Transcript 同儕小老師的教與學 教-----「學習什麼」 學-----「學習如何教」（learning how to teach） 「學習如何學習」

同儕小老師的教與學
教-----「學習什麼」
學-----「學習如何教」（learning
how to teach） 「學習如何學習」
（learning how to learn）
同儕小老師的定義
• 朋輩指導是教師挑選一些高年級、學業
較佳的學生有組織地指導一些低年級或
成績較差的同學
成功的經驗真的很重要
• 不然
•
試試看!!!!
The best inventions of the year
• http://www.time.com/time/photogallery/0,2
9307,1677801,00.html
• Emotive clothing
• Who is the inventor?
• The color of the clothing will be changed
according to …..
The X-48B
• http://www.time.com/time/photogallery/0,2
9307,1677884,00.html
• Who are the inventors?
• What is X-48B?
• Whom does it made for?
• What’s unique about X-48B?
真的是這樣嗎?
•在教學過程中需具備三種知識，即學科
知識、教學知識及學科教學知識?
–不只如此
學習困境
•力不從心、欲振乏力
背後成因
•有些人是「不為」
•有些人是「不能」
•有些是學習技能的困境
•有些是情緒干擾
•有些是選錯科系又覺回首已晚, 只能
「坐以待斃」
•有些是精神疾病
對症下藥
•該提供何種協助才能有效 ?
•運用助教制度或建立學習小組提升專業
能力
•導師關心其適應狀況並指導適合該專業
科目的讀書學習方法
•藉助諮商協助學生調適焦慮情緒、建立
時間管理觀念
•找出最適合學生的系所就讀方向
學習診斷測驗
•大學生讀書與學習策略量表
•11個分量表組成
•瞭解個人的學習情況
•診斷自己學習困擾之原因
•改善自己的學習動機、讀書策略或時間
管理方式等
學習態度
•學習者勤勉、主動的參與學習活動
•目標不明確或低落，缺乏主動學習的意
願
學習動機
•成就動機較高，較願意花時間在閱讀教
科書、準備課程及完成指定作業上，對
不感興趣的科目也會用心去學習
•學習者缺乏成就動機，不願對所學的課
程用心或負責。
時間管理
•善於利用時間的安排去執行要做的事，
•時間運用不善
焦慮
•學習者對學業、課業較不擔心、不緊張，
對自己的能力、智力及未來成功的可能
性較有把握
•負向的認知焦慮及不合理的想法，在學
業的表現上相當緊張、焦慮及害怕
心理抗拒
•不喜歡學習，應付考試外，
感覺不出學習的樂趣，及獲
得知識後的改變(能力的增強)。
•失去主動積極的學習動機
專心
•對學校有關的課業及學習活動能夠注意
或維持專心
•常受到思想、感覺或情緒的干擾而不能
專心
訊息處理
•善於應用意義化及組織的策略,促進記憶
並有效地連結先前的知識和經驗
•需要學習意義化及組織的方法，例如組
織大綱、推論分析等。
選擇要點
•學習者能夠深入注意，並能分辨出重點
的所在
•無法找出重點所在，無法確認重要訊息。
學習輔助術
•學習者善用標題、標記、摘要、或圖表
自我測驗
•善用複習,自我測驗的方法來了解重要知
識的吸收及統整有關知識的能力
•需要學習自我測驗及複習重要材料的方
法，如結構式複習或在課堂上發問。
考試策略
•讀書時所用的技巧、考試的準備及考試
的策略佳，對不同的考試型式有不同的
準備與計劃
•學習者對於如何準備考試、考試計劃缺
乏方法，不易根據不同科目或考試方式
來調整讀書方法
解決學習困難
•面對學習或考試上的困難時，善於尋求
解
•
•
•
•
•
•
•
影響學習者學習成就的因素
學習態度
動機
時間管理
專心
選擇要點
訊息處理
• 學習輔助術
• 自我測驗
• 考試策略
• 解決問題
• 焦慮
•參考資料
•李咏吟、張德榮、洪寶蓮編製（1991）。大學
生讀書與學習策略量表指導手冊。中國行為科
學社。
研究告訴我們
•能力高、中、低三組之學習策略中， 訊
息處理、自我測驗的得分有顯著差異
•資優教育研究
•國小資優學生學習策略、認知風格與獨
立研究能力相關性之研究 林沛穎 P.９
•http://www.ntnu.edu.tw/spe/cage/JGE200512.
pdf
缺乏適當的學習策略
•研究發現學習成效差的學生，大多數是
缺乏適當的學習策略。
此外…………………………..
個別差異
•
•
•
•
•
•
應付壓力和解決困難的能力
心態獨立的能力
思考能力
邏輯能力
挫折忍受的能力
為目標而努力的精神
•
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•
•
•
•
表達,溝通的能力
自信,挑戰
想像力
創作力
工作習慣和態度
受影響度
了解個別的定位
• 例: 透過前、後測
資料來源
•http://www.ite.ntnu.edu.tw/06/jj/book/doc/360
2tech3.pdf
•輔助學習網站在生活科技課程的應用 林
平勺、洪國勳
同儕小老師的專業要求
•協助學生激發學習動機掌握學習方法與
策略，以增進學習效率，充分發展潛能
及處盡自我實現的歷程
•進行學習診斷，設計個別化處方教學方
案，並實施補救教學
專業要求
•認知、情意與技能學習目標
•有效學習方法與策略
•考量學生的個別差異，因材施教
•重視閱讀、思考、與解決問題能力的培
養
了解並應用校內外的學習資源
•圖書館、閱覽室、電腦設備、社教單位、
演講、座談會、網際網路資訊等。
•網際網路資訊包括電子佈告欄（BBS）、
電子郵件、新聞與主題資料庫、視訊會
議、網路目錄查詢、商業化教育網路、
國際文化交流、遠距多媒體學習等。
• http://english.lib.isu.edu.tw/neo/index-3.php
• http://www.powersoft.com.tw/website/game
/exam/game.htm
• http://www.powersoft.com.tw/WebSite/inde
x.asp
• http://www.lib.cycu.edu.tw/English_study/i
ndex_teach.html
指導學生使用多元的學習策略
•學習策略是指學習者運用內外資源促進
學習效果的活動
•如：認知策略（包含複訟法、運用關鍵
字、記憶術等）
•後設認知策略（自我監控、自我修正、
自我評鑑）（何英奇等，2001）
•鬼的故事 林清山譯(2000)教育心理學,
p.315,台北:遠流
記憶術
•圖像記憶法
•故事記憶法
•組織策略
•配對策略
•串聯策略
•聯結策略
•網路策略
•分類
•對照
•比較
激勵學生學習動機
•動機是有選擇性的
•學習動機會影響學習策略之使用
•宜設計各種動機訓練方案或課程，激發
學習動機
激發學習動機
• 代幣制
• 回饋的品質
加強學習輔助
•發現學生的興趣、需求或不理解之處，
採漸進式，逐步的激勵學習動機、引發
學習興趣，依學生的能力，教授適當的
教材，以生動的方式來教學，並以有效
的評鑑方式
培養自我導向學習
•不能只消極的依賴教師的教導與協助，
而應更積極的培養學生自動自發、自我
導向的學習知能
事件的意義是人賦與的
•「學習的主人是學生，學生若不想學、
不關心正要學的問題，學習將發生困
難…引發學生自動自主的學習活動是很
重要的」 (陳文典)
陳文典
•國立臺灣師範大學物理系
• http://www.phy.ntnu.edu.tw/phyedu/Volume
2/%B3%AF%A4%E5%A8%E5.htm
My Experiences
•工作單位：Texas A&M University,
Graduate school of Counseling and
Guidance
教授課程名稱
•Vocational Guidance
•Introduction of Counseling and
Guidance
•Theories and Practices of
Counseling
•Group leader, Practicum of
Counseling (for Master students)
標準一：專業精神與實踐
•1.能致力於對學生各項學科成就
的提升，且尊重他們在社會、文
化、語言與宗教等背景上的差異。
•2.能與學生建立並保持良好的關
係，並以尊重且慎思的態度來關
心其學習的發展過程。
專業精神與實踐
• 3.能與同儕和諧相處並主動尋求協助
• 4. 善盡本身職責。
• 5. 能藉由觀察、評鑑及討論來改善本身
的缺點。
標準二: 專業知能與認知
• 1.能充份了解教學領域的相關知識。
• 2.能熟悉學校課程、學生的期望水準、
主要的教學法及各種評量方式。
• 3.能了解所協助任教科目的教學目標、
教學內容與教學策略。
專業知能與認知
• 4. 能運用訊息溝通技巧(ICTs，
Information and Communication
skill ) 與相關輔助教具來提升學生的
學習成效與本身教學知能。
• 5.能了解影響學生學習的各種因素。
專業知能與認知
• 6.能通過國家考試的英語認知素養及數
學理解能力測驗。
• 7.能了解有關本身工作的法定範圍。
• 8.能了解特殊教育上的需求，並熟悉其
法規內容。
• 9.能運用策略以營造良好的學習環境。
標準三:協助教學及學習活動
• (一) 計劃能力與角色實踐
• 1.能有效支援任教教師的課程計畫與準
備工作。
• 2.能在任教教師的主導下，計畫如何對
學生與同儕提供回饋。
協助教學及學習活動
• 3.能有效協助任教教師準備各項教學資
源，以切合學生的個別需求與興趣。
• 4.能主動計畫校外教學以提供學生豐富
的學習機會。
(二) 協助監控與評量
• 1.能支援任教教師從事各項評量學生的
活動。
• 2.能監控學生學習過程的反應，並適時
改正其學習方法。
• 3.能監控學生學習參與度與進步情形，
以提供任教教師及學生回饋。
• 4.能負保管與分析學生進步情形的記錄
之責。
(三) 協助教學及學習活動
• 1.能實施具結構性的教學與學習活動，
並能激發學生的學習動機與興趣。
• 2.能緊密且有效的與學生溝通，以支持
其學習。
• 3.能有效支持並提升學生的學習能力。
協助教學及學習活動
• 4.能在學校行政規範下，運用行為處理
策略，以建構良好的學習環境。
• 5.能在任教教師缺席時，獨力掌控全班
教學各項工作。
• 6.能有效指導其它支援課室的教學工作
人員。
協助教學及學習活動
• 7.能在學生發生凌霸及騷擾等事件時，
按照學校政策對學生進行機會教育。
• 8.能計畫並執行學生在各項學習活動的
安全工作。 (TDA，2006，p6-14)
胡久樹
•教學助理評定標準及其對我國中小學教
學助理專業成長的啟示 ~以英國HLTAs和
美國EED標準為例
•國立海洋大學教育研究所教育碩士
• http://www.edu.ntou.edu.tw/04_stresearch/2
007-01-23.pdf
Reference
• DfEE (2000) Teaching Assistants File.
Nottin Gham DfEE Publications Centre.
• EED(2004) Alaska State Paraprofressional
Performance Standards， retrieved 13th
March，2006，from
http://www.educ.state.ak.us/regs/adopted/S
upp_18_Parapro_Standards.pdf#search='Alask
a%20State%20Paraprofessional'
同儕小老師評量表---教師版
•一、協助教學整體評估
•1.整體而言，稱職
•2.總體而言，對您的教學很有幫助
二、專業能力
•1. 具有獨立教學的能力
•2. 表達能力強，能準確的傳達您的意思
•3. 具有解答學生課程疑問的能力
•4.具有製作課程教材的能力
•5. 具有帶討論(或帶實驗)的能力
三、同儕小老師工作態度
•1.會於課前主動與您討論課程進度
•2.會主動至課堂上了解您授課的內容
•3.與學生有良好的互動，並會適時反映
學生的需求
•4.會主動觀察學生的學習反應，並適時
與您討論
•5.會主動進修課程所需之知識與技能
同儕小老師評量表—學生版
•二、專業能力
•1.的表達能力強，很容易了解他表達的
意涵
•2.具有足夠的專業知識能很快的解答我
在課程上的疑問
•3.批改同學們作業的評分非常公平公正
•4.與老師課程配合度良好
三、工作態度
•1.與同學有良好的互動，並會適時反映
同學們的需求給老師
•2.在解答同學問題時，態度熱誠溫和
同儕小老師---自我評量表
•一、協助教學整體評估
•1.整體而言，我稱職
•2.總體而言，我對老師的教學很有幫助
•3.總體而言，我對學生的學習很有幫助
自我評量專業能力
•1.我有獨立教學的能力
•2.我的表達能力強，能準確的傳達老師
的意思
•3.我有解答學生課程疑問的能力
•4.我有製作課程教材的能力
•5.我有帶討論(或帶實驗)的能力
自我評量工作態度
•1.我會於課前主動與老師討論課程進度
•2.我會主動至課堂上了解老師授課的內
容
•3.我與學生有良好的互動，並會適時反
映學生的需求
自我評量工作態度
•4.我會主動觀察學生的學習反應，並適
時與老師討論
•5.我會主動進修課程所需之知識與技能
•6.我非常樂意為學生解答課程的疑問
•7.我非常喜歡擔任同儕小老師
自我評量工作態度
•關於協助學生輔導方面(課業輔導與學習
上的問題/解決方法):
•關於課前準備方面(備課上遇到的問題/
解決方法):
•您每週花多少小時準備同儕小老師課程?
培養專業精神
•詹棟樑(1992) ：「專業精神可從興趣、
態度(責任、價值、判斷)、理想和熱情
表現出來。」
教學計劃能力
•有效支援課程計畫與準備工作
•計畫如何對學生與同儕提供回饋
•能主動提供學生豐富的學習機會
•協助任教學科有意義的教學活動
回饋
•注意那未說出的
•鼓勵的話(全部是丁)
•讀書的路很長,心懷希望,才能走得下去
充實學科專業知能
每日CNN
FM93.1
TOEIC Test
主要教學法與教學策略
•講授法
•問答法
STS教學
•STS教學是以問題中心的(problemcentered strategy)，學生置身於實際
問題情境的實況之中。
•優點是讓學生學習「有用」的知識
不會背單字
• 音標
http://english.lib.isu.edu.tw/neo/teacher/con
tent/1001/index.htm
• 發音規則
http://english.lib.isu.edu.tw/neo/teacher/con
tent/1002/index.htm
練習教學法
•(一)把某種動作、教材，反覆操練，以
養成機械的正確反應。
•(二)教學的目的在養成習慣或技能，記
誦。
•重複學習,不斷循環學習要點。
Reading Methods
• http://english.lib.isu.edu.tw/neo/s.php?cid=2
&sessionid=11554
. 精熟學習法的教學過程
告訴學生要學什麼、如何學、熟練標準
評量程序及成績 評定方式。
•教學程序
將教材分為小單元。每一單元教學之
後,加以測量,瞭解學習進步的程度
基本要素
•提示： 提供學生學習的線索或指引
•參與：鼓勵學生參與學習活動
•增強與獎賞：引發學生學習動機
•回饋和校正活動：提供學生立即、清楚、
直接和明確的改善學習的方法。
編序教學法
•將教材按照程序，編成許多細目以便學
生自習的學習方式
•從簡而繁由淺入深的順序學習，層層而
上，最後達到預定的教學目標
•是一種自學輔導的方式，不過它是事先
需要教師的編序
發現式教學
•激勵學生主動參與學習，自行發現原理
原則，進而獲得問題解決能力。
•安排一個能幫助學生發現各種結構、事
理的情境，讓學生自己去發現有價值的
結構、事理、原則。
合作學習
•學生一起學習，彼此分享經驗、相互幫
助、提供資源、分享發現成果，批判並
修正彼此的觀點。
創意思考教學
•(一)屬開放性、啟發性的教學，鼓勵學
生探索、創新，運用想像力，從已知導
向未知，從原來的基礎發展出新的領域。
•(二) 提供豐富的思考情境，以刺激學生
對問題情境的敏銳度；鼓勵超越原有的
思考
短暫的妄想狂
• 沒帶打火機怎烤肉?
• 如何消滅蚊子?
方案教學
•方案（Project)意為針對一個特殊主題，
從事深入的了解、探討和研究
•主題只是個起點，學生由此出發，依興
趣去擴展學習範圍
情境教學
•強調知識是情境化的，學習應在真實情
境中進行。
•透過情境，激發學生將知識應用於日常
生活中，並培養實際操作的能力。
體驗學習
•透過體驗,建構知識、獲得技能和提升自
我價值
•透過真實之情境，經由個人及團隊互動
學習來增強個人成長與組織之互動運作
及應變能力。
•體驗，之後於內省、討論、分析及體驗
評估。
問
• 問：係指「問題」
• 提出「問題」問學生，或是安排「問題」
的情境
• 多鼓勵學生發問問題。
想
• 想：「思考」，鼓勵學生多做「思考想
像」，多給學生思考想像的時間與空間。
做
• 做：「練習, 活動或操作」，引導學生運
用各種活動或操作方法，讓學生能從做
中學習。
評
• 評：「評鑑、評量」，運用「暫緩批評」
及欣賞他人創作為原則，重視形成性評
量與自我評鑑的方法。
多元智能
• 哈佛大學心理學家 Howard Gardner
（1983）語言、 數理邏輯、 空間、 身
體動覺、 音樂、 人際及 知己等