Transcript 提升常态课的质量
落实新课标的重点 ——提升常态课的质量 朝阳区教研中心 高萍 通过培训—— 思想 ？ 智慧 思想决定行动 思想就是行动 • 真正决定数学课程的不是写在书上 的各种观念与规定，而是天天和学生接 触的教师。 • 无论课程标准的理念多么先进，无 论教材编写多么精美，当数学教师走进 教室的那一刻，他一个人便决定了一切。 主要内容 执教常态课我们应有的理念 1 把握常态课的几个基本问题 2 常态课中教师的组织工作 3 关于课程标准 宏观把握新课标 教育理念 由“知识为本”到“育人为本”的转 变； 领导班子 课程标准 评价指标 由“一维”到“三维”的转变 内容方法 由“结果性”到“结果性”加“过程性”的转变； 课程目标 由“双基”到“四基”的 转变 关于教育理念 十年课程改革的根本性变化 是教育理念的变化：如何教 如何学； 是将教学大纲变为课程标准。 未来十年课程改革重点：形式 实质。 关于教育理念 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2012-2020）》 教育理念是：育人为本（以学生发展为本）； 培养目标特别强调：具有社会责任感、创新精神和实践能力。 自然人—社会人 0岁——6岁 6岁——12岁 12岁 ——18岁 教育部基础教育课程教材发展中心 刘 坚 【故事一】 小说《遥远的声音》 日本作家佐佐木赫子的幻想小说 小说主人公正彦时间不由自己掌握，想游玩得请 示妈妈。假期来临了，表哥悠闲地去钓鱼，而正彦却 被妈妈逼着每天坐一小时的电车去上辅导班。 ☆那天，妈妈记错了时间，正彦白跑了一趟，他多 想去玩啊！就在路边给妈妈打电话请示能否玩一会 儿，不幸被汽车撞死。 后来正彦家里总接到死去的正彦打来的电话。 ☆ 一天，表哥去他家，电话铃响了，果然是正 彦那犹疑的声音：“……我玩什么好呢？”表 哥对着话筒悄声而又坚定地说：“你去找小伙 伴，一起去踢足球、骑自行车。” ☆此后，死去的正彦再也没来电话。 这篇小说，作者用那来自“遥远的声音”表明： 一个被剥夺了游玩权利的孩子，死后的灵魂也无所 寄托，也不得安宁。 ☆教育工作者的第一要务： 保卫“童年”，让青少年过上欢乐、 自由、有尊严的生活！ 【故事二】 一位纳粹集中营幸存者, 在美国当一所学校校 长,他给每一位教师一封信: “亲爱的教师,我亲眼目睹人类不应该见到的情景: ---儿童被学识渊博的医生毒死; ---婴儿被训练有素的护士杀害; ---看到这一切,我怀疑:教育究竟是为什么? ---我的请求是: 请你帮助学生成长为有人性的人, 只有使孩子们在成长为有人性的人的情况下,读 写算的能力才有价值” ★教育工作者的第二要务： 要成才先成人！ 【故事三】 • 上世纪90年代，就有科学家呼吁，我们不要再犯这 样的错误： • 100多年前，我们用大刀长矛对付侵略者的洋枪洋 炮； • 今天我们用算得快、算得准，记得多、记得牢对付 信息时代的计算器计算机； • ……… • 2010年，美国国防部负责陆军训练的副司令宣布 从陆军训练项目中删除“拚刺刀”这一科目； • 理由：现代战场与拚刺刀无关！ 《南方周末》201108 “美国高中生中南海访问记” • 美国芝加哥佩顿中学访问中南海，到101中学和人大 附中听课，…… • 阿列克斯惊奇地发现，中国的数学课虽然有老师的演 讲和学生的自主解题，不过绝大多数自主解题并不自 主，学生只是按照老师刚刚灌输的方法练习… • 他们只是在练习数学，而非探索或发现。 《我不原谅》 • 钟道然，1990年生于北京。曾就读于人大附中。现 为中国人民大学经济学院三年级学生。 中学生偷换升旗仪式演讲稿 抨击教育现状 • 4月9日上午，江苏省启东市汇龙中学江成博同学在 国旗下发表讲话，将之前老师“把关”过的演讲稿， 换成另外一篇抨击教育制度的文章。 “这种变味的 教育，学了能有什么用呢？就是考上大学能如何？ 找到工作又如何……”“我们不是机器，即使是机 器，学校也不该把我们当成追求升学率的工具！” • 这些新闻给我们什么启示? • 教育工作者的第三要务： 独立思考 自由表达 能力为本 主要内容 执教常态课我们应有的理念 1 把握常态课的几个基本问题 2 常态课中教师的组织工作 3 1.常态课质量中的问题 课堂教学中教师比较重视双基的教学，而实施对 学生能力的培养，注重课堂教学中学生思维的培养， 碰撞智慧，明显做得不足。 上一学年教研室共听本区课2794节 3.04% 30.39% 66.57% 两支评价队伍3年共听课1371节 0.80% 8.24% 26.04% 64.92% 根据我们对课堂中学生学习习惯及能力的观察、 调研与分析，只有35%的课堂学生表现非常突出，爆 发出强烈的学习热情，能主动参与学习的全过程，并 有较强的学习能力和水平；45%的课堂学生表现一般， 有一定的热情和学习水平，但局部学习有处于被动的 现象；20%的课堂学生沉闷、被动，学生的学习水平 较低。与学习习惯方面的数据调研是一致的。 据北京市五年级的问卷中显示，当教学效果不理 想时，朝阳区的老师把原因主观归结为生源不理想， 教材内容过难；教学任务过重等。这也从一个侧面反 映出对于常态课我们的管理者缺少深度的思考和管理 的办法。如对备课的管理仍然停留在检查数量上，对 教案的质量缺乏管理办法，如教案的可操作性差，不 能根据不同的学习内容设计出学生的学习活动，在重 点、难点处无教学方法的设计；面对教师资源丰富的 电子备课，缺乏复备、反思的管理办法，致使 教师的电子备课无自己的思考，无实效。 2.明确常态课是怎样的一种课。 提升常态课的质量是是提升学生学科能力的，提 高优秀率的重点。 常态课是相对于研究课、展示课而言的，顾名思 义，它指的是通常或本来的状态下朴实、扎实、充实 的课堂教学。 特质： （1）几乎是教师自己短时间内备出的课。不可能每 节课都经过多人磨一节来进行，教学活动情境 可能不创新，不经典，但有实效。 （2）几乎不经过试讲。 （3）教学内容是家常便饭，有味无味都得吃，且天 天吃。 （4）不允许拖堂，因为不是研究课，不是展示课， 要调整、监控后面的内容该不该讲。 （5）课后只有“独白”的课。没有同伴帮助听课、 反思，上完课后靠自己的观察和反思，来看教 学的效果。 3. 明确提升常态课质量的重要性。 （1）常态课的质量支撑着课堂教学的质量，因为教 学质量是在常态教学中一堂一堂课地累积提高 的。“家常菜最养人”。 （2）无论课改理念有多么先进，无论教材编写得多 么完美，当教师走进教师的那一刻，他一个人 便决定了一切。 4.明确什么样的课是一节好的常态课。 （评价标准） 常态课教学做到低消耗、高质量、轻负担。 常态课是教师基于现实的教育资源条件，运用 超越现实的智慧和才能，融入个人创造性的劳动， 从而呈现出丰富而灵动的课。 “节流”：C课观察表是一种“节流”性的评价，即 堵住问题，主要是使教师明确什么不能做。 “开源”：还要开发出“开源”性的评价，引导教师 明确怎么做常态课的质量才会高。 应该根据本校实际情况，有针对性地、阶段性地 推出常态课堂的观察量表。分解出课堂教学评价指标 中的核心要素，不一定全，可以突出重点，一个阶段 一个阶段地解决主要问题。 我们要学习的是这些评价标准制定中的基本思考， 就是源于课程改革的思想，基于高效教学的目标。它 力求以更加简单明了的考量要点，促进评课人员以此 “追问”课堂，上课教师以此“自问”课堂，进而收 到准确诊断教学和主动改进教学的双重效果。 5. 明确提升常态课质量的管理策略。 （1）备课。不要在查数量上做文章。重点抓如何复 备；抓好单位备课，整体构架不同类型的课。 （2）管理好教师的随时自主反思的意识和能力：课 后反思。 （3）如何听常态课 持续听课：围绕一位教师听一个单元的课。主要是促 进教师的专业成长。 连续听课：围绕一个班连续听不同学科的课。主要是 观察学生的学习习惯和水平。 听推门课：头天晚上通知。 走班听课：主要是看教师的教学态度和教学基本功， 看学生的学习习惯。 （4）建立机制，奖惩分明：在充分调研的基础上， 确定哪些老师是免检的，哪些老师要持续听课，哪 些老师是要随时听推门课的。 因此，提升学生的学科能力要从备课抓起，在 于每一节常态课的质量有待进一步提高，一节课一 节课的积累，使学生的思维与能力经历由量变到质 变的过程，最终提生学生的学科能力，提高优秀率。 主要内容 执教常态课我们应有的理念 1 把握常态课的几个基本问题 2 常态课中教师的组织工作 3 1. 教师的组织工作及能力 美籍匈牙利裔数学家乔治·波利亚曾说过： “学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。 因为这种发现，理解最深刻也最容易掌握内在规 律与联系。” 开放式教学的过程是动态的，是适时变化的，学 生的课堂表现、课堂要求是调整课堂活动过程的基本 依据。在开放的学习环境中，学生的主动学习是课堂 教学的核心，学生通过自主探索、合作交流等方式， 亲自尝试、自主发现、总结和验证，实现知识与技能、 过程与方法、情感与态度价值观的完美结合。 因此，教师的组织工作是否有效，直接影响了开 放式教学的效率。 组织工作的内容包括： （1）组织学生研讨 第一步：创设学习活动情境。 第二步：提出要研讨的开放性问题。 第三步：围绕研讨问题提出贴切的探究要求。 第四步：暴露资源。 巡视中找到不同的方法，包括不对的。 第五步：组织研讨。 预设的研讨问题、生成的研讨问题。 第六步：提升认识。 组织研讨时应注意的问题： 第一：注意探讨的顺序。 第二：会组织全体人员参与研讨。按学生自然暴露出的资 源的顺序？ 第三：能围绕学生的生成组织进一步的研讨。 按易到难？难到易？ 按对到错？按错到对？ 综合起来，在研讨时教师应把握的三个问题： 什么时候研讨？ 研讨什么？ 怎么研讨？ （2）组织学生操作实践（千克的认识） （3）组织学生交流 交流感受、想法 交流学习的方法 交流探究的结论 交流学习中遇到的困难 （4）组织学生评价（王延安—圆的认识） 组织学生活动的方式： ①学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说。 ②能全体参与的，决不一对一地做。 ③操作的方式能使学生自然、舒服。 与学生交流、研讨时注意读懂学生，教师的语言特点： 燕山向阳小学 折线统计图 田学奇 （1）从学生没有想到的角度理解学生：学生的回答着上边就 带着提升。“我听懂你的意思了，你是想从2005年开始的”。 （2）借助数学专业化的评价帮助学生提升：“你真棒，不但 看到了点，他还连起来看，谁听懂了他的意思，再说说。”学 生提到了趋势。 （3）点开学习方法：你是怎么看出来的？ （4）抓住关键词顺势突出重点：你说的幅度是指什么？ （5）当学生表达含糊时，把学生的整体意思提炼出几点解读 一下。 2.教师与学生的“合作”、指导 教师以平等、尊重的态度鼓励学 生积极参与教学活动，启发学生共同 探索，与学生一起感受成功和挫折、 分享发现和成果。 面对学生学习水平低的状况，甚至出现了随意 降低学业标准的现象。如视导调研中我们发现作文 的评价标准过低，三年级学生作文跑题得优-；六年 级不足400字教师给的成绩是合格；同班的两名同学 作文几乎一模一样，都是抄作文书上的，老师给的 评语还非常好；不知道如何指导学生的作文。 在思维习惯的培养中，一定在学科的教 学中进行，用案例的方式研究。 2月30日 星期一 晴 今天，一天都没出太阳， 真不好，爸爸买回两条 金鱼，养在鱼缸淹死一 条，我很伤心。 老师评语：我更伤心，我 活那么大，二月还从来没 有遇到过一个30号呢，也 从来没有见过不出太阳的 晴天，更没有见过会淹死 的金鱼。 遇到教学中的问题应怎么办？ 第一个学生就回答得非常完美，正中你的下怀，就势 往下接下一个问题会非常漂亮。 【百分数的意义】 写成这样的百分数有什么好处？ 生：便于比较 师：为什么？ 生：统一了单位 师：是吗？ 生：统一了分母，直接比较 怎样读懂学生？他是什么 意思？统一了什么单位？ （分数单位） 案例：《圆的周长》 公开课上，学生讨论了测量圆周长的方法后，教 师给学生提供了直径不同的圆硬纸片。“我们知道正 方形的周长是边长的4倍，那么圆的周长与直径是否也 存在一定的倍数关系呢?请分组测量圆片，填好实验报 告单。”这时，居然有很多学生小声说：“我知道， 圆的周长是直径的3倍多一点。” “我知道圆的周长 是直径的3.14倍。”…… 学生的小声议论，使教师精心预设的各个精妙的 教学环节落空了。上课的这位教师有些不自然了：是 吗，有些同学真聪明!现在请同学们小组合作，测量圆 的周长与直径，看看圆的周长与直径到底有怎样的关 系，填好实验报告单，然后汇报交流。 “请知道周长与直径关系的同学举一下手。”全班竟有半数学 生举起了手。 “你们是怎么知道的呢?” “从书上看来的。” “那么大家知道书上的这个结论是怎么得出的吗?” “不知道”。 这时教师及时肯定：“大家说的结论是正确的，你们能提前预 这个案例告诉我们什么？ 习，非常好!可是却不知道这个规律是如何得出的，想不想自己 预设要在充分了解学情的基础上 动手设计几个方案，来验证结论?”“想!”同学们异口同声地 面对生成要充分暴露学生的原知点 大声回答。“接下来，可以几个人组成学习小组合作验证，看 哪个小组能最先证明圆的周长是直径的3倍多一点。”教师适时 地参与学生的讨论、交流、验证，在此基础上，组织学生逐步 概括出圆周长的计算公式。 【百分数的意义】 三位同学投篮成绩， 姓名 投中次数 投篮次数 甲 17 25 乙 13 20 丙 31 50 谁的投篮水平最高？ 生：丙投中的次数最高 生：不一定 师：还需要知道什么条件？补充投篮次数 把你的理由写在小条上 生：25-17=8 20-13=7 50-31=19 19＞8＞7 乙的水平高 生：应该这样做…… 学生不沿着前面的思路进 行研讨，怎么办？ 那是你的想法，我想问她 这么想有什么不妥？ 【平行四边形的面积】 我们研究过哪些平面图形的面积？ 你还记得怎么计算长方形和正方形的面积？ 生：长方形的面积 s=a×b 你这是用什么形式表示的？ 生：用字母表示的 这样的交流谁为谁服务？ 用文字怎么表示？ 生：长方形的面积是长乘宽 你说的是我们就可以写成——（=） 板书：长方形的面积=长×宽 教师教学态度及创设的教学氛围 态度：平等、尊重、关怀、理解 氛围：宽松、民主、和谐 关注微观问题： 平等吗？——写百分号 尊重吗？——按比分配 理解吗？——这两个条件都知道吗？ 教师的情感投入——未成语调先有情 以情感情 以情染情 教师的语言——为有源头活水来 用情境来烘托 用形象来诱发 用声调来渲染 用表情来强化 一句口号 改变 一个理念 一个行动 带来 一次跟进 一个理念 改变 一个行动 一种跟进 促成 一个习惯