Transcript 資優學生在普通班的輔導策略

資優學生在普通班的輔導策略
國立臺灣師範大學特殊教育中心
鄭聖敏 副研究員
2013.07.04
動物學校
•動物們為了解決「新世界」可能衍生的問題，創
建一所學校
•學校採用的活動課程包括跑步、爬行、游泳及飛
行。為了方便管理，所有的動物都參加了每一項
課程
學習結果
 鴨子
•游泳項目表現非常傑出，甚至比老師優秀
•飛行程度剛好及格
•跑步成績慘不忍睹，需要加強
•放學後鴨子必須放棄游泳，留下來練習跑步。牠
持續地練習，直到那有蹼的腳都磨破了，仍然只
有游泳一項及格
學習結果
 兔子
•跑步成績名列前茅
•飛行及游泳不及格
•因為持續練習飛行及游泳感到神經衰弱
學習結果
 小松鼠
•爬行具相當潛能
•練習由地上起飛
•因運動過度導致肢體痙攣，使得爬行只得七十分
•跑步課程剛好及格
學習結果
 老鷹
•是一個問題兒童
•如爬行課程，牠打敗其他同學先到達樹頂，但堅
持用自己的方式
•經常被嚴厲地處罰
學習結果
 鰻魚
•游泳最佳
•跑步、爬行中等
•飛行表現不及格
•平均分數最高
動物學校評鑑
•學校的角度
•老師的角度
•學生的角度
<改編自心靈雞湯>
有待釐清的概念
•資優教育強調的是「資優」 ？還是「績優」 ？
•「資優教育」就是「資優班」嗎？
•資優教育重視是「潛能啟發」？還是「補習強
化」？
為什麼需要特殊教育
特殊教育法第三條(民國 102 年 1 月 23 日 )
•本法所稱身心障礙，指因生理或心理之障礙，經專
業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關
服務措施之協助者
•智能障礙
•視覺障礙
•聽覺障礙
•語言障礙
•肢體障礙
•腦性麻痺
•身體病弱
•情緒行為障礙
•學習障礙
•多重障礙
•自閉症
•發展遲緩
•其他障礙
特殊教育法第四條(民國 98 年 11 月 18 日 )
• 本法所稱資賦優異，指有卓越潛能或傑出表現，
經專業評估及鑑定具學習 特殊需求，須特殊教
育及相關服務措施之協助者
• 一般智能資賦優異
• 學術性向資賦優異
• 藝術才能資賦優異
• 創造能力資賦優異
• 領導能力資賦優異
• 其他特殊才能資賦優異
特殊教育與普通教育之關係
身心障礙教育
普通教育
資賦優異教育
為使身心障礙之國 養成德、智、體、 為使資賦優異之國
民，均有接受適性 群、美五育均衡發 民，均有接受適性
教育之權利，充分 展之健全國民
教育之權利，充分
發展身心潛能，培
發展身心潛能，培
養健全人格，增進
養健全人格，增進
服務社會能力
服務社會能力
誰是資優學生？
法令說—身心障礙及資賦優異學生鑑定
辦法
OO測驗評量結果在平均數正二個標準差或百分
等級九十七以上
經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢
附OO特質與表現卓越或傑出等之具體資料
參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或
全國性OO競賽表現特別優異，獲前三等獎項
誰是資優學生？
• 經過鑑定的學生—法定資優生
• 提出鑑定，但未通過的學生—他真的不是嗎？
• 未提出鑑定申請的學生—他一定不是嗎？
Renzulli資優三環論
創造力
資優
中上能力
工作專注
Gardner多元智能理論
語文
數學/邏輯
存在
空間
自然
多元智能
身體動覺
內省
人際
音樂
Gardner 心智論
• 訓練心智：
在特定的學科領域，掌握最少一種
專業的思考方式和鮮明的認知模式
• 綜合心智：
將各訓練或各領域的觀念有效整合，
並以此綜合成果與人溝通
• 創造心智：能夠揭發並闡明新的問題、疑問和現象
• 尊重心智：察覺並體會不同個體之間的差異
• 倫理心智：達成身為工作者與社會公民的責任
相關問題
•縮短修業年限的學生、參加區域資優方案的學生…是資優
生嗎？
•是否有其他具資優潛能的孩子不屬於特教法的範圍？
•是否有其他具資優學習特殊需求的孩子未達資優鑑定基準？
•是否有身心障礙的孩子也具有資優方面的學習特殊需求？
•是否有因經濟或教育資源不足，呈現學習困難的孩子也具
有資優方面的學習特殊需求？
我的孩子資優嗎？
資優學生容易出現的一般性特徵
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從小就比同儕反應快，對新的東西學得很快
能長久記住學過的東西，而且很容易回憶
能處理對同齡同儕來說較複雜和抽象的概念
對某一個或某些主題有強烈的興趣，會主動花很多時間學習
它
• 可以一心多用，能在同一時間處理多樣事情
(吳昆壽，2009)
語文流暢學生容易出現的特徵
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比較少說錯話
發音較為正確
較同齡同儕發展大量的字彙且使用較高級的語彙
能使用較為複雜的句子結構
說故事時說得很完整
容易記住一些成語、詩詞和故事
喜歡看字較多，圖畫較少的書
很小的時候就開始閱讀，且喜歡問問題，進步神速
喜歡玩字詞遊戲
很容易且自動的描述新的經驗
能對問題能給予複雜且完整的回答
(吳昆壽，2009)
能以不尋常的方式說明自己的想法
數學優異學生容易出現的特徵
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從小就對與「數」有關的問題表現出好奇心
能流暢、有彈性地處理數學問題
推理時常出現反推的現象
對於解決困難的數學問題很堅持，不達目的絕不停止
對各種新奇的問題願意嘗試解決
能以各種方式組織資料，或將龐雜的資料加以分類
對於數字、形狀、模型充滿興趣與好奇
對於數學故事、數學程式、電腦程式或棋奕有興趣
對於數字很有概念且記憶清楚
能以簡化、經濟、合理、有效的方式解決問題
(吳昆壽，2009)
強烈好奇心學生容易出現的特徵
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常常問一大堆問題，且一個接著一個地問
很想瞭解抽象的觀念，如：愛、公平、效益
問一些很難回答的問題，如，人死後到哪裡去？
很用心聽您的回答，有時會不滿意您的回答
有各種不同的興趣且努力去研究它
喜歡嘗試新的東西或動手做東西
(吳昆壽，2009)
創造力優異學生容易出現的特徵
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喜歡玩一些假設性的遊戲
喜歡塗鴉或自己做一些玩的東西
對自己的作品注意細節
喜歡嘗試使用新材料
喜歡與人分享自己的想法
描述事情或說故事時會使用一些有戲劇效果的姿勢
經常問很多問題，對於問題願意嘗試一些可能的回答
常以一些有創意的方式解決問題
說故事時會注意或增加一些細節
常可以創造出一些複雜的遊戲或玩法
(吳昆壽，2009)
對事情專注學生容易出現的特徵
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對正在做的事情積極投入，不會注意其他事情
沈浸於個人世界，且樂在其中
有特定目標，且盡力去完成
有蒐集一些個人興趣的事物的習慣
可以一次時同時處理二、三樣事情
擅於觀察，分常機警，不會錯失事情
堅持對的事情，且一試再試，直到成功
忽略任何會分新的事物
(吳昆壽，2009)
敏感學生容易出現的特徵
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很有同理心，能瞭解別人的想法與感覺
很有社會良心，關心一些不公平的事物
能很快瞭解別人的情緒並適當處理
能覺察別人沒有注意到的細節問題
能關心別人、環境和世界問題
喜歡美的事物和音樂
對於「生」與「死」的意義感到好奇
透過音樂、藝術、舞蹈、雕刻、歌唱等傳達感覺或情緒
(吳昆壽，2009)
發現孩子有資優傾向，
可以怎麼做？
法令說—特殊教育法
• 學前教育階段及高級中等以下各教育階段學校資賦優異教
育之實施，依下 列方式辦理(第35條)：
一、學前教育階段：採特殊教育方案辦理。
二、國民教育階段：採分散式資源班、巡迴輔導班、特殊教
育方案辦理。
三、高級中等教育階段：依第十一條第一項(集中式特殊教
育班)及第三項(巡迴輔導班)規定方式辦理
• 高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式，考量資
賦優異學生性向 、優勢能力、學習特質及特殊教育需求，
訂定資賦優異學生個別輔導計畫 ，必要時得邀請資賦優
異學生家長參與(第36條) 。
• 高級中等以下各教育階段主管機關，應補助學校辦理多元
資優教育方案， 並對辦理成效優良者予以獎勵(第40條) 。
法令說—特殊教育學生調整入學年齡及修
業年限實施辦法
• 年滿五歲之資賦優異兒童，得申請提早入國民小學就讀(第3
條)
• 高級中等以下學校資賦優異學生得依其身心發展狀況、學習
需要及其意願，向學校申請縮短修業年限(第5條)
• 縮短修業年限之方式有：學科成就測驗通過後免修該學科
（學習領域）課程；部分學科（學習領域）加速；全部學科
（學習領域）同時加速；部分學科（學習領域）跳級；全部
學科（學習領域）跳級
• 提前修畢各學科（學習領域）課程者…學校應予以追蹤、輔
導
法令說—身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
• 第22條
• 各類資賦優異學生之教育需求評估，應包括健康狀況、認知、
溝通、情緒 、社會行為、學科（領域）學習、特殊才能、創
造力等。
法令說—特殊教育課程教材教法及評量方式
實施辦法
• 資賦優異教育之適性課程，除學生專長領域之加深、加廣或
加速學習外， 應加強培養批判思考、創造思考、問題解決、
獨立研究及領導等能力(第3條)。
• 高級中等以下學校實施特殊教育課程，應依學生之個別需求，
彈性調整課 程及學習時數，經學校特殊教育推行委員會審議
通過後為之。 前項課程之調整，包括學習內容、歷程、環境
及評量方式(第4條) 。
資優教育安置類型
在家自我學習
資優學校
交換學生、雙學籍制
跳級、縮短年限、跨級選修、進階預修
良師典範、獨立研究、函授課程、遠距教學、資優班
資源教室、能力分組、競賽活動、社團活動、
區域方案、興趣小組
普通班中的個別化教學
(修改自郭靜姿、吳淑敏、侯雅齡、蔡桂芳，2006)
資優學生在普通班級中的輔導
認識資優學生的需求
認知需求
•具挑戰性、能展現高
層次認知技巧的課程
•能將課堂上所學加以
應用，解決生活中的
問題
•根據自己的速度學習
•持續追求高層次認知
的動機
情意需求
•自我了解
•人際互動
•情緒發展
•完美主義
•生涯選擇
•多元文化
•低成就
滿足資優學生需求的課程
加深加廣的課程設計
提升創造思考能力
展現高層次思考
自我潛能充分發揮
資優教育與普通教育課程內涵
成果
概念知識
過程技能
內容知識
資優生和普通生課程內容相同及相異處
普
通
學
生
創造
創造
評鑑
預測
分析
分析
應用
說明
理解
確認
記憶
收集資料
資
優
學
生
(修改自毛連塭，2007)
資優學生九年一貫課程調整原則與作法
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學習內容的調整
採加深、加廣，並具備挑戰性方式進行
學習歷程的調整
以提問方式為主，問題解決、創造思考、批判思考為導向
學習環境的調整
具回應性的物理環境及社會—情緒環境
學習評量方式與標準的調整
運用多元評量(檔案評量、實作評量、真實評量)；提高層
次目標；自我設定目標
(國民教育階段特殊教育課程大綱，2013)
普通班中滿足資優學生認知需求的原則與作法
˙抽象化優於具體化
˙多樣化優於單一化
˙以名人楷模為教材
˙強調高層思考能力
˙發現法優於教導法
˙學生有選擇的機會
˙兼顧學習速度和種類
˙對外發表探究成果
˙以評估取代測驗
˙鼓勵獨立學習
˙接納的教室氣氛
˙允許學習高移動需求
˙高複雜性優於低複雜性
˙重視組織性與經濟性
˙強調研究技能和方法
˙強調開放性思考
˙提出推理證據
˙重視團體歷程
˙探究實際、相關的問題
˙鼓勵以不同方式呈現成果
˙課程以學生為中心
˙學習環境開放
˙複雜的學習環境
(毛連塭，2007)
資優學生情意發展目標
• 目標
 協助資優學生了解情意發展對個體學習與生活適應的影響，
從自我了解、自我悅納進而自我認同，以增進心理健康
 培養資優學生環境適應的能力，獲得適性發展的機會，以
充分發展潛能並達成自我實現與服務社會之理想
(鄒小蘭，2012)
資優學生容易出現的情意困擾(1/3)
• 過度敏感/反應
心理動作
感官
想像
智能
情緒
• 自我觀念和自尊
生理的自我觀念
學業的自我觀念
社會的自我觀念
(吳昆壽，2009; Davis, Rimm, & Siegle, 2012)
資優學生容易出現的情意困擾(2/3)
• 完美主義
正常的完美主義
神經質的完美主義
• 標籤化
• 低成就
家庭互動模式異常
缺乏彈性或競爭激烈的教室氣氛
負面的期望
同儕壓力
無法從中獲益的課程
努力和結果相配合，以增進自我效能
(吳昆壽，2009; Davis, Rimm, & Siegle, 2012)
資優學生容易出現的情意困擾(3/3)
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性別刻板印象
社會關係困難
隱藏自己的才能以便被同儕接納
焦慮、沮喪、挫折
很難接受批評
對學校的工作感到缺乏足夠的挑戰
拒絕做制式化、重覆性高的作業
過度競爭
在多樣化的興趣中很難選定一種滿意的職業/方向
很難發展滿意的生活哲學
不佳的學習習慣
(吳昆壽，2009; Davis, Rimm, & Siegle, 2012)
資優學生的情意需求
• 個人發展
能力成就與期待
生涯試探與規劃
正向情緒維持與激發
壓力調適
挫折容忍力
認識自己的資優特質
探索興趣與動機
實踐利己與利他
• 環境適應
家庭適應
學校適應
(鄒小蘭，2012)
普通班中滿足資優學生情意需求的原則(1/2)
• 個人—社會領域方面
 協助學生欣賞自己和他人相似及差異性
 認識並接受自己的能力和限制
 參與團體活動，發展社會適應技巧並與他人和睦相處
 發展對於學校、社區及社會積極的態度
 澄清價值觀並解決道德的衝突
 了解並學習克服智能、社會情緒及生理上的改變
 探索自己的興趣
 分析個人的問題
 行為自我導向，並對自己的行為負責
(吳昆壽，2009)
普通班中滿足資優學生情意需求的原則(2/2)
• 生涯—職業領域方面
在對自我認識的基礎上，發展對生涯機會的覺知
了解工作世界和自己的能力
• 學業領域方面
在教育學習與課外活動之間取得平衡
獲得有效的問題解決技巧
解決干擾學習的問題
尋找有助於滿足需求的資源
分析面對的問題
發展學習策略
(吳昆壽，2009)
普通班中滿足資優學生情意需求的作法(1/2)
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對學生
個人心得小品
讀書治療
典範楷模
訂定個別化的學習契約/獨立研究指導/良師指導
對教師
瞭解學生的人格、興趣和需要，不要過度期待他們時時表現
資優
了解測驗成績和其他資訊所代表的意義
與學生及家長維持開放和經常的溝通
透過「支持、肯定」創造學生成功經驗，激發學習意願
提供挑戰性或協助性的教育環境，創造合理的成就價值
提供學生職業相關訊息 (吳昆壽，2009; Davis, Rimm, & Siegle, 2012)
普通班中滿足資優學生情意需求的作法
• 對家長
協助了解資優兒童，建立正確的資優概念
給予孩子適當的、積極的期望(與孩子的年齡相符)
與老師、學校合作
妥善處理手足關係
善用社會資源
善盡社會責任
尋求專業協助
組織家長效能團體
支持孩子的興趣
不要只關注孩子的權利而忽略孩子的責任
不期待孩子填補父母未完成的夢想
(吳昆壽，2009; Davis, Rimm, & Siegle, 2012)
在普通班中進行資優教育
強調過程的學習
著重問題探討與解決
普通教育
目標
普通課程
重視類化與應用
善用資源以利深入研究
加強概念學習
資優教育
目標
資優課程
提供高層思考活動
一般學生
進行獨立研究
資優學生
激發特殊優異潛能
輔導自我成長
(毛連塭，2007)
普通班中的資優學生輔導目標
• 認知方面
˙發揮特殊優異潛能
˙精熟基本知能
˙培養高層思考能力
˙養成獨特產出能力
˙訓練獨立研究能力
˙發展主動學習能力
• 技能方面
˙基本學習技能
˙高層思考技能
˙獨立研究技能
˙主動學習技能
˙人際關係技能
• 情意方面
˙積極的自我概念
˙獨立研究的精神
˙主動學習態度和成就動機 ˙強烈工作意願和服務人生觀
˙良好人際關係
˙自我成長和健全人格發展
謝謝聆聽(提問、分享)
國立臺灣師範大學特殊教育中心
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