Transcript 領導才能 - 中華資優教育學會

「各類資優教育之均衡發展」工作坊
領導才能鑑定
國立臺灣師範大學特殊教育中心
鄭聖敏
100.11.18
介紹大綱
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鑑定目的
鑑定依據
評量內涵
評量方式
評量工具
評量與服務
鑑定的目的
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為了鑑定？
為了發展潛能？
領導才能優異
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1972年馬蘭報告（Marland Report）將領導才能
列為資賦優異領域之一。
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民國86年修訂特殊教育法，將領導才能列為資賦
優異類別之一。
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民國98年修正特殊教育法，仍將領導能力列為資
賦優異類別之一。
特殊教育法第四條(民國 98 年 11 月 18 日 )
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本法所稱資賦優異，指有卓越潛能或傑出表現，
經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育
及相關服務措施之協助者。
一般智能資賦優異。
學術性向資賦優異。
藝術才能資賦優異。
創造能力資賦優異。
領導能力資賦優異。
其他特殊才能資賦優異。
領導才能鑑定(國內)
身心障礙及資賦優異學生鑑定標準第18條
(民國 95 年 09 月 29 日 修正)
 領導才能優異，指具有優異之計畫、組織、溝通、
協調、預測、決策、評鑑等能力，而在處理團體事
務上有傑出表現者
 領導才能測驗或領導特質量表得分在平均數正二個
標準差或百分等級九十七以上經專家學者、指導教
師、家長或同儕觀察推薦，並檢附領導才能特質 與
表現傑出等之具體資料
領導才能鑑定(美國)
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領導才能是引導個人或團體作決定或行動的能力
領導才能資優學生在困難情境中，擅於運用團體
及協商技巧
領導特質包括自信、責任感、合作、支配性、對
新情境快速調適的能力
許多老師透過學生對問題解決的熱情及技巧來辨
別其領導才能(Council for Exceptional Children,
1990)
領導才能資優的可能對象
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其他類資優學生領導表現優異者
如同其他類資優學生，在領導方面表現優
異者
領導才能探討
Gardner多元智能理論
語文
存在
自然
數學/
邏輯
多元智能
空間
身體動覺
內省
人際
音樂
WICS(Sternberg，2005)
Wisdom
適應、塑造或
選擇環境的智慧
Creativity
要產生能讓他人
遵從的想法，
具備創意的眼光
Synthesis
綜合上述三者
Intelligence
擁有學術智力，
以及解決日常
問題的實用智力
領導模式
領導者
嶄露頭
角
遠端因素 認知能力
動機
價值
人格
領導
者效
能
領導者
成長提
升
近端因素
社會評
估技巧
問題解
決技巧
專業/內
隱知識
領導過程
領導者所處情境
領導才能內涵
領導才能
領導特質
領導能力
人際能力
概念能力
評量方式
正式評量(實施標準化測驗)
•領導才能測驗
•人格測驗
•自我概念量表
非正式評量
•觀察法
•社會計量法
•晤談法
•檔案評量
•情境模擬
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國內現有領導才能評量工具
李如仙（民82）：「同儕提名問卷」
 郭靜姿、胡純、吳淑敏、蔡明富、蘇芳柳（民92）：
「特殊需求學生特質檢核表」
 陳政見（民93）：「領導才能性向測驗」
 王振德（民94）：「領導技能問卷」
 鄭聖敏（民95）：「中學生生活表現量表-我的表
現量表」、 「中學生生活表現量表-我的看法量表」
 發展中…
中學生領導表現觀察量表(教師版)、(家長版)、（同
儕版）
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領導才能評量原則
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避免單獨使用背景資料及提名法
透過觀察及情境模擬獲得較真實的行為表現
掌握測驗法的客觀性
面談使用需謹慎
多元組合評量結果有助呈現領導才能全貌
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領導才能的評量只是了解學生領導表現的
手段而不是目的，真正的目的在於…
提供服務
教育部補助直轄市及縣（市）政府辦理資優教育方
案作業原則 ( 民國 98 年 09 月 28 日 發布／函頒 )
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教育部（以下簡稱本部）為鼓勵直轄市、
縣（市）政府全面性推動多元智能資優教
育服務，提供創造能力、領導能力及其他
特殊才能表現優異學生適性發展機會，特
訂定本原則。
評量與服務的連結
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依評量結果提供普通班級的介入服務、校
本或區域方案的介入服務、資源教室的介
入服務及其他縮短修業年限或提早入學的
介入服務
獨立式的課程設計
融入式的課程設計
高級中等以下學校特殊需求領域課程大綱
領導才能鑑定(服務)~~
有待持續努力，
歡迎各位加入努力的行列