Transcript 學習評量之調整
103學年普通班特殊需求學生 個別化教育計畫撰寫研習 103.09 102學年IEP 研習重點 研習大綱 1. 個別化教育計畫：導師 & 任課老師 2. 如何擬定學年&學期教育目標 3. 實作練習 壹、103學年IEP作業流程 貳、IEP擬定要點 叁、102學年IEP建議與修正 肆、優質IEP之撰寫建議 壹、103學年IEP作業流程 1. 各任課教師確認所任教班級是否有特殊需求學生。103學年普通班特殊需求學生名冊 •如何得知：註冊組、特教組、導師 2. 任課班級有特殊需求學生，請至本校最新消息下載IEP相關表件填寫： (1)導師：請下載『 2.IEP(導師填寫)能力現況』 (2)任課老師：請下載『 4.IEP(任課教師填寫)教育目標』 (3)行為問題個案相關人員：請下載『 5.IEP (相關輔導人員填寫)行為問題影響學習』 3. IEP填寫完成後，請與9/24(三)前將該生IEP寄至特教組IEP信箱。 4. 學期末，請您列印IEP並填寫上學期總成績後，繳回特教組。 貳、IEP擬定要點 一、關於『個別教育計畫』 二、普通教育課程調整三步驟 一、關於『個別教育計畫』 Individualized Educational Program(IEP) 特殊教育法 第27條 各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計畫，並應邀請身心障礙學生 家長參與其擬定與教育安置。 高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班之教學原則及輔導辦法 第3條 學校對就讀普通班之身心障礙學生，應依下列教學原則辦理： 一、提供身心障礙學生得與普通班學生共同接受融合且適性之教育。 二、提供身心障礙學生充分參與校內外學習機會，提升學習成效。 三、以團隊合作方式為身心障礙學生訂定個別化教育計畫、編選適當教材、採 取有效教學策略及實施多元評量方式。 一、關於『個別教育計畫』 Individualized Educational Program(IEP) 特殊教育法施行細則 第9條 本法第28條所稱個別化教育計畫，指運用團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相 關服務計畫；其內容包括下列事項： 一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。 二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。 三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。 四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。 五、學生之轉銜輔導及服務內容。 前項第五款所定轉銜輔導及服務，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服 務等項目。 參與訂定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、特殊教育及相關教師、學生家長；必要時，得 邀請相關專業人員及學生本人參與，學生家長亦得邀請相關人員陪同。 二、普通教育課程調整三步驟 1.評估特殊需求學生身心特質與學習需求。 2.分析能力指標和學生需求與能力之適配性。 3.進行學習內容、學習歷程、學習環境和學習評量四 大項度的調整。 如何做調整 ? (一)學習內容調整 • 方式：採用原指標，或採以下方式進行調整： 1.簡化：降低難度。 例：500字的課文→將課文分段+重組句子僅保留人事時地 2.減量：減少部分內容。 例：改編國文課文，刪除較生澀抽象文字，僅留重要概念。如：富人與鞋匠＆偵錯練習 3.分解：分解為幾個小目標，在同一或不同階段分開學習。 例：打好發酵類麵食麵糰→準備器具＋秤材料＋使用攪拌機＋判斷麵糰的薄膜 4.替代：原指標適用，但須以另一種方式達成。 例：「寫出」改為「指認」 5.重整：將指標重新詮釋、轉化成生活化或功能化的目標。 例：雞兔同籠計算→基本學習能力(分類、點數能力)。 學習內容之調整 適用對象 原則 說明 加深 加深指標難度(欣賞童詩創作童詩) 資優生 加廣 增加指標廣度/多元性(欣賞童詩欣賞新詩) 濃縮 結合多個指標或內容(創作各種詩作) 簡化 降低指標難度(100以內50以內) 減量 減少指標之部分內容(聽說讀寫聽) 身障生 分解 分解成幾個小目標(50以內聽+100以內說) 替代 同指標，達成方式不同(寫出說出) 9 重整 該階段/跨階段指標生活化、功能化 9 (二)學習歷程調整 依特殊需求學生的需要，善用各種能引發其學 習潛能之學習策略，並適度提供各種線索及提 示，採工作分析、多元感官、直接教學、多層 次教學、合作學習、合作教學、等教學方法， 並配合不同的教學策略（如心智圖像）及活動， 以激發並維持特殊需求學生的學習興趣與動機。 必要時還可以穿插一些遊戲的活動或將教學活 動分段進行，並多安排學生練習表現的機會， 提供適度的讚美、足夠的包容，並施以有效的 行為改變策略和積極性的回饋，對特殊需求學 生之學習將有莫大的助益。 學習歷程之調整 身心障礙學生 目的: 激發學習潛能、興趣和動機；提升學習效果 方式: 教導學習策略 採用有效教學法 提供線索/提示、分段教學、充分練習 資優生 以高層次思考(解決問題、創造與批判性)&情意培養為導向 11 11 (三)環境調整 提供特殊需求學生安全、安心且無障礙的學習環境為 首要考量。 再依據個別學生之身心狀況與需求，進行教室位置與 動線規劃、學習區的安排、座位安排等環境的調整， 並提供所需的人力、輔具與行政資源與自然支持。 例:心理環境無障礙＆提供課業輔導義工協助、班級 氣氛營建… 物理環境無障礙＆不同顏色資料夾分類文件 學習環境之調整 原則 以安心、安全、無障礙為首要考量 依據個別學生之身心狀況和需求 層面 物理環境 重點: 無障礙的學習和生活環境 作法: 教室位置、動線規劃、學習區、座位安排 社會心理環境 身障者心理調適+社會接納度(班級氣氛、同儕/師生關 係) 作法：特教宣導、身障生輔導 & 諮詢、人力、輔具、 13 行政資源、自然支持 13 (四)學習評量調整 多元評量：紙筆測驗、電腦輔助測驗、行為觀察、晤談、口述 （手語、筆談）、實作、報告、資料蒐集整理、鑑賞、自我評量、 同儕互評、校外學習、非正式測驗、標準化測驗、作業評定與檔 案等多元管道蒐集學生學習成果。 教師可按學習領域、學科性質、單元內容及學生需求，採上述之 評量方式進行學生作業、演示、心得報告、實際操作、作品和其 他表現的評量 身心障礙學生之成績評量應符合個別化評量原則，依據身心障礙 學生之個別化教育計畫訂定之目標達成標準進行評量，並於每學 期末定期檢討與修正。 學習評量之調整 評量方式: 多元評量 動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量、 課程本位評量 調整方式 形式的調整: 時間、地點、方式 (見下一頁) 內容的調整: 內容、題項、題數 15 15 * 評量調整的形式 題目呈現 Presentation 其他 other 作答反應 Response 評量調整 施測情境 Setting 時間安排 Scheduling 測驗時限 Timing 16 16 - 。驗陳 調明 整聰 意、 見張 之靖 調卿 查（ 研 20 究 04 ，） 特： 殊特 教殊 育教 宇育 附工 件作 學者 報對 ，身 12 心 期障 ，礙 55 學 80 生 頁測 當您發現該生…… 小考/期中考表現不佳、 作業/報告無法如期完成、 實習課無法獲得成功經驗、 期末學生成績被預警…… 請您檢視IEP之目標、評量方式、評量標準 考量是否進行彈性調整。 叁、102學年IEP建議與修正 一、 IEP格式與收發程序： 1. 期初無法於一個月內瞭解新生或新任班級學生資料？ 請向特教組登記您所需求班級學生，由特教組統一匯整學生國中端轉 銜資料，寄至北農信箱提供您作瞭解。 可於教學期間隨時做IEP的彈性調整，因此為便於您隨時刻做修改， 期初IEP建議以電子檔寄送，期中若有作任何修改可於期末評完學期總 成績後一併呈現繳回即可。 2. 避免紙張資源之浪費 格式可自行調整，並鼓勵採雙面列印。 期初建議以電子檔寄回特教組IEP專用信箱 3. 部分個案評量方式不需評量調整 增設【該生無須評量方式之調整】選項供勾選。 叁、102學年IEP建議與修正 二、 IEP撰寫方式： 1. 學年與學期目標重質不重量。 可評估學生狀況，重視學習策略、適應行為或情意目標。 認知功能輕度缺損、感官障礙、情緒障礙學生目標調整。 附件二：【學習策略】 附件三：【 103學年普通班特殊需求生-特殊個案說明】作重點方向說 明 2. 目標非教學進度表 國文 參考範例-國 國文 英文 參考範例-英 英文 英文 英文 數學 參考範例-數 數學 數學 專業科目─以加工科為例 參考範例-加 專業科目─以加工科為例 專業科目─以造園科為例 專業科目─以造園科為例 專業科目─以造園科為例 專業科目─以造園科為例 叁、102學年IEP建議與修正 三、IEP評量問題與討論 1.學期成績通過者給予分數低於10分現象？ 2.補考或重補修通過後，是否比照一般生給予60 分登錄為及格分數？ 北農身心障礙學生成績考查實施要點、成績評量流程 肆、優質IEP之撰寫分享 編寫長短期目標的SMART原則 Specific 夠具體 Measureable 可度量 Achievable 可實現 Relevent 有關連 Time bound 有時限 夠具體？ 能適應高職一年級的學校生活。(O) 能每天準時上學。 能跟人溝通。 能在早晨抵校時主動問候教師與同儕。 (O) 可度量？ 每星期能讀/拼寫三個新英文生字。 (O) 能多學一些英文生字。 能專心上課。 能在上課時間眼神聚焦在教師身上。 (O) 可實現？ 學生能在每次隨堂測驗中得分超過班級平均以上。?(真的是 障礙學生嗎?) 學生的考試成績能提升__分。 學生能於一節課完成一篇600字的作文。 學生於教學助理的在協助下，能完成已調整的寫作練習。(O) 有關連？ 須回歸到學生的障礙類別與程度來考量… 一個有自閉症的學生,其成績中上, 默寫能力佳, 但社交能力弱。 學生能於所有默書得到80分或以上。 學生能展現互助行為，如把學習用具借給同學 或向別人借用文具。 (O) 有時限？ 學生能依序讀出A至Z的大寫和小寫。 學生能於一個學期內依序讀出A 至Z的大寫和小寫。 (O) 關於長短期目標 簡要的說… 強力主打”優勢能力”! 依據應用範疇，可分成學科目標（Academic Goals）、 功能性目標（Functional Goals）： 學科性學習目標可以參考以下方式思考撰寫 長期目標 短期目標 目錄→合適單元（建議三到五個）→節/具體化學生學習成果 一學期 各次段考或週考等 關於長短期目標 仔細的說… 長期目標撰寫 從課本的「章」或「課」中，選出最簡單的 「三～ 五課」或「三～五章」，訂為長期目標 長期目標是一學期，老師期望學生學會那些能 力 短期目標撰寫 每個長期目標寫出三個左右的分項能力，作為 短期目標 短期目標是長期目標的分項能力，短期目標從 課本「章」或「課」，去找最簡單的「節」大 約 3個左右 學科性目標舉例：汽車材料＆長短期目標(1) 教科書目錄 第一章汽車引擎本體材料 第二章引擎附件材料 第三章汽車底盤材料 第四章汽車電器材料 第五章汽車車身材料及特性 第六章各種油料 第七章汽車塗料 第八章各種墊床材料 第九章汽車零件儲存與管理 汽車材料＆長期目標(2) 長期目標 1.『汽車引擎本體及附件材料』 2.『汽車車身及底盤材料』 3 『汽車電器及墊床材料』. 4.『汽車油料及塗料』 5.『汽車零件儲存與管理』 汽車材料＆短期目標(3) 長期目標1.『汽車引擎本體及附件材料』 短期目標1-1能說出引擎本體主要機件名稱 1-2能說出引擎主要附件名稱 長期目標2.『汽車車身及底盤材料』 短期目標2-1能認識車身材料的名稱 2-2能認識汽車底盤系統的名稱 汽車材料＆短期目標(4) 長期目標3.『汽車電器及墊床材料』 短期目標3-1能說出汽車電系五大系統名稱 3-2能說出汽車墊床材料名稱 長期目標4.『汽車油料及塗料』 短期目標4-1能說出車用汽油及柴油的種類 4-2能說出潤滑油的種類 4-3能說出修補使用塗料名稱 長期目標5.『汽車零件儲存與管理』 短期目標5-1能認識汽車零件的分類 5-2能認識汽車零件的編號法 學科性長期目標範例臺南啟聰國文科&陋室銘(1) 1.聆聽說話能力 1-1 給學生康軒版國中國文課本第四冊(共12課)課文重要概念的「問題與 討論」，學生能聽懂且正確比出答案。 2.閱讀能力 2-1 給學生康軒版國中國文課本第四冊(共 12 課)課文中重要圈詞，學生 能選出正確解釋。 2-2 給學生康軒版國中國文課本第四冊(共12課)字面理解及推論理解題， 學生能選出正確答案。 兼顧語文學習多元面向： 聽、說、讀、寫 學科性長期目標範例臺南啟聰國文科&陋室銘(2) 3.識字與寫字能力 3-1 給學生康軒版國中國文課本第四冊(共 12 課)課文中重要認 讀字，學生能正確唸出字音。 3-2 給學生康軒版國中國文課本第四冊(共 12 課)課文中重要習 寫生字，學生能正確寫出字型。 3-3 給學生康軒版國中國文課本第四冊(共 12 課)相似字組，學 生能正確選出相似字。 4.寫作能力 4-1 給學生康軒版國中國文課本第四冊(共 12 課)課文重要句型， 學生能照樣造句。 4-2 給學生康軒版國中國文課本第四冊課文相關衍生之作文題目， 學生能寫出約300字內容順暢且連貫的短文。 學科性短期目標範例臺南啟聰國文科&陋室銘(3) 識字及寫字能力 1. 給學生7個習寫字：德、素、琴、閱、經、馨、陽，學生能在2分鐘 內寫出7個正確字形。 2. 給學生6個認讀字：【陋】室銘、【苔】痕、苔痕上【階】綠、草 色入【簾】青、【調】素琴、案【牘】，學生能在30秒內說出6個 認讀字的正確讀音。 3. 給學生2題相似字組，學生能在1分鐘內正確選出2組相似字組。(階、 諧；馨、聲) 閱讀能力 1. 給學生2題課文主旨和銘文體的選擇題，學生能在1分鐘內選出2題 正確的答案。(惟吾德馨。銘是用來戒勉自己或頌揚功德的文字。) 2. 給學生 9 個詞彙:斯、馨、惟、鴻儒、白丁、金經、絲竹、案牘、 勞形，學生能在3分鐘內選出 9 個詞彙的正確解釋。 功能性目標與適應行為（引自徐享良） 個體處理日常生活的有效行為，也要符合個體年齡及所屬 團體期待的行為。 「適應行為」是指日常生活中因應環境要求所表現的行為， 這些行為表現受到中介因素智力所影響，因而適應與智力 兩個概念有其重疊之處，「適應行為」著重於每日生活行 為表現，而「智力」則指抽象的思維推理潛能。 『態度決定高度』→適應行為是個體畢業後是否能順利就 業或就學重要影響因素之一。 臺師大陳心怡教授：『學生的學習成果並非單由教師所一 肩承擔，有更多社會、家庭因素影響著；老師們所能做的 就是合理的堅持我們該做的。』 適應行為量表(ABAS-II)的因素 一般適應 概念知能 學習 認知 社會知能 處己 處人 實用技巧 自我照顧 健康安全 家庭/學校生活 社區應用 ABAS-II兒童版(6-17歲)內涵 一般適應 概念知能 社會知能 1.溝通 2.認知 3.自我引導 1.休閒 2.社交 實用技巧 自我照顧 健康安全 家庭/學校生活 社區應用 概念知能分量表 溝通：溝通互動品質、接收性與表達性語言、 包含開啟與維持對話之回應技巧、肢體動作表 達等。 學習功能：基礎讀寫算（如球賽積分、金錢調 度、距離量測）、展現實用功能（在日常、居 家情境實務性的展現，如依說明書操作、求職 廣告的閱讀、履歷自傳的書寫等）。 自我引導：持續執行、優先排序、事先計畫、 監控執行等”總裁腦”的能力。 社會知能分量表 休閒：維持個體生活品質，可分為處己（從事、規 劃、選擇、嘗試、自我決定等）及處人（安排、參 與等）。 社交：展開維持與他人的關係，如交友、語言與非 語言禮節的展現、互助與助人、對自我／他人的情 緒感知。 實用技巧分量表 社區應用：行動安全、使用社區服務、購物、公 共資訊的獲得。 家庭／學校生活：清潔、整理、家中器具物品修 護保養、簡易食物製備。 健康與安全：事先預知與避免之安全意識、疾病 的預防與照護。 自我照顧：衛生習慣、自理生活（吃睡儀容如廁 ）、獨立生活的規律性養成。 資料來源 • Thomas Oakland,& Patti L.Harrison.(2008) Adaptive Behavior Assessment System-II: Clinical Use and Interpretation. • Charlie Lakin, Sheryl Larson, and Shannon Kim.(2011) Evidence-based policy brief:The Effects of Community vs. Institutional Living on the Daily Living Skills of Persons with Developmental Disabilities? • 101學年度高級中等教師校級心評教師培訓研習手冊 共同討論！！！ 長短期目標的銜接性(飲食) 林素貞：個別化教育計畫實施 長程目標：1會使用湯匙舀取食物來吃。 短程目標： 層 1-1在協助下會單手拿湯匙。 次 性 1-2能獨立單手拿湯匙。 1-3能獨立單手拿湯匙舀食物送至口中，食物不會掉落。 摘自P114-115頁。 長短期目標的銜接性(乘法) 林素貞：個別化教育計畫實施 長程目標：1會運用9*9乘法，計算兩位數整數的乘法。 短程目標： 1-1會背誦9*9乘法。 1-2能運用9*9乘法，計算個位數整數的乘法。 1-3能運用9*9乘法，計算兩位數整數的乘法。 摘自P116頁。 一個 學習 成果 長短期目標的銜接性(搭乘公車) 林素貞：個別化教育計畫實施 長程目標：1能夠獨自搭乘公車上下學。 短程目標： 1-1能說出公車上下車，站牌站名。 1-2能說出可搭乘的公車路線號碼。 1-3會走路至公車站牌，搭乘公車上下學。 摘自P117-118頁。 周 延 性 長短期目標的銜接性(搭乘公車) 林素貞：個別化教育計畫實施 長程目標：1能夠獨立使用拖把拖地。 短程目標： 1-1能把水裝入水桶中，約八分滿，並加入清潔劑。 1-2能將拖把放入筒中，取出擰乾。 1-3會使用拖把拖地。 1-4會將拖把洗乾淨及擰乾，並將髒水倒掉。 取自P118-119頁。 具體 可觀察 可操作 資料來源 東泰高中ＩＥＰ撰寫研習 宜蘭高商資源班期初撰寫ＩＥＰ說明 徐享良－修訂中華適應行為量表簡介 朱惠娟－ 由評量與課程的觀點談個別化教育計畫 的擬訂 臺南啟聰ＩＥＰ範例 田凱倩編製；詹孟琦修訂-特殊教育課程總綱及配 套措施之簡介&高職階段之應用 陳明聰、張靖卿（2004）：特殊教育工作者對身心 障礙學生測驗調整意見之調查研究，特殊教育宇附 件學報，12期，55-80頁。 田凱倩與詹孟琦教授的話… 隨著時間，「新」的課綱會一直出現 融合是趨勢 特教教師：補救教學者諮詢/資源整合者 普教教師：無責任課程調整/補救教學之提供 普教與特教的整合合作 66 66 66 特別需要教導的學生, 因你我而不同 : )