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常见教学模式与策略 尹 睿 华南师范大学教育信息技术学院 E-Mail：[email protected] 回忆一下自己的学习经历，说说哪种教学方 法给你留下最深刻的印象？请以一个教学小片段 为例，描述一下该教学方法的应用，并与同学们 相互分享交流。 一、教学模式与教学策略概述 二、常见的教学模式与教学策略 一、教学模式与教学策略概述 （一）教学模式的含义 （二）教学策略的含义 （三）教学模式与策略的关系 （一）教学模式的含义 教学模式 教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学 活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化 的教学范型。（李秉德） 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理 论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳 定关系和活动进程的结构形式。（李克东） 理论与思想、环境与资源、关系与结构 案例：基于网络资源利用的主题研究性学习模式 确定主题/目标 分组学习 角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价 小组1 网络环境 资源共享 网站 资源 小组2 小组3 课件 资源 形成作品 评价作品 展示作品 意义建构 小组4 素材 资源 创作工具 （二）教学策略的含义 教学策略 教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学 任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学 内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效 率意义的特定教学方案。（袁振国） 教学策略，是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、 教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等 因素的总体考虑。（何克抗） 想一想，说一说 教学模式与教学策略有什么关系？ （三）教学模式与策略的关系 教学模式与教学策略都是教学理念、教学原理的具体 化，具有可操作性，多以精练的语言、象征的图形和 明确的符号来概括和表达教学过程。 教学模式是相对稳定的；教学策略是灵活多样的。 教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学 活动（行为）。 一、教学模式与教学策略概述 二、常见的教学模式与教学策略 二、常见的教学模式与教学策略 （一）代表性的教学模式 （二）信息技术与课程融合的教学模式 （三）代表性的教学策略 （一）代表性的教学模式 布卢姆的“掌握学习”教学模式 加涅的九段教学模式 布鲁纳的“发现学习”教学模式 奥苏贝尔的有意义接受教学模式 1、布卢姆的“掌握学习”教学模式 “掌握学习”教学模式是由美国当代著名的教育学家 和心理学家布卢姆创立的。 “掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指 导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈， 为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时 间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标 准。（适于小班或个别教学） “掌握学习”教学模式的设计流程 学生定向 集体教学 形成性测验 矫正学习 再次测评 2、加涅的九段教学模式 加涅，美国著名的认知心理学家 他认为，教学活动是一种旨在影响学 习者内部心理过程的外部刺激，因此教学 程序应当与学习活动中学习者的内部心理 过程相吻合。 根据这种观点他把学习活动中学习者 内部的心理活动分解为九个阶段，相应地 教学程序也包含九个阶段。 教学程序 与学习过程的关系 1.引起注意 接受各种神经冲动 2.告知学生目标 激活执行控制过程 3.刺激回忆先前学过的内容 把先前学过的内容提取到短时记忆中 4.呈现刺激材料 有助于选择性知觉 5.提供学习指导 语义编码，提取线索，也助于激活执 行控制过程 6.引出行为 激活反应器 7.提供行为正确性的反馈 建立强化 8.评价行为 激活提取，使强化成为可能 9.促进保持和迁移 为提取提供线索和策略 3、布鲁纳的“发现学习”教学模式 布鲁纳，美国著名的认知心理学家 他认为学习是学习者主动地进行加工 活动形成认知结构。学生的认识过程类似 于人类的认识过程，教学过程是教师指导 下学生的发现过程，学生要主动地进行学 习、探究和发现事物，而不是消极地“接 受”知识。学生要像数学家那样思考数学， 像历史学家那样思考历史。 学习的最佳方式是发现学习。 “发现学习”教学模式的设计流程 创设问题情景，提出问题； 提出假设； 验证假设； 得出结论； 运用结论，使其巩固和深化，形成迁移能力。 4、奥苏贝尔的有意义接受教学模式 奥苏贝尔，美国教育心理学家 他提出“有意义学习”。有意 义学习是指在学习过程中，符号 所代表的新知识与学习者认知结 构中已有的适当观念建立实质性 和非人为性的联系的过程。有意 义学习的过程即学习者认知结构 中原有的适当观念对新观念加以 同化的过程。 有意义接受教学模式的设计流程 呈现先行组织者 呈现材料 整合同化 应用 （二）信息技术与课程融合的教学模式 信息时代新技术、新媒体的兴起 交互式电子白板 Web2.0（如：Blog、Wiki等） 电子书包 虚拟现实技术 教育云技术 …… （二）信息技术与课程融合的教学模式 资源共享，利用资源学习 自主发现、探究式的学习 网上协商，合作式的学习 工具利用，问题解决学习 《教育信息化十年发展规划 （2011-2020年）》 （二）信息技术与课程融合的教学模式 情境探究模式 自主学习模式 小组协作模式 任务驱动模式 1、情境探究模式 创设情境 教师讲授 提出问题 学生探究 教师归纳总结 1、情境探究模式 高中物理《简谐运动》 2、自主学习模式 确定目标 选择内容 自主搜集网络资源 自我检测 点评分析 2、自主学习模式 高中数学《椭圆和双曲线的构造实验》 3、小组协作模式 确定学习内容 明确小组成员分工 浏览网络学习资源 小组协商讨论，共同完成作品 展示作品 师生评价总结 3、小组协作模式 初中生物《小小营养家》 4、任务驱动模式 创设情境 布置任务 搜集资源 完成任务 成果交流 4、任务驱动模式 高 中 信 息 技 术 《 网 页 版 面 设 计 》 4、任务驱动模式 高 中 信 息 技 术 《 网 页 版 面 设 计 》 想一想，说一说 1、在教育信息化的背景下，信息技术与 课程融合的教学模式应该如何设计？请用思 维导图的方式加以表示。 2、在设计时，应该注意什么问题？ 明确指导思想，体现教与学的创新理念； 分析教学内容，确定教学目标； 选择信息技术环境，设计和利用数字教育资源； 设计活动进程关系，形成稳定结构形式。 （三）代表性的教学策略 自主学习策略 协作学习策略 1、自主学习策略 支架式策略 抛锚式策略 随机进入式策略 支架式策略 源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框 架。 框架中的概念是为发展学习者对 问题的进一步理解所需要的，为此， 事先要把复杂的学习任务加以分解， 以便于把学习者的理解逐步引向深入。 支架式策略 支架的类型： 范例支架、问题支架、建议支架、工具支架 支架式策略的设计流程： 搭建支架（脚手架）—进入情境—独立探索（合作探索） 范例支架 问题支架+工具支架 抛锚式策略 建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这 类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这 类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被 确定了（就像轮船被锚固定一样）。 锚：有情节的故事。抛锚：确定这类真实事件或问题，从 而确定教学内容和教学进程。 抛锚式策略的设计流程： 创设情境—设定“锚”—独立探索 （合作探索） 随机进入式策略 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教 学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多 方面的认识与理解。 随机进入式策略的设计流程： 创设情境—随机进入—独立探索—交流讨论 高中数学《椭圆和双曲线的构造实验》 2、协作学习策略 竞争 辩论 协同 伙伴 角色扮演 竞争 教师将总任务分解为若干子任务 学习者单独完成子任务，看谁完成得最快最好 教师和同学分别进行评论，最后完成总任务 辩论 围绕学习主题提出自己的观点 寻找支撑观点的论据资料 教师（或中立组）选出正、反两方 进行辩论或辩驳 达到对问题的进一步理解 （强化原来的观点、改变原来的观点、对原来的观点 有新的认识） 协同 提出某个学习任务 协作者进行分工协作 协作者之间互相配合、互相帮助、各种观点互相补 充，完成学习任务 伙伴 为完成某个学习任务结成伙伴关系 伙伴之间展开讨论或争论 达成共识，促进问题解决 角色扮演 由不同的学习者扮演不同的角色 （扮演的角色可以互相转化） 分别解答不同的问题 教师给予判断、引导和分析 强化学习者对问题的理解 想一想，议一议 自主学习策略与协作学习策略在设计时， 应该注意什么问题？ 谢 谢！