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加速課程 ── 如何抉擇？
中學超常實驗班的學生
2500名考生、30位幸運兒
推薦、測驗、面試、體驗…
4年完成8年課程
具備多樣加速特點
理科為主
14歲考上重點大學
2
加速課程特點
自信心受打擊
小四跳升中一
超常生標籤
挫敗感
優越感
情緒壓抑
自信心提高 壓縮課程、理科為主
逃避
同儕互相認同
沮喪
積極要求上進 自成系統、悉心培育
偏激
挑戰高難度
社交經驗薄弱
成就感
高手林立、競爭劇烈 親子關係緊張
應試教育、磨練體能
提早升大學
3
進大學後…
視野擴闊
自我定位
獨立
年齡差異
經驗差異
超常生標籤
社交發展
興趣發展
競爭全面化
受排斥
譏諷
承受壓力
孤立隔絕
社交限制
心理障礙
壓抑興趣
4
加速課程
數學早熟青少年研究
(The Study of Mathematically Precociou Youth, SMPY)
 史坦利博士(Julian Stanley)於1971年始創
 鑑別數學能力卓越的七年級學生(香港中學一年級)，協助他們
在數學及相關學科進行加速學習
數學科測驗 (SAT數學科得分500分以上)

診斷學生數學能力及學習風格的測驗

針對學生能力與需要，提供加速培訓課程

適當配對個別/小組教學導師
5
加速課程
SMPY鼓勵學生選擇以下方式加速學習：
1)部分時間到大學修課以取得學分
2)參與大學先修課程(Advanced Placement Programme)
透過考試取得大學學分
3)跳級
4)在一年內修畢二個或以上年級的數學課程
5)提早進入大學
6
這樣的學生…
不積極參與小組討論，與組員意見不合
在課堂上看圖書，但偶爾積極搶答問題
睡覺/發白日夢/玩文具，但能回答老師問題
提出與老師講解內容不相關的問題
很快就完成堂上作業，然後主動與同學閒聊
欠交或馬虎做功課，但考試成績良好
主動與同學在課堂上嬉戲，引起廣泛注意
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現實的困境?
 學校中老師要適應每一位學生的個別差異，實在不易。在多數學生能
力屬中等的大環境中，課程教科書不得不以中等智能的學生需求為主
要考慮，較聰明的孩子也就不易適應，會覺得課程太簡單，老師教的
，他早就會了(蔡典謨，2003)。
 課程如果缺少挑戰，聰明的學生易覺枯燥無聊，提不起興趣，不易產
生動機，上課不專心，甚至可能因此而受老師的誤解排斥，因而課業
成就不易表現(詹秀美，1989；Baker, Bridger & Evans, 1998；
Baum, Renzulli, & Hebert, 1994；Diaz, 1998；Pirozzo, 1982；
Reis, Hebert, Daiz, Maxfield & Ratley, 1995；Reis & McCoach,
2000；Rimm, 1997；Rimm & Lovance, 1992；Supplee, 1990；
Whitmore, 1980)。
8
甚麼是加速課程？
加速課程中：
 學生修讀層次更高的課程
 接收更複雜的訊息
 處理更密集、更多的訊息
 運用更配合個人風格、興趣及能力的學習材料
 體驗更具挑戰性的學習！
(Joyce VanTassel-Baska, 1994)
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加速課程的多種類型
跳級
分科跳級
濃縮課程
個別化課程
連續進階
混合年級
提早入學
近距課程
良師啟導
課外活動
函授課程
提早畢業
同時註冊
進階預修
學分檢定
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加速課程的主要類型
跳級
分科跳級
濃縮課程
個別化課程
連續進階
混合年級
提早入學
近距課程
良師啟導
課外活動
函授課程
提早畢業
同時註冊
進階預修
學分檢定
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加速課程的潛在利弊
利
弊
學習過程
 增加學習效率
 增加學習成效
 過度著重學業發展
 面對壓力及過高期望感沮喪
 減少參與課外活動
學業成果與發展
 更早達到更高的學術水平  缺乏穩固的學術基礎
 有更多的時間規劃事業
 學業表現落後
過早為事業作抉擇
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加速課程的潛在利弊
利
弊
社交情意的適應
 提升自信心
 與心智程度的朋輩交流




自信心受挫或高估自己能力
負面的標籤效應
人際互動方面的壓力
缺乏適齡的社交經歷
對社會及家庭的影響
 提高生產力
 經濟效益
 減少親子之間的磨擦
 親子關係緊張
 引起社會爭議
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反思問題：
 學校為什麽要實施加速課程和須作什麽考慮？
 如何實施加速課程？
 如何評估及照顧高能力學生的學習需要？
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學校有表現超越同齡
朋輩學習能力的學生嗎？
15
加速學習評估機制
學校有表現超越同齡
朋輩學習能力的學生嗎？
是
成立加速學習評估小組
成員包括：
• 校長
• 加速學習小組負責老師
• 學校輔導主任 / 教育心理學家 / 社工
• 前任班主任及科任老師 (如需要)
• 現任及接任老師
• 家長
小組經討論後決定學生是否適合進行加速學
習。
加速學習是否可行方案？
教師或家長提名
向校方提交學生學業成
績、習作等資料，申請
進行加速學習
是
向家長、教師及學生諮詢意見
各方均對加速學習持正面態度？
是
否
探討其他更合適的
學習方案
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加速學習評估機制 (續)
學習能力
比同齡學童具更多的
知識和技能
過人的能力，並對學
習具有濃厚興趣
能快速地學習新的技
能和知識
具獨立的思考能力，
和自主學習的能力
社交及情意能力
堅持不懈地面對挑戰
成熟地和別人相處
對進階學習，具高度
的動機和熱忱
可能帶來的影響(特別對跳級生而言)
好處：與能力相近
的朋輩學習； 擁有更
多進階學習的機會
要求：減少與同齡學
童相處機會、完成更
多習作、面對更艱深
的挑戰
可能的挫折：在加速
學習的最初階段，成
績可能退步
加速學習小組進行評估
學生在學業方面能應付加速學習嗎?
+
學生在社交情意方面能應付加速學
習嗎?
否
探討其他
方案
+
學生明白加速學習可能帶來的影響
並願意進行加速學習嗎?
是
校方為學生開設加速學習課程，並設
立各項支援學習的措施
17
18
應安排哪種加速課程？
學生各方面的能力比同齡
朋輩超出多少？
超越的程度顯著嗎？
是
(學生學習可能適合加快)
這種能力只出現於
一個學習領域嗎？
是
否
多於一個學習範疇，
但不是所有學習領
域？
是
可能適合
跳科 / 濃縮課程
可能適合
跳科 / 濃縮課程
否
所有學習領
域？
可能適合
「跳級」
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加速課程模式
跳級 (Grade-skipping)
目的
為高能力學生提供符合其學業及社交情意能力水平的學
習機會，以照顧其教育需要。
原則
 全面評估；有利時段；減低知識差距；老師支援；避
免過高期望；良好家校合作；試驗階段
 全面能力；成熟表現；願意跳級
學習經歷  具挑戰性的學習內容
 個別照顧以協助適應
 確保符合能力的挑戰
學習評估  校本測考成績、名次
 觀察學習態度、社交及情緒適應
 與跳級生面談，討論對跳級看法
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加速課程模式(續)
跳級 (Grade-skipping)
家長角色：
跳級後
 與孩子共同制定目標，避免給予過高期望及壓力
特別支援  給孩子情感上的支援
 提供課餘活動，豐富社交經驗
學校角色：
 營造開放及接納的環境，避免過度關注
 提供補足學習支援，以消除知識差距
 設計適異性教學策略
 協助適應新的學習環境
 促進家長了解如何給予孩子適切支援
 適時提供個別教育計劃(IEP)
 密切觀察學生表現，適時給予輔導與支援
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跳級評估量表
認知能力及表現
 於最近的學年中，學生在學業評估中得分有90或以上。
 學生在知識及技巧上的表現，高於將跳升級別的平均水平。
 學生在多個主要學習領域中，有高度的能力及強烈的興趣。
 學生能以創意頭腦尋找問題並以自己的方法解決。
 學生心智上的發展水平，較將跳升級別之學生水平的中位數，高
出二個或以上的標準差。（例如：智商達130或以上）
態度及動機
 學生有自信並對其學業表現具正面的態度。
 學生渴望更上一層樓，並準備接受更高難度的新挑戰。
 學生表現出強烈的學習動機，享受獨立的研習過程。
 學生較其他同學，能更快及更有效地完成大部分課業。
 學生在最近的學年中，出席率超過百分之九十。
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跳級評估量表
情意特質
 學生能仔細考慮意見和批評，並作出適當的改善。
 學生具相當成熟的心智和社交能力。
 學生與朋輩相處良好。
 學生與學校大部分教師相處良好。
 學生能正面面對自己的成功及失敗經驗。
課外活動的參與
 學生積極參與聯課活動。
 學生擔當領導角色，或在聯課活動中獲得認同。
成長及體能
 學生是現時就讀級別的適齡學童。
 學生的身高體重與現時級別的學生相若。
 學生的體能表現與現時級別的學生相若。
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跳級評估量表
學校政策及支援
 學校對加速學習大力支持，認同是照顧高能力學生的其中一種方案。
 學校訂立加速課程的周詳計劃，以及調動人力資源以配合。
 學生跳讀至該級別的教師，須對學生的需要有足夠的認識及為提供支
援作好準備。
 學校須與家長保持有效的溝通及合作，監察學生跳級的學習過程及提
供支援。
家庭支援
 家長能提供適切支援，並願意與學校通力合作，為跳級的子女提供支
援。
 學生的兄弟姐妹就讀較高或較低的級別。
 家長能與子女保持密切的溝通，給予情緒上的適當輔導。
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加速課程模式(續)
分科跳級 (Subject-skipping)
目的
為在個別學科表現超卓的學生，提供符合其學業能力水平的學
習機會，以照顧其教育需要。
原則
 證據為本的甄選；適切的時間表安排；長遠學習發展
 傑出的學科表現；願意加速；勇於面對挑戰
學習經歷
 良好規劃的學習內容
 自主學習環節作輔助
學習評估
 校本測考成績、名次
 觀察學習態度
 自主學習能力評估
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學習領域表現觀察量表
例：數學
• 對學習數學充滿興趣和動機，並具有持久、專注和努力的
表現。
• 喜歡嘗試解答複雜的題目及喜愛具邏輯性的難題。
• 對數學和量化關係感興趣，並了解數學的實用性及應用性。
• 學習數學概念和運算過程均較其他學生快。
• 能發展出獨特的關連性及用原創的方法去解答問題。
• 能夠在解決問題的過程中記取有關聯的資料或概念，並能
覺察問題的關鍵點。
• 能將數學上的關係作歸納並將有關概念應用到不同情況。
• 善於尋求多種方法去解決問題。
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分科跳級 (Subject-skipping) – 時間表安排示例
小三時間表
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
General
Studies
Visual Art
Mathematics
Chinese
Language
General
Studies
Mathematics
Visual Art
General
Studies
Chinese
Language
English
Language
Recess
Chinese
Language
Chinese
Language
English
Language
Computer
Studies
Chinese
Language
Moral
Education
Chinese
Language
English
Language
P.E.
Mathematics
Lunch
Music
English
Language
Chinese
Language
Mathematics
Drama
English
Language
P.E.
Chinese
Language
English
Language
Multiple
Intelligence
27
分科跳級(Subject-skipping) – 時間表安排示例
小五時間表
Monday
Tuesday
Wednesday
English
Language
English
Language
Mathematics
Mathematics
Drama
English
Language
Thursday
English
Language
Music
Friday
English
Language
Computer
Studies
Recess
Chinese
Language
English
Language
General Studies
Chinese
Language
Chinese
Language
General
Studies
Chinese
Language
Chinese
Language
Chinese
Language
Mathematics
General
Studies
Mathematics
Moral
Education
General
Studies
P.E.
Multiple
Intelligence
Lunch
Visual Art
Visual Art
Chinese
Language
P.E.
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加速課程模式(續)
濃縮課程 (Curriculum Compacting)
目的
按高能力學生的能力和興趣，把正規課堂學生已掌握的內
容、技巧刪減，將騰出的時間，進行加速/充實活動。
原則
 具挑戰性的充實活動；可靠的前測；重組課程內容；
一致性的常規評估；清晰評估準則；學習歷程紀錄
 出色的自學能力
實施步驟 確立教材目標  找出適當的前測方法 確認適合進行
濃縮課程的學生  利用前測確定學生對擇定目標的掌
握程度  刪減已掌握目標的教學時間  利用濃縮所提
供的時間安排挑戰性活動  記錄學習歷程及活動內容
學習評估  自主學習的評估方式
 師生共同制定評估準則
 學生自我評估
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課程評鑑
決策
資源投入
實施過程
▪ 人力資源
▪ 辨識加速學生程序
▪ 教師培訓
▪ 選擇的課程模式
▪ 資源配套
▪ 學習內容的組織
▪ 課程的強項和弱點
▪ 教學策略
▪ 家長參與
成果
▪ 學生的學業及技能
成就
▪ 學生的社交及情緒
適應
▪ 教師知識和態度
▪ 家長意見
評估
30
Adapted from Rimm’s Model (1977)
如加速學習效果欠佳時…
學生在進行加速學習的首六星期：
 出現適應問題而感到壓力
 對新的挑戰感到十分吃力
 表現不願意在新環境學習
建議處理方法：
給予輔導與支援
探討返回原來學習環境的方案
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經驗分享： A學校
課程設計
行政安排
 校長在不同場合均會對教師闡
述有關「加速課程」的政策及安
排，加上多年來資優學生頗多，
而其中需要「加速課程」的也不
少，所以各教師已有充分準備
 重點在為資優學生提供學習環境
配套、個別指引(篩選及處理知識)
、調節學與教步幅，為學生提供更
多選擇，拓闊他們的眼界，從而促
進資優生的自主學習(autonomous
learning)；要求學生於長假期或課
餘補修有關課程/知識
學習果效
其他特點
 據老師觀察，除了對資優學生的才
能有所裨益外，令人鼓舞的是有些資
優生在情意發展、與人相處及社交技
巧方面亦有顯著的改善。
「加速課程」的設計要考慮「可上
可下」的機制，讓學生「加速學習
」不成功時，能有機會回到原來級
別學習
最好先由家長提出，學校才作出配
合
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經驗分享： B學校
行政安排
課程設計
 校方於小一上學期將要完結時，邀
請全級成績首20名學生參加「加速課
程」(小一跳級到小三)。在暑假前完
成「補修部份」。但最終決定學生是
否適合參加「加速課程」，需要評估
學生的心理素質。把參加「加速課程
」的學生編進全級成績第二高的班別
，該班的學生人數亦較少，加速學習
的學生較易適應。
 重質不重量，例如今年參加「補修
課程」的有16人，最終參加「加速課程
」的有5人；過去「補修課程」是全盤
補課，現在則是以中、英、數為主，其
他則選擇重點進行，並會把教學內容的
先後次序重新編排，以便與「加速課程
」的內容銜接。
學習果效
 「加速課程」提供了個別化學與教及為資
優生而設的「創意教學」的空間。據老師的觀
察，參與「加速課程」的學生在創意方面均有
顯著的提升。也有助改善學生的自我形象及自
信心，從而促使學生在學業、甚至與人相處及
情意發展方面自我完善。
其他特點
 家長肯定子女跳級的成效
和適應能力。
 資優學生亦覺得上「加速
課程」比上一年級的課程來
得有趣。
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經驗分享： C學校
行政安排
課程設計
 (1)甄選跳級學生機制：學生的校內
考試中，名列全級首五名內，家長便可
提交申請書，要求跳級安排。(2)跳級專
負小組成員包括校長、資優教育組兩名
教師成員；專責小組成員與學生面談，
徵詢他們對父母期望安排跳級的看法，
以及個人的意願和信心；(3)安排學生進
行中、英、數紙筆評估；例如申請跳往
四年級的二年級生做三年級卷，評估他
是否有足夠能力和知識跳讀四年級。
 三方面的加速課程，包括：跳科、跳級
及濃縮課程。為配合跳科的進行，學校安
排小一學生在小一學年中先後要完成一、
二年級的英數課程，所以在暑假期間開設
預備班讓小一學生參加，濃縮地教他們小
一的英數課程，讓他們在入讀小一前，已
掌握部分小一課程，然後在下學年中，開
始教授小二課程。
其他特點
學習果效
 有些學生因為趕不上加速課程的進度
，而感到有壓力，需耍情緒上的輔導，
 學生在加速課程下，學習的信心增加
了，而且能擁有愉快的學習過程，因他 學校的大部分畢業生認為中一的課程
們知道自己所學的比別人多，所以十分 沉悶，因為他們在小六時已大致掌握了
滿足；學生對學校的歸屬感也提升了。 有關的學習內容。
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經驗分享： D學校
行政安排
跳級制度為資優生對較高學習要求的
需要而設。跳級申請由老師、家長推薦
。教育心理學家評估申請學生的智力和
情意能力。學生須通過中、英、數三科
跳級考試的評估。若學生只在某個學科
上有傑出的表現，校方會照顧其學習需
要，例如曾推薦一位有數學天份的同學
，由小二奧數班跳讀小四奧數班。校方
亦會安排準跳級生在暑假期間回校補課
，幫助他們適應新學年的課程。跳級會
在新學年開始進行，避免「標籤效應」
學習果效
跳級幫助資優生改善行為問題。由於
跳級學習帶來一定的難度和挑戰，跳級
生變得很專心上課，再沒有出現騷擾同
學等行為問題。跳級生與同學相處亦非
常融洽。
課程設計
採用集體備課，預備高層次的思考問題
和課業，在教學內容中亦會加入創意的元
素。老師除了鼓勵學生備課之外，亦利用
I.T.教學輔助工具引起學生學習興趣，以
及幫助學生學習自學。
其他特點
為學生作出跳級的決定為學校帶來相當
大的壓力，因跳級生未必能適應新的學習
環境，在情意學習和社交發展帶來負面影
響。設立跳級制度亦為學校帶來額外的經
濟負擔；例如增添較專門的圖書和有關資
優教育的教材等。
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家長觀點分享
學校的理念與行政
認同學校設立跳級制度能照顧資優生
的需要
建議學校嘗試設立跳科制度和跳級過
度期，前者讓資優生憑優異的學科成
績，到較高年級某一學科班內學習。
後者是希望設立過渡期，讓資優生評
估自己能力是否適合繼續跳級學習。
家長支援
 家長經常與孩子交談來減輕他
在學業上的壓力。經常溝通有
助孩子適應新的學習環境。
 為幫助孩子適應跳級學習，家
長都為孩子購買課外參考書，
以滿足他們的求知慾。
學習果效
 認為孩子與年長的同學相處並沒有困難，
因他們彼此間的成熟程度大致相近。
 跳級後，課程比較艱深，但能激發孩子學
習的興趣和自學態度；他們再不會嫌課程
內容太淺而感到上課沉悶，這可避免他們
騷擾原本班上老師授課和其他同學學習。
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學生感受 ……
很高興自己能夠跳升小三
年級，一方面覺得三年級
的課程較深，可加強自己
的學習興趣。另外可以結
識更多新朋友，而且可以
比別人早一年升讀大學。
雖然跳級在學習上帶來挑戰，
但是不希望再有跳級的機會，
因為覺得跳級學習頗辛苦。
跳級後，覺得現時的休
息時間減少了。由每天
約有三十分鐘玩電腦遊
戲，縮減至每天約只有
十五分鐘。
母親間中為自己的學業
問題而發脾氣，這會令
自己不開心。
37
參考資料
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Children. Poeper Review, 9(1), 25-27.
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Teachers College Press.
 郭靜姿（民87）。誰適合加速？資優教育季刊，第66 期 第1-12 頁
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