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现代教育技术的理论基础
第二章 学与教的理论
主要理论
• 学习理论：阐明人们的行为变化如何产生，揭示学习是
依据什么机制形成的理论
• 视听教学：各种视听教学媒体在教学中的地位与作用。
• 传播理论：全面研究人类进行信息传送、交换、加工的
科学
• 系统科学理论：包括了系统论、控制论。
本章结构图
学与教的理论
学习理论
行为主义
基本观点
代表人物
认知主义
建构主义
相关的教学理论
比较
教学理论
什么是学习？
• 孔子：学而时习之，不亦悦乎？
– 学：闻、见，是获得知识与技能；
– 习：巩固知识与技能，温习、实习、
练习。
• 学习：作为结果，指由经验或练习引
起的个体在能力或倾向方面的变化。
作为过程，指个体获得这样变化的过
程。
一、学习理论概述
• 学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律、解释
和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别
是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理
或学说。教学理论以其为指导思想。
– 1.学习的如何发生的？学习到底使学习者形成了
什么？是外部的行为操作还是内部的心理结构？
– 2.学习是一个什么样的过程？学习是怎样实现的？
怎样才能达到预期的学习结果？
– 3.学习有哪些规律和条件？学习过程受到哪些条
件和因素的影响？如何才能进行有效的学习？
客观主义的教育理念：知识灌输
比利时罗汶大学
校园雕塑
行为主义
• 把学习用刺激S －反应R －强化来概括。
• 认为学习的起因在于对外部刺激的反应，一切知识都
来源于感性，不去关心刺激引起的内部心理过程，认
为学习与内部心理过程无关。
• 知识技能的学习靠条件反射，靠外在强化。
• 学习过程是一种渐进的尝试与错误的过程
行为主义的主要代表
• 巴甫洛夫的经典条件反射学说
• 华生的行为主义
• 桑代克的试误说(联结主义)
• 斯金纳的程序教学法（操作性条件反射学说 ）
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巴甫洛夫——经典性条件反射
狗唾液分泌实验
• 条件作用前，食物可以让
狗分泌唾液，铃声不能
• 条件作用期间，食物加铃
声一起使狗产生唾液
• 条件作用后，没有食物，
铃声也可以让狗产生唾液
华生的刺激－反应说
1、华生的主要观点
学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不
可知的；学习是刺激—反应的联结，人的反应完
全由客观刺激决定。
2、学习规律
1）频因（frequency）律
2）近因（recency）律
3、评论
把人的各种心理现象简化为肌肉和腺体的一些
活动和习惯，否认人的主观世界和意识的作用，
使他成了一个极端的环境决定论者。
桑代克的试误说:
1. 桑代克的实验
猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与
正确反应之间形成的联结所构成的。
2. 学习是刺激—反应的联结
所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系
列细小的步骤按顺序逐渐达到的。教育的目的在
于形成、保持、消除、改变或引导各种联结。
3. 学习过程是试误的过程
1) 准备律（law of readiness）
2) 效果律（law of effect）
3) 练习律(law of exercise)
4．评论
打破了理智与本能、人类与动物的二元论，将
动物学习研究方法用于人类学习者，认为人类
与动物的基本学习方式都是一样的，即通过试
误来学习。
斯金纳的程序教学法
1、斯金纳的实验---操作性条件反射与强化理论
2、斯金纳的强化原理
实验者有选择地对有机体作出的接近最终行为的各种反应给予强化，
而不是等待最终期望的那种反应自然出现后才给予强化。
程序教学的基本过程：
程序教学原则
1.
积极反应（自我强化）：学习者能够见到自
己学习的后果，提高学习的积极性。
2.
小步子原则：把学习目标分化，逐步诱导。
3.
及时反馈原则：对行为后果的强化越及时，
重复的可能性越大。(定时强化)
4.
自定步调原则：以学生为中心不强求统一进
度。
5.
低错误率原则：尽量避免学生出现错误的反
应。
行为主义理论对教育技术的影响
行为主义学习理论强调环境的作用，强调教师
的灌输，强调学生的被动接受学习，是典型的客观
主义学派。其对陈述性知识和技能方面的学习有指
导意义，在教学活动中注意学生的变化，及时强化
。行为主义理论有力的支持了程序式教学设计。
认知主义
• 基本观点：学习的实质并非是一连串的刺激与
反应(人的认识不是由外界刺激直接给予的)，而
是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用
的结果,即在头脑中形成认知地图(认知结构)，
是重新组织，是突然顿悟。
• 教学中，教师应尽量让学习者联系以往已经掌
握的知识，逐步由已知引申到未知。
认知主义
• 提倡发现学习，主张教学中应创造条件，
让学生通过参与探究活动而发现基本原
理或规则。
• 优点：对指导和改进教学有重要意义。
• 制约因素：学生已有的知识经验。
• 适用：对自然科学更有效，不太适合人
文科学。
认知学习理论的主要代表
• 苛勒的顿悟说
• 托尔曼符号学习论
•
布鲁纳的认知结构学习理论
• 奥苏贝尔的认知结构同化学习理论
• 加涅的认知学习理论、信息加工理论
苛勒的顿悟说：
1.
2.
学习是组织一种完形
学习是顿悟
布鲁纳的认知发现说
– 学习是主动地形成认知结构的的过程
– 强调对学科的基本结构的学习
– 提倡发现学习，要求学生通过主动发现形成认知结
构
布鲁纳利用平衡游戏，
使8岁的儿童依据玩
跷跷板的经验，学会
代数中的变化律、分
配律和结合律等知识。
这个实验是著名的发
现学习实例。
平衡游戏设备
加涅的信息加工学习论：
– 学习实质上是由获得信息和使用信息构
成的
– 人的行为是由有机体内部的信息流程决
定的
信息加工的基本原理：
– 信息流是认知行为的基础
– 人类加工信息的容量是有限的
– 记忆取决于信息编码
– 回忆部分取决于提取线索
信息加工理论的启迪
• 刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑
到刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或
认知图式。
• 人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味
要求在短时间内掌握大量的信息，要留有加工
或思考的时间。
• 组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习
较多的知识，必须把知识组织成有意义的块状，
减少机械学习。
• 信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于
信息的存储和提取。
加涅的九段教学法
1. 引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语
调、音量
2. 告知目标——激起期望
3. 刺激回忆——明确同化新知识的经验范围
4. 呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等
因素，安排顺序和份量
5. 提供指导——注意掌握指导的程度
6. 诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应
7. 及时强化——给学生行为及时反馈
8. 检查评价——独立测试、单元测试等方法
9. 促进迁移——系统复习、及时布置新任务
认知主义的教学设计原则 (1)
• 用直观的形式向学习者显示学科内容结构，
应该让学习者了解教学内容中涉及的各类知
识元之间的相互关系；
• 学习材料的呈示应适合于学习者认知发展水
平，按照由简到繁的原则来组织教学内容。
• 学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁
移；
认知主义的教学设计原则(2)
• 向学生提供认知反馈可以确认他们的正确
知识和纠正他们的错误学习。
• 学习者自定目标是学习的重要促动因素；
• 学习材料既要以归纳序列提供，又要以演
译序列提供；
• 学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有
助于引发学习者的高水平思维。
建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个
人经验）
“鱼牛”传
说
建构主义
• 是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的
进一步发展；
• 基本思想：学习是学习者主动建构内部心理结
构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括
大量的非结构性的经验背景，强调学生在学习
中主动建构知识的意义。
• 皮亚杰和维果斯基等人的思想都对当今的建构
主义者产生了很大影响
当今的建构主义者的主张：
• S R
S （AT） R 即刺激(S)经主体认知结构
(T)的同化(A)之后才产生反应(R)。
• 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋
予意义却是由每个人自己决定的。
• 我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者
说是在解释现实，我们每个人的经验是用我们
自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经
验的信念不同，于是我们对外部世界的理解也
各异。
建构主义的学习观点：
• １、学习是一种建构的过程：
知识来之于人们与环境的交互作用。学习者在学习
新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是
通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自
已的内部表述。学生是知识意义的主动建构者，教师是
教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者与促进
者
建构主义的学习观点：
２、学习是一种活动的过程 ：学习过程并非是一
种机械的接受过程，在知识的传递过程中，学习者是
一个极活跃的因素。提倡的学习方法是在教师的指导
下以学生为中心的学习。学习既是个别化行为，又是
社会性行为，学习需要交流与合作。
３、学习必须处于真实的情境中：学习发生的最
佳情境(context)不应是简单抽象的，相反，只有在真
实世界的情境中才能使学习变得更为有效。
建构主义的四要素:
情境、协作、会话和意义建构
随机通达教学(建构主义下的教学)
•
•
•
•
•
教学原则：
教学流程
教学活动必须为学习者提供知识的多元
表征方式 。
教学设计应注意构建由概念与案例交织 呈现基本情境
组成的“十字交叉形”，使用多个案例
理解复杂知识，揭示抽象概念在非良构
领域中的细微变化，以保证知识的高度 随机进入学习
概括性与具体性的结合，使知识富裕灵
活性。
思维发展训练
教学材料应避免内容过于简单化。
教学应基于情景、基于案例、基于问题 小组协作学习
解决，强调学习者对知识的建构，而不
是信息的传递与接受。
学习效果评价
作为学习材料的教学内容应该是高度联
系的知识整体，而不是孤立的、分割的。
(建构主义下的教学)
支架式教学(建构主义下的教学)
• 基本流程：
1.搭脚手架——围绕当前学习主题，
按“最邻近发展区”的要求建立概
念框架。
2.进入情境——将学生引入一定的问
题情境(概念框架中的某个节点)。
3.独立探索——让学生独立探索。探
索内容包括：确定与给定概念有关
的各种属性，并将各种属性按其重
要性大小顺序排列。
支架式教学(建构主义下的教学)
4.协作学习——进行小组协商、讨论。在共享集体
思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、
正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
5.效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的
自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内
容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所
作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
行
为
主
义
学
习
论
知
识
的
客
观
性
认
知
主
义
学
习
论
客观主义
学
习
的
内
部
心
理
过
程
建
构
主
义
学
习
论
以
学
生
为
中
心
主观主义
人
本
主
义
学
习
论
学习理论的教学应用侧重点
行为主义
认知主义
建构主义
在教学上注重
在教学上强调 在教学上注重材料
教学情境的构
行为的塑造和 的组织和教学控制， 建及学生的不
矫正
追求共同学习目标
同知识经验和
学习需要
人本主义
在教学上注
重学习者的
自主性和主
动性
思考与讨论
1. 行为主义、认知主义、建构主义的主
要观点是什么?
2. 加涅依据学习结果的类型，将知识分
为五类：智慧技能类、认知策略类、
言语信息类、动作技能类和态度。试
利用所学知识，思考各学习理论分别
适用哪些知识类型的学习，为什么？
本章到此结束，谢谢！