Transcript 資優教育研習(ppt檔)

1
資優課程設計與規劃
臺中教育大學
于曉平
101.9.7
2
根據學生的程度安排方案
• 根據不同的學習需求
–
–
–
–
–
–
–
–
資源班
進階預修
磁性(magnet)學校
特殊班
超前課程
極端加速
私人家教
在家教育
(花敬凱，2007)
3
普通課程與資優課程
• 學校教育課程的架構
普通
課程
資優
課程
潛在課程
社會課程
(毛連塭，民84)
4
資優課程的假定
• 普通課程透過基本教科書而操作，對資優學
生是不夠也不適當的。
• 為資優生調整普通學校課程須採重組而非增
刪而已。
• 資優課程發展有其長期過程。
• 資優課程須以書面寫成並廣為傳播。
• 為學校最佳學習者所設計的課程將可使廣大
的學生同時受益。
(Van Tassel-Baska，1994)
5
課程架構：完整性
• 課程的房子
– 屋頂：組織要素與維護結構
• 發展
• 設計
– 地基：學習的基礎
• 知識
– 支架：維持正常運作
• 教學過程
• 教育領導
– 窗戶：學習項目
– 連結：連結知識領域的管道
– 開啟之鑰：啟動的關鍵
(Van Tassel-Baska，1994)
6
課程架構：完整性
• 認知觀點
– 窗戶：語文、科學、社會學習、數學
– 開啟之鑰：推理
• 情意觀點
– 窗戶：動機、自我概念、生活的目的
社會技能、敏感
– 開啟之鑰：感覺
(Van Tassel-Baska，1994)
7
課程架構：完整性
• 社會觀點
– 窗戶：道德發展、小組動態、
領導風格與特質、倫理決策
– 開啟之鑰：行為
• 美學觀點
– 窗戶：視覺藝術、音樂、戲劇、舞蹈
– 開啟之鑰：表達
(Van Tassel-Baska，1994)
8
發展課程或方案的步驟
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
設立規劃委員會
發展有關方案理念、目標與標準的文件
規劃學生與方案評鑑
評估社區的資源與需求
發展篩選與鑑定程序
發展組織架構
解決人員配置的問題
發展適異性(區分性)課程
規劃支持性服務
發展家長參與計畫
9
資優教育中的區分性課程
• 區分性（differentiation）的重要意義在於為不
同能力、興趣、學習風格以及經驗背景的學
生創造多元的學習途徑，滿足每位學生的特
殊學習需求，並協助他們達到最大的發展。
• 體認個別差異，給予不同的教學服務
• 迷思
– 以為區分性教學就是資優兒童接受和普通兒童完
全「不同」的課程方案
– 以為普通兒童學習學科內容的知識，而資優生就
是學習所謂高層次的思考技巧，隱含資優生的課
程不需要學科內容，而普通兒童不需要高層次思
考
10
區分性課程的實施1
• 分站服務Stations：Stations是教室中學生可
以同時從事不同作業的地方。所有年齡和科
目都可以在此進行。
• 合約作業Agendas：作業合約是記載了個別
的學生必須利用特殊時間完成的作業。老師
通常會在一份應辦事項上列載一位學生在2-3
週需完成的事。次序由學生決定。當學生進
行時，老師可以自由的監控個別學生以瞭解
他們的進步情形。也可將需要直接指導特別
概念或技能的學生組成小組進行教學。
11
區分性課程的實施2
• 複合式教學Complex Instruction：複合式教學是
發展來處理存在於教室中不同種類的學習問題
包括學業、文化和語言上的異質。以建立公正
的學習機會，所有學生安置於智能挑戰教材的
環境之下，進行小組教學。
• 分軌研究Orbital Studies：分軌研究是獨立探究。
學生根據課程思考，選擇自己的主題，依據老
師的引導發展更專精的主題，在歷程中成為一
名獨立的探究者。
12
區分性課程的差異
• 學習內容的改變
– 抽象化、複雜化、多樣化、組織與經濟性、人的
研究、方法的研究
• 學習過程的改變
– 高層次的思考、開放性、發現性、推理的證據、
選擇的自由、團體互動活動、速度與種類
• 學習結果的改變
– 實際問題、實際聽眾、轉換、評量
• 學習環境的改變
– 學生中心或教師中心、獨立或依賴、開放性或閉
鎖性、接納和判斷、複雜與單純、活動量高低
13
資優課程規劃內涵
•
•
•
•
•
•
•
完整性：課程計畫的擬訂
多樣性：認知、情意與技能的兼顧
區分性：學生個別需求的滿足
深度與廣度：加深、加廣、獨立研究
未來性：與日後所學的相結合
實際性：日後解決實際問題所需的能力
延伸性：引導學生進行後續概念的延伸
14
資優課程的進行
•教學情境
–
–
–
–
課堂氛圍
空間的彈性
小組討論或分組競賽
支持性的學習環境
• 與班級型態有關
– 集中式
– 分散式
• 課程安排
– 外加式
– 抽離式
– 外加與抽離並行
15
資優課程的類型
•充實課程—加深加廣
–學科充實
–專題/獨立研究
–延伸相關議題的探討
–參觀、課外活動
•加速學習
–濃縮課程
–數理資優班的社會科學概論
–資優生縮短修業年限
•能力分組
16
充實課程
• 目的：提供學生更寬廣多樣的學習機會
– 水平充實：在課程上加廣；提供學生廣泛的知識。
– 垂直充實：發展較高層次深入的概念與思考技能。
• 方式
–
–
–
–
–
內容導向：如加深和擴充學習內容。
過程導向：加強各種能力及學習策略的訓練。
成果導向：如情意教育及職業輔導。
加深制：深入探討某主題。
獨立式：如夏令營、周末營等等。
17
加速課程/學習
• 目的
– 能讓孩子能在有限的時間內透過教材與活動的提供
而進度加快， 可避免學生因必須枯坐教室、對學習
感到無趣，反造成低成就的情形，然而實施的過程
也須極端的小心謹慎，以免造成對學生的傷害 。
• 特點
– 更重視學生的個別差異，因應每位學生的個別需求，
提供更為彈性的課程調整、教材與教育安置。
– 對極優秀的資優學生有其必要。
– 更需要教師家長的支持與更多相關資源訊息的提供。
18
理論性的資優教育模式
• 內容精熟模式
– 強調對特定探究領域內技能與概念的重要
– 例：診斷處方教學模式、講述討論法、內容的加
速、精熟學習
• 歷程／產品研究模式
– 發展出高品質產品的研究技能
– 例：主題小組、諮詢與獨立研究、問題發現與解
決
• 認識論概念模式
– 針對知識概念加以內化
– 例：批判性分析投入創造、兒童哲學、跨科思考
19
資優教育的相關課程或方案
•
•
•
•
•
•
•
多元活動探索
情意課程
創造力訓練
思考訓練 (高層思考訓練)
領導才能培訓
假日營隊
良師典範制
（郭靜姿，民92）
20
適合中學的資優方案
• 加深加廣課程
• 核心學科班級
– 彈性分組與跨學科教學
• 分組研討
• 榮譽班級
– 進階的課程內容，亦可開放全校學生選讀
• 迷你課程
• 個人化教學
– 依學生的進度調整，並提供評量與立即回饋
• 提早入大學
(Clark, 2002; 花敬凱，2007)
21
一個專題課程的規劃
•
•
•
•
•
•
•
•
課程本身的意義
對象
課程架構
師資
教材呈現
教學方法
師生互動與延伸學習
成果與評量
22
課程本身的意義
• 帶給學生新的觀念
• 引導學生進入新的領域：新興議題
– 衛星影像應用
– 奈米科技
– 新（替代）能源
• 生活上急需面對的
– 節能
– 環保
– 創新產業
23
對象
• 學生的學習特性
–
–
–
–
–
興趣廣泛，常識豐富，好奇心強、好發問
訊息處理與記憶力優異
擅長歸納、分析，發現原則，掌握因果關係
觀察力細微敏銳
喜愛閱讀、嘗試與探索新事物
• 學生的情意特質
–
–
–
–
–
對感興趣的事物專注執著，能持之以恆的完成
要求完美，對自己的表現不易滿意
是非分明，要求公平正直，常對事物進行批判
堅持己見，不太順從權威
對於重複與機械性的作業感到厭煩
24
課程架構
• 擬訂課程計畫
– 學校整體課程計畫
http://www.pces.tpc.edu.tw/web5/ref.html
•
•
•
•
•
•
依據、目的
背景分析
課程架構與實施
學年/學期目標
課程領域學習節數、彈性節數分配
教學內涵
– 老師學科課程計畫
• 教學目標
• 時間分配
• 教學資源
25
師資
• 教師的學經歷等背景與經驗
• 個人或集體
• 協同教學的可能性評估
– 統整課程中的跨科交流對話
•
•
•
•
密集且持續的對話
一年內共開過15次小組會議
一起參與研習、參觀、專家諮詢等活動
共同討論課程架構、時數、型式、主題
• 難題
• 時間的限制
• 跨科整合的難度
• 工作分配與教師投入程度的差異
26
教材呈現
•
•
•
•
解說課程
示範教材
教師手冊
學生讀本
27
教學方法
• 協同教學、合作學習
• 問題解決模式
– 創造性、問題導向學習、專案導向學習
•
•
•
•
透過影片了解概念與發現問題
傳遞相關背景知識
透過實驗進行科學驗證與實驗觀察
提案、預演、發表
• 資源運用
–
–
–
–
經費與設備資源
社區資源
人力資源
網路與研究資源
Recogni
ze &
Define
Verify &
Observi
ng
Experts
Consulti
ng
Posing
Proposal
Oral
Presentati
on
28
師生互動與延伸學習
• 作業本或資料夾
– 學習歷程呈現
– 師生對話
– 網站資訊
• 數位學習平台 MOODLE
– 師生討論
– 資料傳遞
– 延伸學習
• 架設部落格 http://a-chien.blogspot.com/
– 討論區、成果展現、教師交流
29
成果與評量
• 學生展現
– 認知：概念測驗
– 情意：態度調查或回饋表
– 技能：發表或成果展示
• 自評與他評
• 課程檢核
–
–
–
–
目標達成否
課程執行度
進度掌控
自我反省
30
區域性資優教育方案
• 目的
– 提供資賦優異學生多元學習及互相觀摩的機會。
– 與各校資賦優異教育相輔相成，並引導各校發展
資賦優異教育。
– 全面性推廣資賦優異教育活動，以發展學生潛能。
– 發揮學校群組夥伴關係，共享資優教育資源。
• 辦理型態
– 資優教育課程：長期延續性的課程，並可辦理成
果發表會，探討課程實施之成效。
– 資優教育活動：包含營隊、競賽、研討會等。
31
資優方案外一章～校本課程
• 目的
– 建立並落實多元智能、多元價值及多元明星的教
育理念，重視全人教育，培育多元人才。
– 全面提供資優生發展潛能的教育機會，使資優教
育推展更精緻、更普遍。
– 因應資優學生需求，規劃各校適用的資優教育計
畫，締造良好的資優教育環境。
– 設計多元、開放、彈性的資優課程與活動，進行
因材施教的資優教育。
– 全面推廣資優教育的精神與理念，發展資優教育
的教材與教法，提昇教師資優教育的專業素養。
32
校本課程形式
• 方式
– 各校可以校內、校際、與學術單位、與社區或企
業界結合、與校內各項教學融合等方法進行，並
依據學生之能力、興趣、特質、需求等，會同相
關教師、家長及人力資源，共同選擇適當的方式，
擬定實施計畫，進行資優教育活動。
– 個別輔導、良師典範、專題研究、遠距教學、充
實課程、抽離課程、競試比賽、社團活動、參訪
活動、觀摩交流、發表活動、假日營隊、縮短年
限、生涯輔導、宣導活動、服務學習等。
（參考台北市學校資優教育方案）
33
校本課程設計與全校充實
• 可在校內推動，一般學生都可參與
• 可與九年一貫課程相配合
• 須兼顧
– 組織團隊
•
•
•
•
•
•
課程發展小組
溝通網絡的建立
家長參與
學校氣氛與管理
課程的教材與資源
專業的行政發展
34
校本課程設計與全校充實
– 學校結構
• 普通課程的進行
• 充實群組課程
• 資優服務的提供
– 服務內涵
• 建立學生的才能檔案
• 課程調整策略
• 三階段的充實學習
– 一般探索活動
– 小組訓練活動
– 個別與小組探究活動
35
我的孩子需要什麼樣的資優課程?
• 原則
– 兼顧認知、情意與技能發展的課程
– 與孩子能力與興趣相當的課程
– 在多元、豐富且自在的學習環境下學習
• 發展
–
–
–
–
結合學校與社區的特色與風格
資源的整合與擴展
資優與普通教育並進
教師的專業成長
36
敬請指教！
37
資優課程實施要點1
• 特殊教育課程教材教法及評量方式實施要點
99
– 高級中等以下學校實施特殊教育課程，應考量系
統性、銜接性與統整性， 以團隊合作方式設計因
應學生個別差異之適性課程，促進不同能力、不
同 需求學生有效學習。
身心障礙教育之適性課程，除學業學習外，包括
生活管理、自我效能、社會技巧、情緒管理、學
習策略、職業教育、輔助科技應用、動作機能訓
練 、溝通訓練、定向行動及點字等特殊教育課程。
資賦優異教育之適性課程，除學生專長領域之加
深、加廣或加速學習外，應加強培養批判思考、
創造思考、問題解決、獨立研究及領導等能力。
38
資優課程實施辦法2
• 特殊教育課程教材教法及評量方式實施要點
– 特殊教育之教法，應依下列原則為之：
一、運用各種輔助器材、無障礙設施、相關支持
服務與環境佈置等措施， 提供最少限制之學習環
境。
二、教學目標明確、活動設計多樣，提供學生學
習策略與技巧，適時檢視 教學效能及學習成果。
三、透過各種教學與班級經營策略，提供學生充
分參與機會及成功經驗。
四、進行跨專業、跨專長、跨領域或科目之協同、
合作教學或合作諮詢。
39
縮短修業年限辦法
• 資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法93
– 第4條 各級學校應依資賦優異學生身心發展狀況、學
習需要及其意願，擬訂縮短修業年限方式及輔導計畫
報請該主管教育行政機關核定。
前項所稱縮短修業年限，指縮短專長學科學習年限或
縮短各該教育階段規定之條業年限，其方式如下:
一、學科成就測驗通過後免去該科課程。
二、逐科加速。
三、逐科跳級。
四、各科同時加速。
五、全部學科跳級。
六、提早選修高一年級以上之課程。
七、提早選修高一級以上教育階段之課程。
40