Transcript 對特殊學生
10010713 陳 天任 10010714 楊 元安 • 第一節：重要性（讓特殊學生適應融合班為 什麼重要？） • 第二節：方法與工具（各種不同評量工具） 1. 整體 2. 課程與教學 • 第三節：整合模式（IEP） 1. 評量學生和其生態環境 2. IEP 擬定 分析特殊學生 適應融合班之 需求的重要性 • 對特殊學生： 1. 設計合理的介入與調整計畫 2. 避免不適當的期待 • 對同儕及家長： Eg. 過動兒的故事 • 對班級經營： 很多一般生因而受益（具體與抽象） 分析特殊學生 適應融合班之 需求的方法與 工具 一、整體需求 •Vandercook「環境清單」 •Downing 與 Demchak「功能－生態取向」 •Wadsworth 與 Knight「教室生態準備項目清 單」 ：肢障、身體病弱 1. 2. 背景資料 一般同儕與 自然線索 3. 分析 2 4. 差異分析 5. IEP 6. 教學策略 二、課程與教學 1. 測驗材料來自課程 2. 經常施測 3. 評量結果可做教學決策 4. 評量特定能力 5. 評量以圖示方式呈現較易懂 6. 反應學習情形 7. 省時省錢 1. 由J.W.Wood所提出：六項步驟 (1) 依順序列出目標 (2) 準備評量材料 (3) 計畫如何實施 (4) 教學前先實施評量 (5) 教學後再實施評量 • King-Sears提出五個步驟稱之為APPLY 1. 分析課程 2. 準備材料 3. 經常性施測 4. 評量結果以圖示呈現 5. 針對結果提出修正和教學決定 • 由Deno等人提出：分為兩種型態 (1) 測量流暢性 (2) 測量正確性 • Self等人提出： 以課程本位測量作為介入策 略 • Hoover和Patton提出課程調整四階段 1. 初步階段 2. 計劃階段 3. 實施階段 4. 評鑑階段 • Switlick提出課程計畫的三階段 1. 前計畫階段 2. 互動計畫階段 3. 後計劃階段 • Jacobson提出以 學生概念需求的評 量模式：包含三個 評量標準 1. 本文概念的重要性 2. 本文概念的清晰 度 3. 學習此概念的先 備知識 • Janney和Snell提出課程和教學調整的六步 驟 1. 蒐集資料 2. 決定何時需調整 3. 計劃調整策略 4. 計畫和實施一般調整 5. 計畫和實施特定調整 6. 計畫和實施替代活動 • Witt等人提出功能性學業評量（強調在自然 環境中評量學生的學業）：四個步驟 （VEIL的評量模式） 1. 確認問題 2. 評量 3. 解釋評量結果-聯結介入方案 4. 介入 •「INCLUDE策略」來設計課程與教學調整方案， 包括以下七個步驟： 1.界定（identify） 2.注意（note） 3.檢視（check） 4.發現（look for） 5.運用（use） 6.決定（decide） 7.評鑑（evaluate） 提出以生態為基礎的課程與教學調整方 案 四個步驟 (圖7-6) 1.了解學生的需求，包含能力、興趣、恐懼 和資源等 2.分析教室和校園環境的期待、標準、資源 和文化等 3.找出個體與環境間的差異或不適配處，描 述是哪裡出 問題 4.發展解決的方法： 課程與教學調整的過程大致可分成： 1.教學前:評量學生狀況、計畫課程與教學的 進行方式與調 整 2.教學中:實施課程計畫，同時檢視是否須修 正計畫 3.教學後:評鑑課程計畫，包括學生進步情形 及課程成效 大多數學者採取「功能—生態取向」評量來 分析特殊學生適應融合班級之需求，一方面 了解特殊生的特質與觀點，另一方面檢視轉 銜之生態環境的特性和要求；而後進一步評 量特殊生的目前生態環境的功能表現與一般 分析特殊學生 適應融合班之 需求的整合模 式 一、了解學生的特質與觀點 蒐集資料 1.學生身心狀況資料 2.能力的優弱勢 3.喜惡情形 4.對自我和環境的觀感（包括家人、班級 教師、 一般同儕、課業學習、班級活動） 蒐集資料的方法 1.正式評量：測驗 2.非正式評量：訪談、觀察、檢核表、評量表、 問卷等 資料蒐集的來源 1.學生 2.家長 3.特殊教育教師 4.重要他人 以下是普通教師可以從特殊教師處獲得的評量資 料 1.國小普通班特殊學生適應行為評量表 2.幼兒學習適應評量表 3.普通班特殊學生多元智力評量表 4.特殊學生喜惡事物調查問卷 5.普通班特殊學生對自我和環境觀感的訪談問卷 二、評量生態環境的特性和要求 學生目前所處的生態環境 1. 家庭 家長的教養態度和做法、對學校和教師 的期待、家庭需求等 2. 普通班、學校 物理環境、心理環境、生活作息、行為 管理、課程與教學等 ＊如果學生處於轉銜年段，教師尚需了解下 一個階段擬轉銜之生態環境的特性和要求 在了解學生需求之後，教師應尋求特教老師的協 助，共同擬訂 「個別化教育計畫（IEP）」。 IEP擬定需包含以下八方面： 1. 與相關人員的溝通合作 2. 心理環境的營造 3. 物理環境的安排 4. 課程與教學的規劃 5. 教學評量的實施 6. 生活作息的管理 7. 情緒與行為的輔導 Howley和Kime(2003)指出擬定IEP的目標需： 1.具體明確(Specific) 2.可測量的(Measurable) 3.可達成的(Achievable) 4.與學生能力現況相關(Relative) 5.有達成時間的描述(Timerelated) 取其字首則成「SMART」的原則。 教師實施個別化教育計畫(IEP)，可於執行過程中採用 「課程本位評量」和其他方法，評量特殊生個別化教 育計畫的成效，並了解一般生的學習成效，是否也從 融合教育中獲益。