Transcript 獨立研究中教師的角色
資優學生獨立研究指導 彰化師範大學特教系 賴翠媛 1 獨立研究~定義 •梁怡萱（2002） 指學生獨自（或以小組的方式）進行某一研 究，是一種研究方法與態度的訓練，讓學生 有機會從生活經驗或學習過程中覺察問題， 並進一步探究問題，讓學生成為實際解決問 題的探究者。 ※覺察問題→探究問題→實際解決問題 2 獨立研究~定義 •劉宜貞等人（2001） 資優生能夠利用現今的資訊、設備或書籍等 工具，探討相關文獻，就文獻中優缺點加以 評析。然後決定自己將探討的問題，參考已 有的資料，設計實驗方法，推測可能的結 果，以統計方法（包括電腦運用）分析之， 最後以書面或口頭方式，將重要結果發表。 ※探討、評析文獻→決定問題→設計實驗→統計分析 →結果發表 3 獨立研究~定義 •黃啟淵（1994） 認為獨立研究活動是動態的，從問題的發生 到問題的解決，除要「動腦筋」思考外，還 必須是要「動手」操作及「動口」說明講 解，講求自我的獨立思考，更必須與他人確 切研討。 ※思考→操作→講解 4 獨立研究~定義 •劉秋燕（1993） 獨立研究並非學生「完全」獨立學習，也非 由教師的完全「指導」，所以教師與學生的 互動很重要。 5 獨立研究與專題研究的差異 專題研究 獨立研究 提供實驗的問題， 問題、方法、步驟、 而方法、步驟、答 答案均未提供，讓學 案均不提供 生自己去思考設計實 驗，去解決自己所面 對的現象問題 黃啟淵（1994） 6 獨立研究的重要性 •培養學生主動/獨立學習的能力與技巧 •培養學生做研究的能力 1.收集資料 2.決定主題 3.設計研究計畫 4.執行研究工作 5.提出研究成果 7 獨立研究的特性 • • • • • 適性的學習 主動追求 積極參與 分工合作 獨立進行 8 獨立研究的目標 • • • • 強調觀念與計畫的生產 學習者將瞭解獨立研究的基本樣式 學習者將設計並進行獨立研究 學習者將評鑑自己的獨立研究成效 9 獨立研究~目的 •郭靜姿（1993） 培養研究的興趣與精神、提供實際研究的 經驗、加強研究方法的訓練、培養獨立與 自學的能力、提高問題解決的能力、發展 高層思考的能力。 10 郭靜姿（1993)指出資優生的獨立研究可達 下列目的： 1. 培養研究的興趣與精神 2. 提供實際研究的經驗 3. 加強研究方法的訓練 a.培養收集資料的能力 b.培養閱讀文獻的能力 c.培養寫研究計畫的能力 d.培養發表的能力 11 4. 培養獨立與自學的能力 5. 提高問題解決的能力 6. 發展高層思考的能力 12 獨立研究~目的 •潘裕豐（2002） 培育四種能力：培養蒐集資料的能力、 培養閱讀文獻的能力、培養寫研究計 畫的能力、培養發發表的能力。 13 潘裕豐（2004）指出獨立研究課程有 以下目標： 1. 訓練學生開放性思考和探索精神 2. 訓練學生多渠道獲取，處理資訊的能力 3. 進行基本的科學活動訓練，養成科學的態 度及道德，掌握科學的方法 4. 培養學生社會責任、合作意識，自主活動 能力及參與精神。 14 獨立研究~目的 •資優教育的目的在於培育學術研究與創造 發明的人才，以促使社會的進步。（黃昱 晴、林家榆、周翊圓、郭奕隆、黃秀婷、 黃富雄，民90） •高博銓（1999）認為，透過獨立研究能力 的培養，可以適應資優兒童的個別學習需 求。因此實施獨立研究課程不但有助於學 習，產生「最大遷移或類化的可能性」， 以開展兒童的潛能，同時亦有利於社會棟 樑之材的培養，以保障社會的永續發展。 15 獨立研究~特點 •楊愛玲（民78）引述Cline所著「獨立研究的實務 指導」有提到15種獨立研究的特點 1.使學生興趣不局限於普通課程 2.學生能針對某一項主題做深一層的探討 3.可加廣學生的基本技巧 4.學生可以從中滿足社會化和情緒化的需求 5.讓學生對於自己的教育計畫感到大有可為 6.允許學生才華提早實現 7.使學生試著成為教育的評論家或珍藏家 16 獨立研究~特點 8.帶動學生自我肯定的發展 9.促使學生彼此互相激勵 10.讓學生及早開始生涯探索 11.促使學生領導才能得以發揮 12.學生擁有發展擴散性思考、高層次思考技巧的 機會 13.讓學生從中學會做研究的方法 14.於獨立研究的主題計畫中，得以發揮高度創造力 15.獨立研究進行的同時，取得家長的迴響 17 獨立研究對社會的重要性 •李偉俊(1996)指出培養資優生獨立研究能 力的重要性包含： （一）培育國家人才 1.發展資優學生的潛能，奠定良好基礎研究 的技能，成為國家建設的能力資源 2.培養資優生解決問題的能力，發展高層次 思考技能，成為國家學術研究的中間份子 18 （二）適應個別差異 1.一般普通課程無法滿足資優生個別需要， 因此必須給資優生加深加廣的充實課程。 2.獨立研究可以讓資優生在資源教師的安排 下，依自己的興趣從事獨立研究，運用高 層次的思考，培養問題解決能力和創造力 19 獨立研究對於資優教育的重要性 •獨立研究課程的學習經驗本身具有高度的 挑戰性，有別於一般的學習課程，也較能 滿足資優生的求知慾(蔡崇建，1988) •獨立研究在現今資優教育課程與教學上， 不僅有其重要性，強調激發資優學生的潛 能與創造力，幾乎成為當前資優教育課程 設計的主要內容(鍾聖校，1989) 。 20 •李偉俊（1996）指出獨立研究方案是資優 教育的核心，透過獨立研究方案的進行， 可以激發學生潛能、培養資優生問題解決 及創造的能力，成為知識的生產者，以造 福社會，其研究成果亦可做為其他普通班 及資優班教師課外充實課程的參考 21 Renzulli對獨立研究的規劃 目前一般資優班所設計之獨立研究大都以 Renzulli提出的三合充實模式為主要參考 依據。(柯麗卿，民94) ◎Renzulli的『三合充實模式』 1.第一類型充實模式 2.第二類型充實模式 3.第三類型充實模式 22 第一類型 充實模式 Type ⅠEnrichment 定義：帶領學習者透過經驗及活動去探索不 同種類的主題或領域，這些他們有可 能會發展出興趣。 特色： 1.一般性的探索經驗 2.有後續的探索，進ㄧ步詢問學生是否有 研究興趣 3.並不只是提供資訊，實際上是『邀請』 學生做進ㄧ步的學習或活動 23 學校如何提供第一類型充實模式 提供一般探索經驗，以有助於研究領域的訂定。 下列是ㄧ些校內外充實活動的型態： 1.專題研講 2.閱讀報告 3.校外參觀或採集活動 4.周末或冬夏令研習營 5.專題研討或心得發表會 6.生涯探索活動 7.校外實習機會 24 第二類型 充實模式 Type Ⅱ Enrichment 定義：關於發展高層次思考及感覺過程的 材料、方法、教學技巧。 特色： 1.過程中包含不同的思考技巧訓練、研究 方法訓練 2.活動開放性，允許學生把他們的思考過 程提升到最高層次 25 學校如何提供第二類型充實模式 • 提供分組或團體能力訓練，以培養基本的 研究能力。教師可依個別或小組學生的需 要選擇若干思考、情意或研究方面的能力。 26 第三類型 充實模式 Type Ⅲ Enrichment 定義：學生成為一個真正的研究者，會使用 適當的詢問方法研究一個真實的問題。 特色： 1.主要是進行問題研究。 2.類似專家，以專業態度收集第一手資料。 3.首先學生對某件事或某個問題有構想或產 生興趣去探索，其次是與指導老師討論， 希望能有一個研究的產品。 27 學校如何提供第三類型充實模式 •學校內的獨立研究機會可安排以下幾種方式： (ㄧ)設置專題研究課程：將專題研究納入正式課程， 由學生依興趣及專長選擇研究領域。 (二)配合實驗課程進行：配合教學實驗課程，提供學 生選擇實驗及發展深度研究的機會。 (三)配合各科教學進行： 1.訓練運用視聽媒體工具 2.肯定學生研究成果 3.使教材教法更生動 (四)配合特殊競賽進行：配合科學展覽、藝文競賽、 奧林匹亞活動等進行特定主題研究。 28 Renzulli對獨立研究的看法 • 實施三種充實模式的關鍵，乃在於這三種 充實活動是彼此交互作用，為一個有系統 的完整模式，而不是零零散散的活動。 • 事實上，我們在一般普通班或進行正規課 程教學活動時，也具有試探、啟發的功能。 如果有學生從正規課程中就獲得想進行第 三類型探索活動的話，也是很好的。 (Dr.Renzulli ，Dr.Reis ，民85 ) 29 獨立研究的實施原則 • 研究實際的、相關的問題優於假設的、 無關的問題 • 研究成果的發表以與該主題有關的人 物為對象 • 鼓勵以不同的方式呈現研究成果 30 其他考慮事項 • • • • 獨立研究所欲達成的目的為何 如何選擇主題以達到學習成效 如何組織學生經驗以增進學習效果 如何評量獨立研究的有效性 31 獨立研究中教師的角色 獨立研究不是『學生獨立』的研究， 也不是『教師代替』的研究。『教師 的引導』在學生獨立研究過程中非常 重要。 32 獨立研究中教師的角色 • 依據學生的個別差異，教師引導的方式也 應有所不同，可參考以下三點： (資優教育簡訊，第4期) 一、學生自我引導的能力 二、學生以往從事研究的經驗 三、學生所具備的研究技能 33 獨立研究中教師的角色 一、協助學生選擇主題 （一）先協助學生發現興趣領域： 1.大領域確定後，運用腦力激盪或自我衍生 列舉法，產生一些研究題目。 2.運用澄清法及決定技巧協助學生選擇適合 的研究題目。 3.研究問題界定後，讓學生列出想研究的問 題。 （郭靜姿，民82) 34 獨立研究中教師的角色 （二）如果學生還是找不出主題時： 教師仍應避免直接給予題目研究，可採取 下列方式給予協助。 1. 水平思考 2.垂直思考 3.給一些題目讓其選擇 4.師生共同腦力激盪 5.小組腦力激盪。 35 獨立研究中教師的角色 二、督導學生擬訂工作進度表 工作進度表的擬定對於學習獨立研究的學生 來說是必須的。它可以提醒學生在時限內完 成事情。學生常常在選擇主題上花太多時間 ，真正用在資料蒐集整理或進行研究的時間 往往不足。 （郭靜姿，民82) 36 獨立研究進度表示例 學生姓名︰ 研究主題︰ 指導教授簽名︰ 擬定進度日期︰ 年 月 日 日期 工作進度 進度 檢核 82.9.15 82.9.30 82.10.15 82.10.30 82.11.15 82.11.30 82.12.15 82.12.20 83.1.10 83.1.20 83.1.30 83.2.28 83.3.15 閱讀資料、尋找主題 師生討論主題 確定研究主題 擬定初步研究問題 資料蒐集與紀錄 擬定最後研究問題 師生討論問題 進行研究 資料整理分析 師生討論 撰寫報告 成果討論會 繳交報告 備註 37 獨立研究中教師的角色 三、協助學生擬訂初步研究問題 （一）界定研究範圍與問題 （二）提出研究假設 • • • • • • • 研究假設應該基於理論和過去的研究 研究假設應以清楚而正確的文字敘述 研究假設應該是可以驗證的 研究假設應該敘述變相間的關係 研究假設的敘述應該限定範圍 研究假設應該以簡單的用語敘述 研究假設應該可在一定的期間內驗證（郭靜姿，民82) 38 獨立研究中教師的角色 四、教導學生搜集整理資料 資料蒐集是一種綜合研判的工作，過程中研 究者必須選擇與本身研究相關的資料，淘汰 不需要的訊息加以組織整理，這項工作有賴 經驗及學習，因此教師應該引導學生如何去 作資料蒐集整理的工作。 （郭靜姿，民82) 39 獨立研究中教師的角色 （一）蒐集整理資料的步驟 1.確定資料來源 2.蒐集資料 3.評鑑資料 4.分析資料 5.綜合分析 6.解釋資料 7.撰寫結果 （郭靜姿，民82) 40 獨立研究中教師的角色 （二）如何指引學生找到資料 可先從教科書中相關的訊息開始閱讀， 由書籍中的參考文獻，進一步再去尋找 出更細緻的資料。 （郭靜姿，民82) 41 ◎就中小學生而言，要能從事資料蒐集的工 作應該具備下列能力： • 撰寫閱讀報告的能力 • 運用圖書館資源的能力 • 了解主要參考期刊、摘要索引工具，便於 尋找資源。 • 具有觀察及作筆記的能力。 • 具有綜合歸納的能力。 • 具有質疑及發現新問題的能力。 42 獨立研究中教師的角色 五、如何協助學生擬訂研究計畫 研究計劃是實施研究的藍圖，可幫助研究者 組織思考，並可提供教師與學生溝通的機會 它也可作為合約，督導研究的進行，並作為 評價研究結果的依據。 （郭靜姿，民82) 43 獨立研究中教師的角色 （一）一般研究計畫包含下列幾部份： 1.研究問題與目的 2.文獻探討 3.方法與步驟 4.論文架構 5.參考文獻 （郭靜姿，民82) ＊教師可視學生「獨立」的程度、年齡、研究 能力、提供不同的計畫格式讓學生填寫。 44 獨立研究中教師的角色 • 合約式計劃表 較適合「自我引導」、「獨立研究」能力較 低的初學者。教師用結構度較高的格式讓學 生依循一定的方式、時間完成工作。 45 獨立研究中教師的角色 • 合約式計劃表 ◎包含項目如： 1.研究主題與敘述 2.研究項目及內容 3.每一研究項目的資料來源 4.研究步驟 5.研究報告 6.結果評鑑 7.討論情形 8.預定完成日期 46 獨立研究中教師的角色 • 研究大綱 比合約式的計劃表有彈性，結構性及限制較 低，可讓學生將必要的計畫內容列出，但較 一般正式的研究計畫為簡單。 47 瑪兒喜的研究大綱 姓名：瑪兒喜 研究主題：色彩的理論 研究問題：1.色彩理論的要點是什麼？ 2.色彩理論如何發展而來？ 3.心理學家對它的看法如何？ 4.這個理論已經有了那些研究？ 5.如何施測？ 6.對熟悉的朋友施測，會有什麼樣的結果？ 資源：梨雪兒的書及大學、高中的心理學教師 材料：製圖紙、筆 評量標準：吸引同學興趣，吸引心理學家興趣，運用很多資源。 研究進度紀錄： 預定完成時間：期末 48 結語 •依據資優教育的目標,資優生終究要成為一 位傑出的研究者.其功能雖不及專業研究者, 但其研究成果應具有專業研究者的特質. •資優生應及早從事獨立研究,逐步培養其獨 立研究的技能與精神,將來才能成為一個主 動學習者,當其羽翼豐滿時當可振翅高飛 (毛連塭,民84). 49