Transcript 教师课题研究
教师课题研究的特征、 过程与范式 省基础教育课程改革专家组 福建省教育科学研究所 林斯坦 [email protected] 一、教师研究的主要特征与过程 • 校本性：课题研究课堂化，课堂教学 课题化；教师就是研究者，教室和课 堂就是“实验室”和研究场所 • 实践性：使工作过程变成研究过程， 使研究过程又变成理智的行动过程； （阶段性研究结论成为下一步行动的 依据和基础） 问题就是课题； 现象就是对象； 教学就是研究； 效果就是成果。 常规课题研究的基本过程 – 学生学习成绩不好都 提出问题，形成选题 是由于不聪明吗？ – 很多学生由于缺乏自 了解信息、形成假设 信导致成绩不良； – 设计实验及编制试卷， 选择对象、确定方法 选定分组； – 收集各组学生的成绩 展开研究、收集资料 进行比较； – 自信心确实是影响成 绩的一个重要因素。 分析结果、得出结论 教师从事研究的基本过程 英语听力课效率低下，学 生不感兴趣 课堂观察发现存在内容过 难，速度太快，学生苦 想个别单词跟不上 内容放低，语速放慢，听 力策略和技巧训练 观察、调查、小测，比较 不同方法，不断改进 学生听力成绩有了提高， 进入良性循环 发现问题，提出假说 了解情况、分析成因 提出假说、确定方法 进行实践、反馈调整 逐步完善、解决问题 研究步骤与教学过程的比较 教学过程 研究过程 确定教学主题 确定研究课题 制定教学目标 制定研究目标 确定教学内容 确定研究内容 构思教学设计与教法 设计研究方案和方法 按设计教案开展教学 按研究方案展开研究 根据反馈调整教学 依反馈调整方法策略 检测成绩以观成效 评估研究成果实效性 二、选题与研究目标、研究内容的制定 • 课题指南所列出的题目是供老师参考的选 题范围，不宜直接拿来作为自己的课题。 • 不能指望一个课题就能解决很多问题，一 个课题能够比较完善地解决一个问题就很 不错。 • 选题时要学会“小题大做”，避免大题目 小文章。选题要明确，所选研究课题的目 的清楚、内容具体，不要太大，太笼统。 可以把一个大课题转化为可操作的 较小的课题 调动小学生英语学习兴趣的研究 调动小学四年级学生英语学习兴趣的研究 调动小学四年级学生英语课堂学习兴趣的研究 调动小学四年级困难学生英语学习兴趣的研究 创设情景调动四年级学生英语学习兴趣研究 四年级学习困难学生英语学习兴趣调查研究 课题名称的确定 • 题目表述应－ 简明、具体、新颖、醒目 • 尽可能直接或间接反映出－ 多媒体教学 对 差生 提高学习成绩的作用 研究因素（问题） 研究对象（范围） 研究效应(方法) 初一 生物自学辅导教学 农村中学 办学特色形成的 的实验研究 实践研究 分析选题的内涵与外延 例1：城区小学办学特色形成的实践研 究分析 什么办学特色，办学特色包含哪些要 素？ 什么是城区小学的办学特色？ 是否有形成办学特色的必要和可能性？ 如何确定办学特色是否形成？ ………… 例2：对“发挥学习潜能，优化学习方 式”的分析 什么学习潜能及其要素 什么是学习方式及其构成？ 是否有发挥和优化的必要和可能性？ 如何确定学习潜能发挥与否？ 如何确定学习方式优化与否？ ………… • 对选题中基本概念、相关范畴和 可能的研究要素都区分出来； • 在文献分析和交流研讨基础上， 明确基本概念、相关范畴和研究 要素的具体含义； • 对相关范畴或研究要素之间的 （动态）联系和作用进行分析。 研究目的、研究目标与研究内容的区别 • 研究目的：即问题的提出，说明为什么要 做这个研究的意义和理由 • 研究目标：指通过课题研究具体的要达到 的目的。强调项目能够实现具体作用,解决 哪些具体问题。 – 获得或完善什么理论或规律，揭示什么理论关 系或机理，等等。 – 探索怎样的教学模式、教学策略或方法，优化 什么设计，等等。 • 研究内容：实现目标所要进行的具体研究 事项，与目标对应的可操作的研究点 “网络环境下小学生数学个性化自主学习” • 具体目标： – 通过研究探索网络环境下的小学生个性化自主学 习的基本过程和形式。 通过运用网络个别教学，激发学生学习兴趣，提 高学习主动性，培养其探究能力和自学能力。 考察运用网络个别教学激发学生学习兴趣，提高 学习主动性，培养探究能力和自学能力的效用 • 研究内容： 探索（构建）数学个性化自主学习的网络教学模式 探索（形成）网络环境下学生个性化自主学习有效 方式 探索网络环境下学生个性化自主学习形成的作用 课题的研究目标例说 相对于目的而言,目标更具体，不能笼统， 必须清晰。只有目标明确而具体，才能 把握工作的具体方向不会偏离，知道研 究的重点。 “数学教学中三维目标落实”研究方案 所写的课题研究目标： 总结出数学教学落实三维目标的特点规律 提出数学教学中落实三维目标具体做法 制定数学教育落实三维目标要求和评价方案 目标既要考虑课题本身要求又要考虑课 题组实际的工作条件与工作水平。 课题的研究内容例说 要根据目标更具体、明确定研究内容。一个 目标可能要几方面内容来实现，并非一一 对应。在确定研究内容时，要避免考虑不 具体，笼统、模糊，把目的目标当内容。 “初中语文活动课研究和实验” 研究内容： – 根据各年级学生情况和教学要求，依认知、情 感和动作技能领域发展要求制定详细的语文活 动类课程目标体系 – 根据各年级语文活动课目标和语文学科的特点， 充实、精当、有序安排语文活动课的内容，形 成一个相对完整的活动课内容体系 – 根据各年级语文活动课目标、内容和学生特点， 探索语文活动类课程的学习活动方式，确定时 间、空间及程序，形成多种可操作模式 课题研究的技术路线 • 所谓技术路线也叫做解决方案，简而言之就 是研究工作操作的载体或平台、使用的教育 技能或技术、运作过程的基本结构或模式。 – 各阶段具体实施中运用的指导思想和理论 – 过程的设计 – 使用的方法和技术 – 组织监控策略和管理措施 • 可画成结构图。回答：在充分考虑理论、方 法技术、成果、环境等因素变化的情况下， 计划达到的目标，现有水平，如何实现目标。 某校日语分层次教学的研究技术路线 • 根据深化教改，因材施教理念来实施同一专业同 一年级分快、中、慢三个不同的层次，设定三个 不同的教学要求与教学目标来实施教学。 –快班目标：通过日语能力测试1级，教学按现进度 –中层次目标：通过日语能力测试2级，争取通过1级， 即得2争1，教学进度适当放慢，以夯实基础 –慢层次目标：通过日语能力测试3级，争取通过2级， 即得3争2，教学从头开始，重新起步。 • 技术路线行程：问卷调查----摸底考试----自愿 报名----分慢、中、快----实施分层教学----参 加能力测试----继续实施分层教学----再次参加 能力测试---总结结题 《初中物理学困生的错题诊断及解 决策略》研究技术路线图 实施步骤 数据资料搜集 数据资料分析 结论 反馈 确定研究对象， 收集错题数据 错题分类并诊断， 建资源库 设计错题类型的 相应解决策略 实施相应的辅导 策略 实 施 评 价 问 反卷 思调 日查 记， ，课 作堂 业观 分察 析、 访 谈 观 日察 记、 内访 容谈 分、 析反 思 得 出 结 论 三、教师课题研究基本类型 成果应用型 研究的取向主要是将他人研究的成果 应用于自身的教育实践。 基本操作方式 选取他人成果并学习； 选取研究点，制定研究计划； 在教育教学实践中具体实施； 反思总结。 问题解决型 研究的取向主要是解决自身教育教学活 动中产生的实际问题。 基本操作方式 问题分析； 提炼问题解决的办法； 具体实施； 总结。 经验或教训总结型 研究的取向主要是对自我或他人教育教 学经验或教训的分析及总结。 基本操作方式 寻找自己或他人成功或失败之处； 总结成功经验或失败的教训； 经验或教训的理论分析。 探求新知型 研究的取向主要为探索新方法、发现新 规律、说明新关系。 基本操作方式 对新方法、新规律、新关系的界定； 制定研究计划； 在教育教学实践中具体实施； 搜集实施效果； 总结。 四、教师课题研究的若干操作范式 课例研究 确定与课题有关的教学内容。 备课：参考其他教师所上同类的课。 授课：观察并录像以便事后分析。 评课和反思：听取其他同事的意见和建议。 修改教案：尤其针对存在问题。 再授课：用修改了的教案在另一个班授课。 上次听课的教师再听课。 进一步评价和反思，全体教师分享结果。 课例研究中应注意问题 有意识培养良好研讨习惯（问题现象、原 因，解决办法、依据） 每人明确具体任务，分担责任（重观察习 惯与技能培养，商定好分组分工、相应内 容、方法） 研究应有一定的深度（充分的时间保证， 尽可能深入，防止走过场） 做好个人研讨记录（听课记录、有价值的 同伴发言、发言提纲，克服随意性） 课例结束后，每人都应及时梳理自己思路 （已有收获、尚存困惑） 问题会诊：教学问题诊断 罗列本校近期教育教学实践中遇到的 困惑，然后提出亟需探讨解决的问题 由全体老师围绕问题多角度全方位讨 论、交流、分析原因 就解决这个问题共同制定教育方案， 设计教育过程，选择教育方法 依据设计的教育教学方案解决问题 个案（案例）研究 前期准备：了解背景，确定个案的研究目标、 任务，类型、结构等 收集信息：通过课堂观察、教学回顾、访谈 与调查收集分析和解决问题的信息 解决问题：在研究的基础上采取适当的步骤 方式逐步达到问题解决。 分析研究：对个案进行教学理论阐释、教育 行为技术分析、体现的教学理念研讨 形成案例：总结全过程，按一定的表述结构 撰写案例分析。 案例研究的着眼点 通过研究分析明晰蕴涵于案例中的教 育原理、教学原则和方法 发展对自身教学实践进行批判的技能， 掌握对教学进行自我分析和反思的方法 提示教师随时将内化了的知识用到类 似实践情境中去解决处理类似疑难问题 五、课题研究的操作策略 • 打造“研究文化” 营造氛围、鼓励交流、成果共享 • 呵护“个性属性” 选题自我化、操作特色化、形式多样化 • 重视过程管理和支持辅助 – 初期：理论引领、方案计划撰写指导 – 中期：问题咨询、研究信息收集整理 – 后期：归纳总结、导出结论推出特色 研究过程资料的收集 课题研究资料是研究者思想、 科学文化知识和科研实践活动赖以 记录、保存、交流和传播的文字材 料、音像制品等的总称。它是研究 工作的基础，是工作过程的反映， 是研究成果概括的依据 目前在课题资料方面存在问题 材料缺乏综合分析，变成材料堆砌 资料可靠性缺乏考证，文献无出处 对代表性材料没能科学选择，使用的 事实、数据前后自相矛盾 搜集资料的方法，使用的工具，调查 问卷欠科学 事实性材料没有时间、地点和背景 资料对课题研究的影响和作用 修正或重建课题研究假设 深化课题研究深度 拓展课题研究广度 提高研究的可靠性 细化研究的可行性 资料搜集前的思考与准备 围绕研究主题的指导思想， 明确课题研究资料收集的目 的和作用 根据课题研究的实际需要， 设计资料收集、数据采集的 计划 背景文献资料搜集 目的：为解释研究成果提供背景材料， 为实施研究提供思路和方法 途径：时时留意，图书馆的资料查询， 网上的查找， 报刊杂志的收取等 应用：进行分类、归档，随时发布、 交流，不仅在撰写课题结题报告时借 鉴参考，也应在过程中提供应用 实践资料收集：从课题假设入手分析 • 范围：确定在过程性资料上，如研究 前后对比测评、问卷访谈、反映学生 能力的个案材料，学生日记、成绩、 作品，家长社会反应等，以验证假设 • 定位：课题研究中教师的一些做法、 经验体会、感悟体验上，即一些案例、 课堂实录、论文、随笔、叙事、教后 感、教学日记，以修正假设 实践资料收集：设计工具；选用方法 • 指导教师制作相应的工具：能力评价 表、分析统计表等 • 明确过程资料收集重点：施加研究变 量后学生变化；教师自身水平提高 • 鼓励教师积累个案、案例：作好观察 记录，搜集独特发现；寻找联系课题 的操作要素，结合课题要求加入点评 • 勤于撰写，交流汇总：同伴互助，相 互切磋，共同积累 相关资料的整理和归档 编撰课题研究大事记 –真实记录围绕课题所进行的具有连续性 的系列活动情况，作为开展课题过程研 究的见证 建立课题材料档案袋 –有利于课题有条不紊地进行，牢固建立 教师课题研究意识，使课题研究的过程 管理更加深入有效 按资料性质内容不同进行分类 计划性资料。包括立项申请书及批复文件、 课题总体规划及各阶段实施计划等 过程性资料。包括研究活动记录、相关文 献检索材料、学习笔记、研究课、示范课 教案或录像、测试题目及所测相关数据、 数据统计量等原始资料及各类相关材料 总结性资料。包括专题总结、阶段总结， 以及相关论文、获奖证书、物化成果、揭 题报告等 充实、修正、更新，保证完整性 每部分资料的搜集均安排专人负责， 督促搜集检查， 不足随时弥补，错误随时修正，陈 旧随时更新 制表造册，及时登记，不遗漏以保 证完整 六、教育课题研究成果的类型 研究成果的表述形式是 多种多样的，研究的任务不 同，研究成果的表述形式也 不一样。 各种研究报告 用事实说明问题，通过典型 事例，写出研究过程，反映教育 规律，得出研究结论；有一定约 定俗成的格式和规范。如：观察 （或考察）报告、调查报告、经 验总结、实验报告、行动研究报 告、教育测量报告等 专题研究论文 以对某些教育实践中的现 象或问题的理论探讨为主，通 过较系统、深层次地分析，提 出新观点，得出新结论 课题研究成品 音像制品：把课题研究主要过程及 其研究结果，用音像作为主要表达 工具的课题研究成果 实物成果：则是用实物的形式加以 表述的，它包括挂图、模型、标本 及教育软件和其他实物成果 九、研究结题的总结 科学性：以严谨的科学态度，实事求是、 客观地加以陈述 创新性：善于提出新观点，发现新问题， 有独到的结论 规范性：按照一定的格式和步骤，规范 撰写总结性的报告 可读性：表述语言通俗、简洁、精确， 同时要讲究辞章 可操作性：便于他人实施、应用和推广 结题工作流程与项目 达到规定期限，研究工作基本完成 将反映过程的资料、成果分类整理 （去伪存真、去粗取精） 进行必要的统计分析，制作相应的 统计说明图表 确定成果主件与附件内容 撰写研究报告 结题报告的文体结构 项目研究情况说明 研究的实施过程 研究的成果或结论 结束语 如有宝贵意见，请联系[email protected] 情况说明 课题的提出，课题的背景， 研究的意义 研究的对象、范围、原则 和目标 实施过程 制定方案：确定课题，研究的理 论假设；研究的目标、策略与原 则 研究的准备：理论指导与技术学 习；分组或展开实验 研究的执行：主要措施、方法和 体会；逐步推广应用 成果实效 研究的成效：改革前后定性和定量 的比较。多角度、多方面，既要有 整体概述，又要有个例；学生、家 长、其他人员的佐证资料 研究的成果：按项目要求的成果形 式列出，涉及内容有附件说明 研究的结论：以分析性语言简述现 有作用及推广价值 结束语 研究工作的特色，本校的创意， 与众不同之处 研究中仍存在的问题，客观地 叙述研究的不足 研究工作体会及进一步的工作 建议 向在座的诸位老师们致以亲切 的问候，你们辛苦了！再见！ 宝贵意见敬请 [email protected] [例]数学错题成因分析及有效利用的策略研究 问题：学生犯计算等方面低级错误，作业正确率低 假设：不认真；课堂讲解不详尽；题目不妥 初步调查：学生比较认真；大多数教师讲解够详细； 题目也适宜，但错误屡犯 初步方案设计：加强专门的错题讲解 实施信息反馈：老师对错题详尽的分析、讲解，学 生无动于衷，缺乏热情，照样出错 修改方案并实施：每周三次课堂实录，记录错例，分析成因 精心设计教案，充分预设易产生错误 学生商量解决错误，纠错中悟方法，不包办 建立错题集，一段时间后重做 反馈调节：比较不同方式，不断修正 评价：测试表明大多数错误率降低。观摩发现很多 学生能自我纠错。 [例]关于解决歌唱走音问题行动研究过程 问题：某班儿童唱歌走音，某三首歌特别严重。 首次诊断：低年级阶段教歌进度太快，未能真正掌握。 提出解决方案：重教三首歌，分句教唱，反复听、模唱 施行方案：注意观察记录每次教唱的效果。 评价：学唱过的注意力不集中，反复倾听、模唱可以不走音， 一旦全曲连贯唱或隔段时间再唱，又错音走音 二次诊断：儿童已形成错误定势，难予纠正。不能再唱。 再次提出解决方案：改教新歌曲。 施行方案：按新方案教唱新歌，请有经验教师旁听。 再次评价：仍易走音。学唱方法有问题。无倾听范唱习惯， 一开口就大声唱，不注意自己歌声与范唱、伴奏是否一致。 三次诊断：未形成正确表象就唱是走音原因；不会用适中音 量唱，不会监听歌声，无反馈调节，是难纠原因。 再次提出方案：培养好习惯入手，要求先听、听熟再唱；用 适中音量，边唱边听范唱、伴奏和他人歌声，力求协调一致。 实行方案：请有经验教师旁听，指出没注意问题。 评价问题解决情况。总结。 [例] 提高学生语文阅读课参与主动性和积极性 问题：阅读课不积极，不愿意参与课堂活动。 假设：学生不兴趣；能力差；教材不适应 初步调查：89%学生有兴趣；仅少数认为教 材不妥 方案设计：改变教师为主为以任务驱动为主 合作阅读调动气氛 先行组织，读前选类似话题讨论 自选阅读，读学生兴趣的，在课上交流共享 小组讨论，分组讨论阅读方式，交流阅读策略 实施：观察、问卷、访谈，教师日志 反馈调节：比较不同方式，不断修正 评价：问卷表明大多数兴趣。观摩发现很多 学生发言；教师日志中记载了生动事例。 数学生活化实验前后的数学成绩跟踪 两个班的成绩没有太大的差别，甚至非 实验班的成绩还要略好于实验班 实验前 三年级 上 三年级下 四年级 上 四年级 下 五年级 上 五年级 下 实验班 99.2 99.41 98.7 98.67 97.47 97.22 对照班 99.3 99.5 98.13 98.83 97.52 97.16 非实验班成绩随着年级的升高逐渐下降， 而实验班成绩没有随年级升高发生太大变化 实验后 四年级 上 四年级 下 五年级 上 五年级 下 六年级 上 六年级 下 实验班 98.58 98.62 98.2 97.67 97.7 97.87 对照班 98.51 96.83 95.36 94.8 94 94.25 12月8日： 一复习课，开始老师发一练习纸，要求学生认真读 完全部题后解答，答完举手表示。不一会儿就有学生举 手表示已完成，听课老师和同学很纳闷，题目这么多， 这些人速度咋那么快？其实，不是这些人速度快，而是 他们能严格按老师要求，认真读题，发现了其中一题是 “你读完了上面的题目后就可以举手表示完成了。” 老师的做法就是强调读题的重要性。在网上也看到一帖 子：招生考试笔试部分要求在极短时间内完成很多题目， 这本不可能的事却有人从中脱颖而出，其成功是在于认 真地读了考试要求，看完了其中大部分题目发现了一条 成功的关键：看完了上面的题目你可以交卷了，恭喜你， 你已通过此次考试。认真读题多重要，可学生很多就是 拿到题匆匆过目，立马书写，往往顾此失彼。 教历研究 在教案基础上发展起来的更全面、更真实记录 教师教学行踪的研究形式。基本程序包括记录 教历、研究教历和得出结论。 • 一般项目(如教师姓名、教历记录时间、科目 与专题、班级、学生人数、时间跨度等)； • 课前计划即教案(教学目标、材料与设备、内 容与方法等)； • 课堂教学情况(过程记录、时间分配记录、调 整记录、课堂管理及辅助教学行为记录等) • 课后反思(他人的评价信息、自我反思等)。 小班化管理的新探索—“我育我学”成果移植 • 选用成果的应用价值分析（摆现象、现象归因、问题提炼） 原成果的哪一点对自己的“症”。如 “我育我学” 小班化 学习正好可以解决自己的班额过大，教师的指导和学生的学 习落不到实处的问题。对原成果中小班化学习的面向全体， 有助于后进生成长的优势及其实施途径进行分析。小班化学 习还可以培养学生的合作精神、自主管理和自主学习能力等。 • 选用成果对教育教学现实产生的影响（即解决了自己哪些问 题）。摆自己的应用效果，实效性是重点。 • 应用与创新探索（回答如何应用，在原成果基础上作了哪些 探索创新。 • 效果分析（以数据、案例为依据，具体回答有哪些效果，其 效果的呈现形态是什么）。 • 认识与探讨。反思本推广应用实践还存在的问题及其改进措 施，和今后继续深化应用的打算 解决教学中学生学业水平大面积不合格现象 “以《导学稿》为载体和核心先学后教、教学同步、讲练结合” • 抓“集体备课、资源共享”备课制度建设。每周课时计划均要 经历“个体备课→集体备课→个体应用”的流程 • 以《导学稿》为中心教学基本流程。教师依据学习目标提出学 习要求，指导学生自学文本，完成预习作业（或称尝试性练 习）—学生选做与例题类似的《导学稿》上的练习（或称巩固 性练习）—引导学生研讨解决暴露的问题，教师通过《导学稿》 上的练习（或称拓展性练习）予以更正、补充和强化-当堂练 习，当堂检测、反馈—布置课后作业及下节课预习作业 • 教学常规各环节执行情况监控与督察：听课小组听课、评课、 议教并确定下周听课计划；检查、督导过程监控。《教学常规 周报制度》，《常规项目督导反馈表》《课堂情况记载表》 • 以研促教、教研相得：优化《导学稿》的设计与使用效益，调 动并提高学生参与和投入的积极性，培养学生良好的学习学习 品质、学习能力，实现作业的减负与增效 “新课程背景下初高中教与学的衔接” 研究过程 • 列出研究的范畴 –初高中各学科课程教材教法过渡与衔接问题及 其解决 –初高中学生学习心理与思维方式区别、衔接中 存在的问题及其干预 –初高中学生学习环境与学习资源的异同、衔接 中存在的问题及调适 –初高中学生学习策略与方法的差异、衔接中存 在问题及其指导 • 分类编制问卷 –教师问卷 –学生问卷 • 进行统计分析 • 撰写研究报告 –现状描述 –原因分析 –对策探讨 全球化背景下小学生民族人文精神 与素养承构研究 概念界定： 既继承优秀传统文化，又根据全球化背 景对民族人文素养内涵进行新建构 理论学习：德育理论，民族精神人文素养内涵 前测调查：学生人文知识、情感和技能现状 设计方案并实施：①环境营造：创设校园人文氛围② 课程渗透：各学科寻找渗透点③ 活动设计：班队 系列活动，定期展示，评选民族人文之花④教材编 写：分类编写校本系列教材⑤家校同步 后测调查：了解学生民族人文知识、情感和技能的变 化情况 学习潜能的定义与构成 • 学习潜能是每个人都具有的，与生 俱来的，未被激发的，尚未被实际 化的能力。 –听觉、视觉潜能、记忆潜能等 –学习自信心、学习好奇心、学习兴 趣、学习意志力潜能等 –思维潜能、创造潜能等