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过程体验
自主建构
——连南民族高级中学课堂教学改革模式
连南民族高级中学
手机：18922617359
朱国河
Ｅ-ail:[email protected]
一、课堂教学改革的背景
——当前课堂教学的弊端及我校生源状况
二、课堂教学改革的理论依据
——学习金字塔理论、合作学习理论、建构主
义理论
三、课堂教学改革的操作模式
——“过程体验、自主建构”的教学实施
概念诠释：过程体验
• 经历了知识原理和规律方法的形成过程；
• 参与了学习活动和思维活动的展开过程；
• 激发了求知的欲望和探究的兴趣 ；
• 体验了成功的喜悦和得到了情感的熏陶。
• 要创设问题情景，培养学生问题意识、探
究意识，提高学生思考能力；
• 要设计情境教学过程，让学生回忆和再现
知识的形成过程，培养学生的想象能力；
• 要设计互动式教学过程，营造平等、融洽、
和谐的探究氛围，让学生体验知识的生成
过程；
• 要设计开放式教学过程，给学生讨论和发
表见解的机会，让学生体验成功的喜悦、
情感的熏陶、学习的乐趣。
概念诠释：自主建构
• 是指学生在学习过程中，借助于自己的原
有知识、经验及其他人（教师、同学等）
的帮助，通过意义建构的方式，自主建构
智力的基本概念和思维形式。
• 这种建构过程是双向性的：一方面， 通过
使用先前知识，学习者建构当前事物的意
义，以超越所给的信息；另一方面， 被利
用的先前知识不是从记忆中原封不动地提
取，而是本身也要根据具体实例的 变异性
而受到重新建构。
• 教育要关注学生的生活世界并切入 学生的
经验系统；
• 教育在内容和方法上是基于学生智慧发展
水平的；
• 教育要着眼 于学生成长的内在动机的唤醒，
使学习活动是自觉自愿的；
• 教育要将学生带人精 神充实、富于理智挑
战的境界。
外烁论与内
发论
外烁论：就是把儿童的发展视为由环境刺激
直接 引起的，教育只需要安排好环境条件尤
其是奖励和惩罚来形成学生的行为。外烁论
强调外在力量（指环境和教育）是个体发展
的动力。代表人物:荀子、洛克、华生 幻灯片
8
内发论：就是把教育仅仅看作提供自由而不
加干预的环境，让儿童随心所欲地发展其 固
有的本性。内发论强调内在因素（指遗传）
是个体发展的动力。代表人物：孟子、柏拉
图、笛卡儿
华生（J. B. Watson）——请给我十几个强
健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的
特殊世界中教养，那么，我可以担保，在
这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可
以训练其成为任何专家——无论他的能力、
嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我
都能够任意训练他成为一个医生、或一个
律师，或一个艺术家，或一个商界领袖，
或可以训练他成为一个乞丐或窃贼。
一、课堂教学改革的背景
1、是适应民族地区学生教学实际的需要
（1）性格内向、吃苦耐劳
（2）不爱交往
、表达能力较差一位瑶族学生的作文
(3)文化基础薄弱2010年清远市高中新生录取最低
控制分数线
不爱动脑、不爱动手、不会看书、不会笔记、
不善表达、不善交流 、不善合作
一位瑶族学生的作文
2010年清远市高中新生录取最低控制分数线
• 清远市第一中学（校本部）清城区760分、佛冈县702
分、阳山县711分、连山县700分、连南县732分、清新
县734分、英德市760分、连州市741分
• 清远市第一中学（实验校区）清城区710分、佛冈县
669分、阳山县675分、连山县665分、连南县701分、
清新县681分、英德市730分、连州市716分
• 华侨中学682分
• 清城中学普通生：671分；特长生：音乐文化分588、
美术文化分546、体育文化分603。特长生须参加专业
考试且成绩合格者方可录取。
• 清远市田家炳实验中学576分（面向全市招生）
• 佛冈县省一级学校526分；阳山县南阳中学515分
• 阳山县阳山中学407分；清新县第一中学592分
• 英德市省一级学校616分；连州中学645分
2、是适应学校自身发展的需要
我校发展的宏伟蓝图是：用1年时间，办成市级规
范化学校（这个目标，2007年已经实现）；用2—3
年时间，创办为广东省示范高中（已申报）；用4—5
年时间，办学规模达到3000人的学校；用5—7年时
间，办成粤北地区的品牌学校；用8-10年时间，办成
全国民族教育品牌学校。
学校的发展取决于很多因素，但最根本的因素取
决于成功的教育教学质量。成功教育教学质量的取得，
固然离不开教师的刻苦教学和学生的刻苦学习，但只
靠教师苦教和学生苦学，那还是远远不够的，还必须
讲究教育教学的科学性，还必须适合时代发展的需要。
3、是推进新课程实施的需要
新课程教学中的弊端
第一、以教定学。
第二、以本为本 。
第三、过程单一 。
第四、学法单一 。
第五、目标单一 。
• 所谓灌输，按麦克莱伦的理解，和迷惑、欺骗、吓唬
人以及使学生不经充 分的理性反思就轻易地相信某规
范有着一些共同特征：
• 1．从内容上看，对灌输 （indoctrination）的
分析必须始于教义（doctrine）的概念，而所谓
教义，按 安东尼·福禄的说法，是“这样一种信
念，若不是假的，至少也不知道它是真的” ；
• 2．从目的上看，灌输者的意图是用一种学说
或价值体系去封闭儿童的思想；
• 3．从方法上看，灌输就是教育者为达到一个
固定的目的而采用强制的、以控制作 为主要的
手段，而不管受教育者是否愿意或是否有能力
接受。
• 由此也可以看出， 无论从哪一个角度讲，灌输
的一个根本特征就是强制，就是对受教育者的
人格尊 严和理智能力的蔑视。
学生最喜欢的课堂教学方式
60
50.8 有较多的动手操作或亲身实践
50
40
引发较多的讨论交流
30.5
30
20
老师讲授为主
12
10
自学
5.4
大量的书面练习 其他
0.8
0.6
0
•
86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或
自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。
2009年9月4日，
在北京市第三
十五中学，温
家宝在旁听初
二（五）班的
课。
• 推行新课改，推进教学方式改革已成为国家
意志
• 温家宝:
•
“我觉得要培养全面发展的优秀人才，必
须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念
的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、
评价方式等方面进行大胆地探索和改革”。
•
“我们需要由大批有真知灼见的教育家
来办学，这些人应该树立终身办学的志向，
不是干一阵子而是干一辈子，任何名利都引
诱不了他，把自己完全献身于教育事业”。
• 奥巴马：美国的未来取决于教师。现在我
呼吁新一代美国人挺身而出，到教室为国
效力。如果你想把你才智和精神发挥到极
致，如果你想留下一份永恒的遗产而出人
投地的话，那么加入教师队伍吧，美国需
要你！
• 梅德韦杰夫：中小学学校教育无论是形式
还是内容都应有较大的转变，学校里的学
习应该是愉快、有趣、令人向往的，学校
不仅仅是每个人必须去接受教育的地方，
而且应该成为每个人自发学习、自发从事
创造性活动和开展体育活动的场所。
二、课堂教学改革的理论依据
• 学习的金字塔理论：美国学者、著名的学习专
家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。
• 第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下
面听，两周以后学习的内容只能留下5％。
• 第二种学习方式——“阅读”，两周以后学习的内容可以保留10
％。
• 第三种学习方式——用“声音、图片”的方式学习，两周以后学
习的内容可以达到20％。
• 第四种学习方式——“示范”，两周以后学习的内容可以记住30
％。
• 第五种学习方式——“小组讨论”， 两周以后学习的内容可以记
住50％的内容。
• 第六种学习方式——“做中学”或“实际演练”， 两周以后学习
的内容可以达到75％。
• 最后一种学习方式——“教别人”或者“马上应用”， 两周以后
学习的内容可以记住90％的学习内容。
• 美国的学习专家爱德加·戴尔提出：学习效果在30%以下的几种
传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，
都是团队学习、主动学习和参与式学习。
合作学习理论：
• 美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文（Slavin）教
授认为:合作学习是指使学生在小组中从事学习活
动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可
的课堂教学技术。
• 美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟
（Johnson D.W.& Johnson R.T.）认为，合作
学习就是学生共同学习，以完成共同学习目标.
• 加拿大教育心理学家威恩泽（Winzer）认为，合
作学习是教师随机的或有计划的把学生分到异质
团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方
法.
• 英国著名学者莱特（Light）认为，合作学习是指
为学生达到共同目标而创设一个在小组中共同学
习的学习环境。
• 合作学习包涵了以下四个方面的内容:
• （1）合作学习是由能力、性别等不同因素
构成的异质小组为基本形式的一种教学活
动；
• （2）合作学习是以教学动态因素的互动合
作为动力资源的一种教学活动；
• （3）合作学习是以完成团体目标为导向的
一种教学活动；
• （4）合作学习是以团队成绩为奖励依据的
一种教学活动.
• 王坦认为合作学习对我国教学有以下四个
方面的借鉴意义：
• (1)合作学习着眼于使全体学生的学习成绩
得到普遍提高，同时又使他们喜爱学校、
喜爱班级、喜爱同学，具有与人协调活动
的能力和能从不同的角度解决问题等等，
比较好地解决了如何使学生学会、会学、
好学、乐学等世界教改的热点问题。
• (2)合作学习充分利用了学生之间的互动作
用，课堂上学生同伴群体的资源得到了充
分利用，教师的力量和学生的力量得到了
整合，充分体现了教师的指导作用和学生
的主体地位，形成了比传统教学更为有效
的教学格局。
• (3)合作学习重视教学的情意功能，这不仅
使学生获得认知方面的方法，而且使学生
在学习过程中得到乐趣，满足学生的心理
需要，突出了教学的情意效应，使本来没
有学习动机的学生乐于学习，最终形成良
好的心理品质。
• (4)合作学习建立了师生角色的科学定位.合
作学习巧妙地运用了生生之间的互动，把
“导”与“演”进行了分离，充分增长学
生的潜能和主体地位，力求“导”为前提，
“演”为主体，把大量的课堂时间留给了
学生，使他们有机会进行相互切磋，共同
提高。
建构主义理论:
• (1)学习是学习者主动地建构内部心理表征
的过程，它不仅包括结构性的知识，而且
包括大量的非结构性的经验背景。
• (2)学习过程同时包括两个方面的建构:一方
面是对新信息的意义建构，同时又包括对
原有经验的改造和重组。
• (3)学习者以自己的方式建构对事物的理解，
从而不同的人看到事物的不同方面，不存
在唯一的标准.但是通过学习者的合作可以
使理解更加丰富和全面。
• 维果茨基强调社会传递与认知发展之间的
重要联系。
• 他认为学习就是一种社会经验的内化过程。
个体的独自思考首先会创建个人的意义。
然后，个体会在与他人的对话中检验自己
的思维活动，建构社会意义。接下来，个
体会通过与全班一起评述自己的思维活动
来建构分享意义。最后，教师领导学生考
虑更广泛的社会的标准意义。
• 皮亚杰认为：学习是在与环境和他人“相
互作用”中来进行自主“建构”的，认识
不是外界客体的简单摹本，也不是主体内
部预先形成的结构的展开，而是由主体与
外部世界不断相互作用而逐步建构的结果。
因此，教学既要重视学生的自主建构，又
要重视师生之间、生生之间的相互作用和
学生学习环境的优化。
三、课堂教学改革的操作模式
课堂教学基本流程
第一学习环节【学案导学、预习检测】
知识体系图解
知识结构化
课前预习交流
知识问题化
预习达标检测
能力层次化
课堂教学基本流程
第二学习环节【小组讨论、成果展示 】
预习效果检查
明了重点难点
重点难点研讨
小组合作学习
学习成果展示
分享学习成果
课堂教学基本流程
第三学习环节【典型分析,总结方法】
重点难点剖析
释疑解困,形成系统
典型例题分析
典型分析,形成方法
解题方法指导
总结规律、通性通法
课堂教学基本流程
第四学习环节【达标检测、课堂小结 】
设计达标练习 满足不同层次学生需求
达标成效评估
自评小组评议相结合
课堂归纳小结 在总结交流中共同成长
第四学习环节【课程评价】日清三思
课堂教学基本流程
第五学习环节【强化规律、拓展提高 】
能力提升
复述、小结本节课内容
智能拓展
尝试解决实际问题
高考真题
尝试解决高考真题
如何组建学习小组
• 全班学生划分为4—6人学习小组。
• 选择基础较好、组织能力较强、积极主动
地学生担任学习小组的组长。
• 各学习小组要实力均等，处于同一起跑线，
便于展开良性竞争。
• 各小组优差搭配，便于实施“合作学习”
策略。班主任还可以将其他因素（诸如性
格特点、思想状态等非智力因素）纳入划
分学习小组的依据。
• 一般情况下，科学划分的学习小组便固定
下来，适宜于各学科的课堂教学。
如何组建学习小组
组长1名,记录员1名,激励员1名,检查员1名
组长职责：
（1）善于根据学习任务引发话题，组织讨论
活动，确保指定学习任务能够按时完成。
（2）综合本组同学讨论的意见,得出结论，并
代表本组向其他小组或教师汇报本小组学习任
务完成情况，展示本小组学习成果。
（3）引导小组成员专注于学习任务。
记录员职责:
（1）分发小组学习资料。
（2）记录好小组讨论形成的基本结论。
（3、）保管好小组所有的表格和学习资料。
如何组建学习小组
• 激励员职责：
• （1）激励小组成员扮演好各自的角色，引导和督促
小组成员专注于学习任务,对组员的发言适时地给予
鼓励性评价。
• （2）激励所有小组成员参与学习活动。随时注意观
察讨论的气氛和组员参与情况，用鼓励的话引导较少
发言的同学参与讨论，在交流中提高全组成员的能力
和素质。
• 检查员职责：
• （1）当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提
醒：“请注意课堂纪律.” （2）当组员讨论偏离中心
议题时，应委婉地发出信号，使其言归正传。
• （3）当组员讨论态度不当（如取笑、攻击他人发言
等）时，应予指正。
如何编制学案
学习目标
明确学习要求、重点、难点
自学设计
体现知识、能力、学法的过程
达标练习
完善知识、能力、情感结构
拓展延伸
进一步开拓视野提升能力
如何开展课堂评价
评价内容
量化指标
评估等级及得分
学习目标设计突出导航功能、激励功能、协作功能、反馈功能。
5
4
3
2
自学设计以能力为主线，把课堂学习模块设计成一个问题组，构建一个能
力组块；安排有强烈吸引力的学习任务和学习活动
5
4
3
2
检查学生对预习的达成情况和本节知识体系的建构情况。
5
4
3
2
小组讨论
成果展示
（20分）
自主探究与合作研讨相得益彰，学生参与度高，课堂气氛活跃。
7
6
4
2
既有小组合作成果展示，又有个人探究成果展示，相互启发、相互补充。
6
5
3
2
不同的学生在学习交流中，实现思维的碰撞,产生更多的思想火花和更多的
新观点。
7
6
4
2
典型分析
总结方法
（15分）
通过典型问题，促进学生更深入地理解知识，提高运用知识的熟练程度。
5
4
3
2
通过典型分析，提高学生的“感悟力”，实现知识向能力的转化。
5
4
3
2
通过解题小结，使学生发现原来建构的知识结构、能力结构、非智力因素
结构的不足，进一步使知识结构、能力结构和非智力因素系统化。
5
4
3
2
达标检测
课堂小结
（15分）
达标练习，形式多样，针对性强，及时反馈。
5
4
3
2
通过达标练习，实现所学知识、解题思维方式、基本技能与练习情境的对
应迁移。
5
4
3
2
通过达标练习，补偿学生在学习中因精力分散、学习习惯不良等造成的欠
缺，使之补偿达标。
5
4
3
2
总结易错、易混知识，指导学生总结解题规律和通性通法。
5
4
3
2
提供一些综合性和实践性的思考题，供学生拓展探究，加深对所学知识的
理解。
5
4
3
2
教师基本功
教态亲切、自然、大方；普通话准确、简练、生动。
5
4
3
2
（教态、语言、学科知识、现
代技术）
（10分）
知识科学、正确；驾驭课堂能力强；板书科学、工整；课件制作优良，多
媒体使用熟练。
5
4
3
2
15
12
9
6
教
学
结
构
学案导学
预习检测
（15分）
强化规律
拓展提高
（10分）
教学效果
（15分）
我们课堂教学的追求
思维品质与
生命价值
知识与思维
能力
知识
课堂教学的层次与水平
给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命融入
知识，生命因此而厚重。
全国各地开展导学案教学的经验与教训
南京市溧水县东庐中学讲学稿
• “讲学稿”的设计，关注学生学习的全
过程，关注学生学习的有效性，关注
教师教学的针对性，关注课堂师生共
同成长的互动性。其核心是：根据学
生的有效学习的需要，以及班级授课
的特点，设计和组织课堂教学。
全国各地开展导学案教学的经验与教训
•
山东兖州一中
•
循环大课堂：“35+10”/“展示+预习”教学法。将
教师导学、学生预习和展示这三步贯穿起来，即“一课分
两段”，“三步为一课”。
全国各地开展导学案教学的经验与教训
河北鹿泉一中——八环节学案型教学模式
•
•
•
•
确定目标，制定学案，
完成预案，设计检测；
学生自学，展示交流，
教师总结，检测拓展。
全国各地开展导学案教学的经验与教训
• 2010年由泗县二中和金太阳教育联合成立
的“学案教学”课题小组摸索出独具特色
的“45分钟演绎立体教育”法，“三维互
动立体课堂”教学模式，将课堂45分钟明
确分配成三个时段：45=10+25+10
• 第一阶段 ：分组研讨、合作交流。（10
分钟）
• 第二阶段 ：师生互动，展示提升。（25
分钟）
• 第三阶段： 盘点检测，发放学案。（10
分钟） （见2010年中国教育报4月版）。
全国各地开展导学案教学的经验与教训
• 学案导学运用的教训
•
•
•
•
•
•
•
•
（1）有名无实
流于形式
（2）有案无用
走走过场
（3）虎头蛇尾
雷大雨小
（4）疲于应付
顾此失彼
教学实践中的几个关键
• 1、要有效落实教师的指导
•
（1）指导学生的自学。
•
（2）引导学生的交流。
•
（3）诱导学生的质疑。
•
（4）督导学生的小结。
•
（5）辅导特别的学生。
教学实践中的几个关键
• 2、要培养学生良好的学习习惯
• (1)培养学生敢于自学的习惯。
• (2)培养学生独立思考的习惯。
• (3)培养学生乐于合作交流的习惯。
• (4)培养学生自我反思的习惯。。
教学实践中的几个关键
• 3、要增强教学研究意识
• （1）加强二次备课，成就个性化特色
• （2）加强师生共研，成就学习型组织
• （3）加强课题开发，成就研究型教师
教学实践中的几个关键
• 4、学案教学中要增强合作意识
•
•
•
•
•
与学生合作：了解需要，加强针对性
与同事合作：取长补短，增强有效性
与他校合作：相互借鉴，提高科学性
与科研合作：优势互补，完善理论性
与专家合作：开阔视野，把握方向性
灯火阑珊处----结束语
“古今之成大事业、大学问者，罔不经过三
种之境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽
天涯路。’此第一境界也。‘衣带渐宽终不悔，
为伊消得人憔悴。’此第二境界也。‘众里寻他
千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。’此
第三境界也。”
——（海宁）王国维《人间词话》
大胆探索，坚定不移地把课改实验进行到底！