Transcript 新时期职业教育教学改革的新思考（姜大源）.

新时期职业教
育
教学改革的新思
考
姜大源
教育部职业技术教育中心研究所
北京西单大木仓胡同甲40号 邮编100032
电话：010-66097117（办）
手机：13501349043
电邮：[email protected]
职业教育的教育观
职业教育的专业观
职业教育的课程观
职业教育的教学观
职业教育的发展观
姜大源，2003
职业教育的教育观
类
型
教育类型
姜大源，2005
目标类型
就业导向
智力类型
专业类型
课程类型
教学类型
职业导向
过程导向
行动导向
音乐、节奏
智能
言语、语言
智能
自知、自醒
智能
逻辑、数理
智能
多元智能理论
基本结构
交流、交往
智能
视觉、空间
智能
身体、动觉
智能
姜大源，2003
抽象思维
专
家
形象思维
同层次不同类型的人才
发现人的价值---- 发挥人的潜能----发展人的个性
姜大源，2003
姜大源，2003
教育
工作
技术
职业教育
教育
思维范式变化
基本出发点
工作
技术
工作
教育
技术
体力劳动与脑力劳动
跨越
劳动分工
出现
单一工种
向
复合工种
转变
蓝领阶层与白领阶层
跨越
动作技能与心智技能
跨越
跨岗位能力
姜大源，2003
跨专业的智能结构
技术进步
导致
简单职业
向
综合职业
发展
跨行业智能结构
跨产业的智能结构
跨职业能力
姜大源，2003
显形学习
信息爆炸
催化
一次学习
向
终身学习
跃迁
隐形学习
虚拟学习
开发自身潜能能力
姜大源，2003
跨职业转移
竞争机制
迫使
终身职业
向
多种职业
嬗变
跨行业转移
跨产业转移
适应劳动市场能力
姜大源，2003
普通学校教育
第一级门槛
教育体系到就业
体系过渡的门槛
问题区域一
职业学校教育
第二级门槛
失业
就
问题区域二
业
第三级门槛
问题区域三
职业继续教育
姜大源，2003
学校就业模式
学
高
校
（普通教育）
职业培训模式
学
校
（普通教育）
学校职教模式
学
（未经过 ）
职业教育
较高
非正规
校
职业教育
（普通教育）
业
（劳动市场）
业
（劳动市场）
高
学校型
就
职业教育
低
双元制
校
就
较高
就
低
（普通教育）
校企职教模式
学
高
第一级门槛
（劳动市场）
低
就
职业教育
业
业
（劳动市场）
第二级门槛
姜大源，2003
职业教育的专业观
职
业
职
业
“个人在社会中所从事的作为
主要生活来源的工作”(现代汉语词典)
职业教育专业的职业属性
职业性原则----关于专业与职业的关系
职 业 性 原 则
任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。
它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动
（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，
又规范了职业教育（职教专业、
职教课程和职教考试）的标准
姜大源，2003
职业特征：宏观层面与微观层面
群集式的
工作资格
工作对象
规范性
的
工作领
域
工作地点
层级型的
工作空间
职 业
工作手段
工作岗位
社会化的
工作价值
姜大源，2003
专业与职业的关系
与相关职业
能力一致性
与相关职业
功能一致性
专业与职业
关 系
与相关职业劳
动过程一致性
与相关职业社
会认可一致性
姜大源，2003
描点法
知识--技能点
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X X X X
X
X X
X
X
X
X X X X
X
X X
X
X
X
X X X X X X X
X
X
X X X X
X
X
X
X
X
X X
X X X
X
a1 a2 a3 ………… an
b1 b2
（矩阵法、列表法）
c
社会职业
姜大源，2003
职业分析的方法
适用领域：教育主管部门、学校联合体或较大规模学校开设
新专业或调整专业结构。
典型特征：具有系统设计的性质，分析方法是职业能力取向
的，是对社会职业的结构模拟（“白箱”效应）。
a1
a2 …
an
b1
b2
c
社会职业
A
B
C
职业群
A’
B’
C’
专业
关于专业划分的途径
姜大源，2003
种 种
种 种
种 种
养 养
养 养
粮 油 … 菜 茶 … 植 植 … 猪 鸡 … 鱼 蛙 …
料
养 养
殖 殖
作
物
加
工
农艺
园艺
畜牧
种植
农家经营
现代种植技术
农村家庭经营
水产
养殖
现代养殖技术
湖南农村职业高中专业划分过程
姜大源，2003
社会需求
行业地区对
专业设置的
认可与评价
选择导向作用
市场匹
配要素
个人需求
学生心理对
专业设置的
选择与意愿
牵引拉动作用
劳动市场需求与供给的匹配要素
姜大源，2003
“供给驱动”模式：计划经济条件下政府主宰的专业设置的
“供给驱动”模式，由于专业设置往往滞后于经济发展，这种供给
常无法满足近期需求和动态变化的市场，是一种“短缺型”模式。
供给保障
社会需求
供给驱动
政府
指令性计划
职
业
学
校
专业设置
个人需求
供给驱动的专业设置是计划中心的
“供给驱动”模
姜大源，2003
“需求驱动”模式：市场经济条件下市场主宰的专业设置的“需
求驱动”模式，由于培养目标既满足社会需求，又满足个人需求，
这种 供给满足动态的劳动市场的需求，是一种“动力型”模式。
社会需求
政
府
需求匹配
劳动市场
个人需求
职
业
学
校
需求驱动
专业设置
需求驱动的专业设置是市场中心的
“需求驱动”模
式
姜大源，2003
职教专业设置的定位方略
目标定位
地区综
合为主？
行业专
业为主？
主体定位
职教
专业
设置
定位
方略
中心校
辐射式？
学校联
合体式？
姜大源，2003
稳定性与灵活性
长线与短线结合
以短补长
主体性与分支性
主干与辐射贯通
职业学校
专
业
规范性与需求性
学历与培训互补
滚动发展
组合策略
多元结合
适应性与针对性
宽口径与窄口径并存
以宽为主
姜大源，2003
 主干辐射式
 模块组合式
 阶段组合式
 复合集成式
职业学校专业设置模式选择
姜大源，2003
职业教育专业的选择方法
 同质结构
 近质结构
 异质结构
职业学校的专业结构形式选择
姜大源，2003
满足劳动市场需求
就业率、创业率、对口率、稳定率
就业机会好
重点专业
发展前景好
经济、个人、科技、教育
适应社会整体发展
教育资源好
人力、物质、人文、管理
体现办学效益优化
重点专业遴选的原则
姜大源，2003
地区品牌
学
校
品
牌
提高办学效益
重点专业建设
目标：品牌效应
满足经济需求
强
化
调
控
作
用
行业品牌
重点专业建设的目标
姜大源，2003
一元结构：
计划经济下的专业设置管理是指令计划导向的，这一管理型的
环路机制是在教育内部封闭运行的，社会用人单位的人力需求结构
与政府教育部门的人力供给结构只能通过政府职能部门的人力投资
结构来匹配。
政府职能
部门人力
投资结构
政府教育
部门人力
供给结构
指
令
性
计
划
职业
学校
专业
设置
社会用人
单位人力
需求结构
专业管理的一元结构：教育管理者推动方式
姜大源，2003
多元结构：
市场经济下的专业设置管理是劳动市场导向的，这一市场型的
环路机制是对整个社会开放式运行的，社会用人单位对人才需求结
构与职业学校专业设置的供给要由劳动市场的供需结构调节匹配，
但市场注重效益，政府则要通过调控保证社会公平。
多元办学主体目标
多元服务客体需求
政府职
能部门
=====
政府教
育部门
劳动市场
人力供需
结构
职业学校
专业设置
人力供给
结构
社会用人
单位
人力需求
结构
调控：建立框架条件
专业管理的多元结构：市场受益者推动方式
姜大源，2003
建立信息渠道
专
业
设
置
基
本
程
序
开展市场调研
实施职业分析
进行可行性研究
完成教学开发
课程开发
师资培训
硬件配置
软件配置
专家论证
修改草案
上报审批备案
招生宣传
专业实施
质量评估
姜大源，2003
职业教育的课程观
过
程
职业教育课程的“三性”与“三
观”
定向性
课程目标
能力观
定向性与迁移性
专业能力
方法能力
社会能力
姜大源，2003
职业能力
方法能力
专业能力
社会能力
学会学习
学会工作
掌握技能
掌握知识
学会共处
学会做人
基本发展能力
基本生存能力
基本发展能力
关键能力
当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，
这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能
定位能力
姜大源，2003
职业教育课程的“三性”与“三
观”
应用性
课程内容
基础观
应用性与普适性
普通文化基础
职业通用基础
职业专业基础
姜大源，2003
就业 就业 就业 就业
就业 就业 就业 就业
就业
纵向板块
就业
就业
就业
就业
横向板块
纵横板块
职业教育课程的宏观结构
姜大源，2003
职业教育课程的“三性”与“三
观”
整体性
课程实施与评价
过程观
整体性与局部性
职业分析
职业活动
职业能力
姜大源，2003
显性还是隐性
课程实施与评价
终结性
还是
发展性
同一性
还是
特质性
结果性
还是
过程性
姜大源，2004
技能与知识
学业成绩
与
能力评价
模拟与现场
笔试与口试
能力本
位的考
试考核
教育结构
与
就业结构
结果与过程
姜大源，2003
姜大源，2003
学科导向的课程结构
学科整合的课程结构
主题导向的课程结构
行动导向的课程结构
姜大源，2005
经验性
知 识
过程性知识
行动体系
体型思维—多向度
策略性
知 识
元知识
线型思维—单向度
事实性
概念性
知 识
陈述性知识
学科体系
理解性
论证性
知 识
陈述性知识：
书本（理论）
过程性知识：
科
学
性
原
则
学科体系
学术型
情
境
性
原
则
技术型
工程型
经验（实践）
行动体系
技能型
人本性原则
职教课程
开发原则
社会体系
内化（哲学工具：批判性思维）：能力
姜大源，2003
一体化课程
模块化课程
(整合)
(分化)
横向组织为主
纵向组织为主
纵向组织为辅
横向组织为辅 课程发展指向
核心延伸确定过程
垂直叠加确定深度
径向扩展确定能力
水平组合确定广度
姜大源，2003
姜大源，2003
专业目标
……
课程1目标
课程n目标
单元1目标
单元n目标 … 单元1目标
单元n目标
课
时
目
标
课
时
目
标
课
时
目
标
课
时
目
标
课
时
目
标
课
时
目
标
课
时
目
标
课
时
目
标
课
时
目
标
课
时
目
标
课
时
目
标
课
时
目
标
学科内容的完整性
模块组合
逻辑顺序—堆栈排列
工序1
心理顺序—圆周排列
工序2
工
作
过
程
导
向
工序3
…
内容2
工序n
内容1
项目
内容n
课程2
课程1
课程n
职业
活动
内容3
融合
…
课程3
统合
过程整合
工作过程的完整性
…
综合
姜大源，2003
姜大源，2003
课程开发
学科体系
课
程
课
程
n
课
程
2
……
课
程
1
行动体系
构成说--并行体系
典
型
的
职
业
工
作
过
程
工序1
工序2
…
工序n
生成说--串行体系
与
技
能
集
成
的
教
学
内
容
姜大源，2003
案例：小企业创业课程
工作过程
学生的学习任
（按照时间顺 务（尽可能准
序描述，尽可 确）
能准确）
1
任务1
2
任务2
3
任务3
4
任务4
……
……
经济理论 经济实践
（应用文
等，商业
函件）
会计基础 数据处理
审计
信息技术
行动体系课程（工作过程导向）
食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）
学科
学
习
领域
化学 卫生学 营养学 机械物 专业制 专业数 社会学
理基础 图
学
1.食品原料化验
2.食品与原料储存
3.食品品质检验与保证
4.（食品）生产设备清洗维护保养
5.（食品）经济与社会知识
姜大源，2003
人才类型、层次与课程关系
实践（过程性知识）
硕
士
人才培养路径
本
科
高
职
行动体系
中
职
初
职
技能型
学科体系
技术型
工程型
学术型
理论（陈述性知识）
姜大源，2003
职业教育的教学观
行
动
普通教学论
内容
目标
职业教育
教 学
方式
专业科学
方法
专业教学论
姜大源，2003
显性知识
隐性知识
隐性知识
显性知识
知识传播的四种模式
姜大源，2004
行动体系
隐性
隐性
经验形成
显性
策略构建
隐性
升华
学科体系
显性
显性
事实概
念再现
隐性
原理论
证掌握
显性
升华
建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径
姜大源，2004
行动-有意识、有目标、有反馈的活动
工作
行动
学习
职业教育行动导向的学习
学生
思维过程
工作过程
不再只是 （指导行动）
（完成行动）
教学的受体
完整性
完整性
更重要的是
学习是一种重要的
个体行动
学习的主体
获取完整的过程知识
是学习行动成功的目标
经验是一种重要的
学习成果
构建综合的学习任务
是学习行动成功的关键
尝试与挫折是一种
重要的学习行动
姜大源，2003
行动导向的教学方法
资讯
评估
计划
控制
（反思）
检查
决策
实施
姜大源，2003
姜大源，2003
滤波
生
活
教
师
生
学
生
活
互动
学
生
直线单向式
教
三角双向式
教师
学生
学生
学生
师
指导优先的教学原则
基于系统、目标和知识
意义的“境”
基于指导、描述
和解释意义的
“教”
教师主动存在
指
导
基于复制、再现
和接受意义的
“学”
学生被动存在
情境模糊存在
姜大源，2005
建构优先的教学原则
基于整体、过程和
实践意义的“境”
基于行动、生成
和建构意义的
“学”
学生主动存在
建
构
基于支持、激励
和咨询意义的
“教”
教师反应存在
情境真实存在
姜大源，2005
指导优先原则与建构优先原则的融合
基于主动、自调、
建构以及情境、引
导、社会化意义的
“学”
学生在主动与受动
之间转换
基于项目、案例和
问题意义的“境”
指导
与建构
融合
情境整合存在
基于激励、支持、
咨询以及指示、描
述、解释性意义的
“教”
教师在反应与主动
之间转换
姜大源，2005
实操区
涡轮传动装置
齿轮传动装置
制 动 电 机
齿轮传动装置
铣
床
车
床
车
床
一体化专业教室示意图（机械）
小 小
组 组
1 2
小 小
组 组
4 5
钻床
小组3
小 小
组 组
6 7
计
划
区
资
料
柜
小组8
砂轮
物
品
柜
实验区
（透明）
理论区
姜大源，2003
资
料
柜
第一层次：单功能实验室
姜大源，2003
第二层次：多功能实验室
第三层次：一体化实验室
测量技术
实验室
驱动技术
实验室
机械电子技术
实验室
（机电一体化）
组合式实验学习区
信息技术
实验室
控制技术
实验室
切削技术
实验室
一体化专业实验室基本结构
实 验 室 的 发 展 趋 势
单功能
多功能
一体化
由学科体系向行动体系发展
由刚性设施向动态设施发展
由学科本位向能力本位发展
由单一功能向多元功能发展
由验证实验向构建实验发展
姜大源，2003
结果导向的教学
过程导向的教学
知识传授
结果传授
认识传授
过程传授
知识产品的自我再现为目标
知识体系的自我建构为目标
教学内容作为终端产品传授
教学内容通过认知过程传授
课程材料取舍由教育者决定
课程材料选择有学习者参加
认知结果的复制评价为标准
认知过程的掌握评价为标准
程式化知识缺乏动态适应性
个性化知识具备动态迁移性
显性知识传播
隐性知识传播
姜大源，2004
职业教育的发展观
功
能
终身教育体系
政府宏观调控
普通教育
职业教育
职业教育市场
劳动就业
劳动就业市场
继续教育
继续教育市场
姜大源，2003
行业培
训中心
社区培
训中心
综合培
训中心
正规与非正规、学历与非学历
转
职业技
轨
区域人力资
源开发中心
改
术学校
制
国有、民营、股份、公益
职业学校发展与改革的途径
姜大源，2003
职业学校或培训机构
学历教育
培训教育
专业管理
管理模式
项目管理
行政机制
运行机制
市场机制
稳定编制
教学人员
灵活编制
学历证书
结业标准
培训证书
学校基地
教学地点
学校社会
拨款为主
经费来源
学费为主
一校两制
姜大源，2003
姜大源，2003
职业培训的策略选择
培训机制
开放灵活的培训模式
培训目标
顾客导向的定位方式
培训课程
模块组合的课程模式
培训方法
行动导向的培训方式
培训手段
媒体支持的教学模式
培训评估
过程导向的评价方式
姜大源，2003
项
目
选
择
市
场
化
内
容
定
位
客
户
化
操
作
程
序
职
业
化
资
源
配
置
集
成
化
培训项目运作机制五原则
目标
效益最优化
课
程
组
合
模
块
化
姜大源，2003
经济全球化
制造中心
物耗低 科技含量高；能耗低 附加值高；污染低 就业率高
东部地区
知识密集
人才密集
橄榄型
中部地区
知第
识二
经次
济工
业
化
：
人才结构的变化
技术密集
资本密集
葱头型
西部地区
工第
业一
经次
济工
业
化
：
劳动密集
资源密集
金字塔型
职业教育结构的
系统化层次定位
职业教育管理的
服务型职能转变
新时期
职业教育改革
创新前瞻
职业教育资源的
国际化重组整合
职业教育发展的
前瞻性预警机制
职业教育办学的
开放型体制模式
姜大源，2003