Transcript Diaporama sur les consignes

COMPRENDRE
LES
CONSIGNES
Patricia Raze, Collège Victor Hugo,
La Celle Saint-Cloud
FICHE PROFESSEUR
Des compétences du socle
UN PETIT RAPPEL
UNE CONSIGNE est un ordre donné pour faire effectuer un travail. D’un point de vue cognitif, la
lecture d’une consigne active des mécanismes de compréhension et d’interprétation qui permettent à
l’élève de construire une représentation de la tâche ou du but à atteindre
Si cette représentation n’est pas correcte, la tâche ne sera pas exécutée correctement
CONSTAT: Dans une classe, les enseignants, toutes matières confondues, donnent sans cesse des
consignes que les élèves doivent exécuter. Pourtant, il arrive régulièrement que celles-ci ne soient
pas suivies!
POURQUOI?
.Manque d’attention portée à la lecture de la consigne en ne retenant qu’un mot clé
. Une maîtrise lacunaire du vocabulaire de base qui ne permet pas la compréhension de la
consigne avec une confusion
. Des connaissances insuffisantes et un manque de rigueur comme de methode
. Certains mots sont porteurs de plusieurs sens. D'une discipline à l'autre, ils peuvent même avoir
une signification tout à fait différente.
. Une formulation imprécise avec une syntaxe complexe
BILAN: la rédaction et la conception d’une consigne est une activité delicate. Cela demande une
grande rigueur et mérite une certaine préparation.
De la qualité de la consigne dépendra, en partie, la qualité du travail effectué.
L’enseignant doit donc rédiger une consigne qui sera comprise de la même manière par l’ensemble
de ses élèves d’où un travail d’apprentissage permanent et progressif.
Les consignes renvoient à des opérations intellectuelles variées: Les élèves doivent identifier,
dégager le sens, prélever des informations et, éventuellement, porter sur le document un regard
critique en expliquant son intérêt ou ses limites.
DU SIMPLE VERS LE COMPLEXE AVEC UNE PROGRESSIVITE DES APPRENTISSAGES
Des consignes
Simples
Ce qu’il faut faire
Nommer
Donner le nom précis d’une personne, d’une fonction, donner une liste
d’informations
Localiser
Dire à quel un endroit précis se trouve un lieu (où)
Situer
Dire à quel endroit se trouve un lieu par rapport à des repères géographiques
(continent, Etat, villes, points cardinaux…) (par rapport à où, à quoi ?)
Situer dans
son contexte
Placer dans son contexte historique (par rapport à une période, à un siècle, à
un évènement…) Contexte historique : c’est l’ensemble des circonstances qui
accompagnent et éclairent un événement ou un document.
Citer
Recopier ce qui a été écrit dans un document en utilisant des guillemets
Rédiger
Écrire en faisant des phrases complètes (majuscule au premier mot + sujet +
verbe +complément + ponctuation)
Sélectionner,
Relever
Choisir des informations dans un document qui répondent aux questions :
quoi, qui, où, combien, comment, pourquoi ?
Classer
Ranger dans un ordre donné (chronologique, thématique, numérique…)
Hiérarchiser
Ranger dans un ordre respectant l’importance des éléments
Des consignes complexes
Ce qu’il faut faire
Raconter
Rédiger un texte pour présenter un personnage, un évènement, une situation.
Il faut organiser ses idées en respectant la chronologie et la logique. Il faut
utiliser des mots justes.
Décrire
Observer et dire ce que l’on voit de façon ordonnée. Il faut distinguer des
ensembles, des groupes d’éléments.
Dire ce que l’on voit, ce que l’on constat (aller du général au particulier), les
différents éléments, les groupes.
Expliquer
Dire pourquoi ou comment. Exposer de façon logique les éléments qui
permettent de comprendre les causes, le fonctionnement, les conséquences.
Illustrer
Donner un exemple.
Caractériser
Expliquer les principaux traits. C’est dire pourquoi ou comment…
On cherche alors à faire comprendre un événement, une situation, une
évolution… après l’avoir décrit.
Identifier
Reconnaître quelqu’un ou quelque chose à certaines caractéristiques
essentielles.
Témoigner
Apporter la preuve de …
Vérifier
Contrôler l’exactitude en confrontant avec des faits, des preuves.
Confronter
Mettre face à face, opposer des points de vue.
Regarder, Remarquer. Mais souvent il faut également écrire le résultat de
l’observation
Observer
Ce qu’il faut faire
Faire un bilan
C’est donner les résultats positifs et/ou négatifs d’un fait, d’une
décision…
Donner les
caractéristiques
Donner les éléments propres, particuliers à une chose pour
reconnaître le lieu, le personnage ou la situation dont on parle.
Donner les
circonstances
Il faut évoquer les faits qui accompagnent une situation en
donnant les conséquences.
Donner les
conditions
Elles expliquent une situation, en sont la base, le fondement :
elles permettent de comprendre ce qui résulte (= le résultat)
d’un fait, d’un événement, d’une situation. On peut trouver les
mots suivants dans une réponse : d’où, donc
Donner les
conséquences
Elles permettent de comprendre ce qui résulte (= le résultat)
d’un fait, d’un événement, d’une situation. On peut trouver les
mots suivants dans une réponse : d’où, donc
Prouver
C’est donné des preuves par un ou plusieurs exemples précis
issus des documents proposés ou des connaissances
personnelles. C’est également justifier son avis, argumenter =
convaincre quelqu’un.
Déduire
C’est dire ce que l’on tire comme conséquence d’une
information, d’une situation, d’une observation
Au-delà des exigences…
Analyser
Observer et déterminer les éléments principaux d’un phénomène,
d’une situation en apportant des explications
Interpréter
Donner un sens.
Justifier
Appuyer sa réponse sur des preuves.
il faut alors démontrer, prouver par un ou plusieurs exemples précis
du document ou de la leçon.
Comparer
Déterminer des points communs et des différences.
Argumenter
Donner des raisons ou des preuves qui appuient un point de vue.
Démontrer
Utiliser des connaissances, des arguments pour attester d’une
réalité.
Montrer
l’importance
consiste à donner la place d’un phénomène
Développer
une idée
C’est l’expliquer, la détailler en donnant des explications précises,
la justifier à l’aide d’exemple
QUELLES REMEDIATIONS POSSIBLES?
1) Améliorer la formulation: les indicateurs pour une bonne consigne
. Des consignes claires contribuent à réduire l'anxiété et le doute: utiliser des verbes
moins abstraits permettant de mieux cerner la tâche à faire
. Donner des consignes standardisées et une seule à la fois
. Travail sur le vocabulaire et la grammaire
2) Préciser l'intérêt de la tâche permet à l'élève de la situer dans un projet:
. Quel intérêt l’élève va en retirer?
. Comment faire et en s’appuyant sur quoi?
. Expliquer davantage les attentes
3) Travail d’apprentissage progressif et permanent en classe:
Les démarches à mettre en place doivent permettre aux élèves de mieux comprendre
ce qu’on leur demande, de mieux décoder les attentes.
Quelques pistes: idées d’activités, exercices, dispositifs, formes de travail pour
aider les élèves.
Certaines propositions sont librement inspirées du travail mené par les équipes
pédagogiques du collège Paul Verlaine aux Mureaux
Lecture plusieurs
fois de la consigne
en soulignant:
Reformulation par
l’enseignant aide
considérablement les élèves.
. Les verbes: les
ordres
. Les mots clé: les
informations
POUR MIEUX COMPRENDRE
LES CONSIGNES
. Faire reformuler par les élèves
avec leurs propres mots la
consigne pour savoir ce qui est
attendu : la communication est
établie et l’exercice peut alors être
réalisé car il y a eu une réflexion
préalable
. Répondre en rédigeant au moins
une phrase qui reprend les mots de
la question
A la fin , faire relire la consigne pour vérifier
si on y a bien répondu:
• La réponse est-elle bien en rapport avec la
question posée ?
• A-t-on répondu à toutes les parties de la
question ?
.
A-t- on utilisé toutes les informations du
texte ?
. N’a-t-on rien écrit d’inutile ?
. Les idées s’enchaînent-elles logiquement et
la réponse est-elle vraisemblable ?
FICHE ELEVE
1) SAVOIR INTERPRETER ET EXPLIQUER LE SENS D’UNE CONSIGNE
- POUR REPONDRE A UNE QUESTION IL FAUT D’ABORD COMPRENDRE LE SENS DU PRONOM
RELATIF AU DEBUT DE LA PHRASE
. Quand ? on vous demande une date, une période
. Pourquoi ? on vous demande une cause, une raison et on attend des explications
. Qui ? on vous demande le nom d’une personne
. Quoi ? on vous demande le sujet, l’objet, le thème
. Que ? on attend dans la réponse le nom d’un objet, d’une chose, d’une idée ou d’un sentiment
. Où ? on vous demande un lieu ( un espace, un endroit)
. Comment ? on vous demande les manières, les moyens
-IL FAUT AUSSI COMPRENDRE LE VERBE UTILISER
Relever : repérer des éléments
Citer : il faut recopier le bon passage d'un texte en n'oubliant pas les guillemets
Expliquer : c’est dire pourquoi ou comment
Décrire : dire ce que l’on voit, donner les éléments
Raconter : Rédiger un texte pour présenter un personnage, un évènement, une situation. Il faut organiser ses
idées en respectant la chronologie et la logique. Il faut utiliser des mots justes.
Rédiger : écrire avec des phrases
Situer : Dire à quel endroit se trouve un lieu par rapport à des repères géographiques (continent, état, villes,
points cardinaux…) (par rapport à où, à quoi ?)
Situer dans son contexte: Placer dans son contexte historique (par rapport à une période, à un siècle, à un
évènement…)
. Il y a des consignes précises en Histoire-Géographie :
- Les causes : les raisons, ce qui provoque quelque chose
- Les conséquences : les résultats, les effets
- Les facteurs : éléments qui participent à un résultat, qui permet d’expliquer une situation,
une action
- Les enjeux : ce que l’on peut gagner ou perdre dans une situation
2) FAIRE REFORMULER LA CONSIGNE POUR LA COMPRENDRE
- Expliquer les consignes ( en vous aidant du verbe, de l’indice qui vous renseigne sur
l’endroit où chercher la réponse)
. Montrer à l’aide de la carte, quelle partie de la Gaule sont aux mains des romains en 58
av JC
. Quelles différences peux-tu relever entre les deux mosaïques ?
. Situer sur la carte la ville de Lyon
. Citer les éléments du texte qui montrent que le roi est puissant
. Décrire le paysage en distinguant les éléments naturels et ceux construits par l’homme
. Expliquer comment César a remporté la bataille d’Alésia
. Chercher dans la mosaïque quelles armes utilisent les soldats d’Alexandre
. Écrire un texte expliquant où et quand les premières cités de la Mésopotamie sont
apparues
Quelle est la différence entre
« Raconter la prise de la Bastille » « Expliquer la prise de » « Situer la prise de » ?
- Vous allez essayer d’expliquer avec vos mots ce qui est demandé dans les consignes
suivantes :
Rédiger un texte dans lequel: ……………………………..
Relever 3 noms: ……………………………………………………
Situer sur une carte: ………………………………………………..
Citer 5 éléments: ……………………………………………..
Expliquer les raisons de la 1ere Guerre mondiale: ………………………….
Décrire la photo proposée:…………………………………………
- Rechercher les éléments pour comprendre une consigne:
. Encadrer le verbe et indiquer ce que l’on attend
. Surligner le pronom relatif
. Souligner l’indice de l’endroit où se trouve la réponse : dans le document, d’après nos
connaissances ( ce que vous savez et ce que vous avez appris), sur la carte. Ce que l’on peut
utiliser pour répondre
Ex : A l’aide de la carte, relever quelles sont les conséquences territoriales de la 1 ere Guerre mondiale ?
On doit utiliser les
informations sur la
carte
Quand?
repérer
Indiquer les résultats au niveau des frontières des États
Que devez-vous faire alors? ……………………………………………………………………
Les conséquences territoriales de la 1ere Guerre mondiale sont…….
Ex: D’après vos connaissances, quand a été votée la Déclaration des Droits de l’homme et du citoyen
pendant la Révolution française ?
3) UNE AUTRE APPROCHE POUR COMPRENDRE UNE CONSIGNE ET STRUCTURER LE
RECIT AUTOUR D’UNE REPONSE LARGE
Certains énoncés contiennent à la fois des informations, des questions. Pour y répondre, il faut
construire un récit structuré en donnant des explications logiques.
Comment s’organise la monarchie constitutionnelle ( 1789-1792) et pourquoi a-t-elle échoué?
TRAVAIL PREPARATOIRE : DONNER SENS AU BROUILLON
SUJET
QUESTIONS
REFORMULATION
LA MONARCHIE CONSTITUTIONNELLE
COMMENT s’organise-t-elle ?
Expliquer les principaux traits
DATE : 1789-92
CONNAISSANCES
CONSTITUTION :
Droits : lesquels ? Quand ?
MONARCHIE : ROI
Organisation des pouvoirs
COMPREHENSION DES MOTS CLE
MONARCHIE : ………
CONSTITUTION : ……
Def : texte qui fixe l’organisation et le
contenu des pouvoirs politiques
POURQUOI a-t-elle échoué ?
Indiquer les raisons de l’échec
Droits proclamés non
appliqués
Attitude du roi
Condition de
renversement
FICHE PROFESSEUR
SAVOIR COMPRENDRE LE DOCUMENT POUR REPONDRE A UNE CONSIGNE
-Constat: Pour que l'élève en difficulté n'imagine pas qu'il lui manque un don lui permettant de
comprendre, il est nécessaire de lui enseigner comment le bon lecteur parvient à trouver les
informations dans un ensemble de documents.
. Si les élèves savent dans l'ensemble prélever des informations explicites dans un document, ils
ne sont pas toujours capables de les traiter, c'est-à-dire de les relier entre elles ou avec un savoir
extérieur au document, pour en déduire des idées qui y figurent de manière implicite.
. Si ces opérations ne leur sont pas enseignées, on peut comprendre que les lecteurs les plus
faibles considèrent comme un don la capacité de certains à trouver des réponses qui ne " sont pas
écrites dans les documents ».
- Objectifs: le prélèvement d'informations explicites et la construction d'informations à partir
d'indices. Donner sens à la compréhension du document en le rattachant à une problématique
-Démarche: donner les informations afin de retrouver les procédures permettant de construire les
connaissances.
. Distribution d’ un tableau dans lequel se trouvent les réponses exactes données par un élève
fictif.
. Le travail consiste à expliciter son cheminement intellectuel. Pourquoi l’eleve peut-il affirmer
cela? Il faut apporter des arguments que l’on peut enrichir en s’appuyant un ou deux autres
documents.
-Supports: schémas de sanctuaires, de villes, plans d’édifice, textes
- Dernière étape de la séance: les élèves doivent rédiger, à l'aide des connaissances acquises
durant ce travail, un petit texte qui répond à la question initiale
BILAN
- L’exercice a montré que certains élèves ne conçoivent la fabrication d'information que par
prélèvement.
- Cette séance donne l'occasion de comprendre qu'il y a d'autres façons de construire de
l'information.
- La mise en commun-verbalisation favorise en effet l'explicitation du travail du lecteur. Les
élèves les plus experts expliquent aux plus faibles quelles stratégies ils ont mises en oeuvre
pour justifier les bonnes réponses.
-On dégage ainsi trois modes opératoires permettant de fabriquer une information à partir de
documents :
. Le prélèvement d'un élément
. La déduction en reliant plusieurs écrits dans le document
. La déduction en reliant un élément écrit dans le document avec une
connaissance extérieure.