己的論據，並以尊重證據、開放和寬容的態度來看待其
他人所持的意見和價值觀；
(f)發展探究式學習的能力，包括自我管理能力、解決問題能力、溝通
能力、資訊處理能力、運用資訊及通訊科技能力；
掌握終身學習技能
(g)自發地進行自主學習，包括訂立目標、制定和執行計畫、解決問題、
分析數據、作出結論，以及評鑑等過程；
(h)顯示對本身所屬文化、其他文化、以及理解普世性價值欣賞，並願
有識見、負責任與具世界視野
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意成為盡責認真的公民。
課程發展議會與香港考試及評核局。(2007)。《通識教育科課程及評估指引(中四至中六)》。香港特別行政區。頁4-5。
通識教育的學與教 (頁74)
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通識教育科的評估
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小學常識科與高中通識教育科
的關係
•課題內容
•跨學科
高中
通識教育科
•探究式學習
小學
常識科
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小學常識科與高中通識教育科
的關係
高中
通識教育科
小學
常識科
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常識科課程的規劃與實踐
學與教的發展
學習成果
評計方法及工具
探究式學習活動 知識的理解
思考技能
研習技能
科學探究
科學探究能力
日常課業
紙筆評估-測驗和考試
專題研習
參與表現學生作品評
估表
研習技能
實作表現學生作品測
考
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常識科課程的規劃與實踐-主題教學
第四課
第五課
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主
題
教
學
課程目標
I. 知識
課程內容與組織
學與教策略
多元化評估
課程發展議會(2002) 小學常識科課程指引（小一至小六）。香港：課程發展議會
歷史人物的生平事蹟 ; 歷史事件
II. 技能
研習技巧
1. 從資料中找重點
2. 組織資料及不同形式表達(人物履歷表、時間線等)
思考技能 - 批判能力
3. 從生平事蹟、才能、領導能力和貢獻各方面，比較不同人
物的相似及不同之處
4. 表達對歷史人物在歷史事件中做法的不同意見
5. 正反兩面想–從歷史人物學到了什麼？得到了什麼教訓？
III. 態度及價值觀
6. 情意：學生藉認識歷史人物的生平事蹟及貢獻，培養對中
國人身份的認同感及自豪感
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7. 評價：學生評價歷史人物的領導能力
主
題
教
學
課程目標
課程內容與組織
學與教策略
多元化評估
五年級 認識祖國
中國古代大事
(1) 了解人物和事件
人物做過甚麼事情？
甚麼時候發生？在甚麼地方發生？事件怎樣發生？
(2) 細心思考；多做比較
歷史人物為甚麼要這樣做？人物之間有甚麼相同
和不相同的地方？ 事件有甚麼影響？
(3) 要有自己的看法；作出評論
你同意歷史人物的決定和做法嗎？你會做相同的決定嗎？
你會有不同的做法嗎？為甚麼？
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課程目標
課程內容與組織
資料找重點正反兩面想
研習技巧與思考技能
資料找重點評 價
學與教策略
多元化評估
資料找重點運用組織圖
欣賞人物的優點
資料找重點比較中評價
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常識科課程的規劃與實踐─思考技能
高小 (P5-6)
3.1 從不同的觀點思考事情
3.2 六色思考法 Six thinking hats
3.3 根據資料、數據和證據，推斷出
符合邏輯的結論，並推測後果。
中小 (P3-4)
2.1 分辨事實、非事實與意見
2.2 質疑某項主張的可信性
2.3 參考其他資料以判斷某項資料是否可信
2.4 從正反兩面考慮事情
初小 (P1-2)
1.1 將相似的東西分類
1.2 觀察屬性 ShapeColorUseMaterialPartsSize
1.3 觀察相似性
1.4 觀察相異性
1.5 比較異同
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常識科課程的規劃與實踐─思考技能
比較異同
正反兩面看
初小 P1-2
1.1 將相似的東西分類
1.2 觀察屬性 SCUMPS
1.3 觀察相似性
1.4 觀察相異性
1.5 比較異同
中小 P3-4
2.1從正反兩面考慮事情
2.2 質疑某項主張的可信
性
2.3 參考其他資料以判斷
某項資料是否可信
2.4 分辨事實、非事實與
意見
多角度思考
高小 P5-6
3.1 從不同的觀點思考事情
3.2 六色思考法
3.3 根據資料、數據和證據 ,
推斷出符合邏輯的結論 , 並
推測後果。
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常識科課程的規劃與實踐─科學探究
初小
簡單測試
直觀判斷
中小
預測-觀察-解釋
測量
高小
設計循環
自擬測量標準
設計實驗
豐年蝦死亡
之謎
紙蜻蜓
太陽爐
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常識科課程的規劃與實踐─專題研習
母題、子題
主題網
實地考察
討論/訪問/
問卷調查
文字報告
資料蒐集
口頭報告
做實驗
展覽板
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校本縱向研習能力架構示例(一)
年級
研習題目
配合單元
研習能力
技巧課
一年級
我長大了
認識自己
觀察、記錄、腦圖
觀察、 腦圖
二年級
玩具DIY
齊來玩玩具
分類、創意思維、
說明能力
創意思維
六何法、
實地考察
三年級
香港好去處 購物之道 +
旅遊好去處
分類、六何法、二
手資料的搜集與整
理、實地考察
四年級
香港今昔
比較、歸因、分組
比較、歸因
技巧、匯報技巧
五年級
中國歷史人 神州大地 +
物
祖國大事回顧
二手資料搜集與分 二手資料的整
析、 批判性思考、 理與分析、
歸納出合理的結論 批判性思考
六年級
特區風雲人 港人治港
物選舉
二手資料搜集與分
析、問卷調查
問卷設計與
分析
鬼馬大炮
台
設計循環
模型製作與
改良
香港歷史和古蹟 +
昔日居民的生活
簡單機械
評估
個人
同儕
及老
師評
估
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校本縱向研習能力架構示例(二)
年級
研習題目
配合單元
公園樂
研習能力
技巧課
觀察、記錄、腦圖
五感觀察法、
腦圖
一年級
遊公園
二年級
為我服務的 為我們服務的人
人
自擬問題、訪問、
紀錄
六何法
三年級
小小「細」 運動與你
運會
統計及分析
(由老師提供問卷)
問卷分析
四年級
同學的飲食 食物和營養
習慣
問卷設計與分析
(共同擬訂問卷)
問卷設計與分
析
五年級
某研習對象 大眾傳媒
使用大眾傳
媒的習慣
問卷設計與分析
(分組自訂問卷)
問卷設計與
分析進階課
程
六年級
關懷顯愛心 人口問題
服務學習、問卷調
查
領袖訓練
評估
個人
同儕
及老
師評
估
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專題研習的能力
研習技能
學習技能
觀察
分類
資料搜集
比較
一手資料
二手資料
資料處理
圖表製作
資訊科技
問卷調查
考察
實驗
設計循環
30
專題研習學生作品
小四巴士今昔
31
專題研習學生作品
小四巴士今昔
32
專
小題
六研
關習
懷學
顯生
愛作
心品
33
專
小題
六研
關習
懷學
顯生
愛作
心品
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常識科課程的規劃與實踐 ─ 評估
溫氏圖 – 比較異同
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常識科課程的規劃與實踐 ─ 評估
六何法 – 自擬問題
36
常識科課程的規劃與實踐 ─ 評估
37
常識科課程的規劃與實踐 ─ 評估
38
常識科課程的規劃與實踐 ─ 評估
34%
24%
39
小學常識科與高中通識教育科
的關係
高中
通識教育科
小學
常識科
40
在小學推行專題研習的困難與困惑
•
•
•
•
課題的選擇
學生的能力
人手的支援
做了≠做好
研習前的精心部署
+
進行研習時的從旁協助與支援實在非常重要
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通識教育科獨立專題探究
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其他學習經歷
(http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/lwl/ole/01_intro_01.asp)
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專題研習的協作與支援新模式
中小協作
 小學
 找進行問卷調查的對象
 人手支援
 中學
 核心科目
 中國語文、英國語文、數學、通識教育
 通識教育科內容
 通識教育科獨立專題探究(IES)
 新高中課程中其他學習經歷(OLE)的要求
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專題研習的協作與支援新模式
服務學習


讓學生透過積極參與精心策畫的服務活動，以獲取親身的學
習經驗。透過服務學習，學生會對學習甚麼及如何學習進行
反思。
四個基本元素：
訓練 (training)─學生在投入服務學習前，應有機會接受
性質相關的訓練，使他們有充足的準備
面對挑戰。
服務 (service)─ 學生在真實環境中應用所學。
反思 (reflection)─ 不論在服務前後，學生必須有充分機
會從這次學習經歷作出反思，包括
確立概念、評估經驗及建立己見等。
認同 (celebration) ─ 學生對服務所付出的努力要得到社區
、學校、家長、朋輩等的認同和肯定。
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專題研習的協作與支援新模式
找合作學校
 Where
 區內
 Who
 一條龍
 相同辦學團體
 本校學生升讀的中學
 How
 校長
 辦學團體
 教育局小學校本課程發展組
46
總結
天時
常識科與通識的相關
人和
坦誠溝通
積極跟進與參與
平等協作，雙贏方案
地利
同區中小學協作
47
謝謝
李淑莊
[email protected]
21584901
http://www.edb.gov.hk/sbss/sbcdp
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