Transcript Comprendre une consigne (Alain Riess)
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Comprendre une consigne
Alain Riess
CPC Strasbourg 2
Slide 2
Définition
CONSIGNE:
• Ordre donné pour faire effectuer un travail.
• Énoncé indiquant la tâche à accomplir ou le
but à atteindre.
Slide 3
Qu’est-ce qui est en jeu?
• La compréhension et l'interprétation qui
permettent au sujet de construire une
représentation de la tâche ou du but à
atteindre.
Slide 4
Comprendre une consigne
• La consigne est omniprésente en classe, mais
sa non-application également.
Les attitudes possibles :
• Je fais ce que je crois avoir compris (par analogie, par
interprétation personnelle)
• Je demande à une tierce personne (professeur, camarade,
parent,…) de me confirmer l’interprétation personnelle de la
tâche.
• Je ne fais pas la tâche et je ne cherche pas à comprendre.
Slide 5
Un test :
• «Qu'est ce qu'un prédateur?»
Pillard qui vit de proies. » (définition générale).
•«
•«Animal qui tue d'autres animaux pour s'en nourrir.» (définition plus
biologique).
•«Animal puissant, fort, le plus souvent armé de griffes, de dents ou d'un bec
puissant. » (description).
•«Permet l'élimination de rongeurs et d'oiseaux granivores. » (rôle
écologique).
•- «Le loup, le tigre, les rapaces, les fourmis, l'huissier. » (exemples).
Que manque-t-il pour éviter des interprétations différentes?
Slide 6
Mais qu’attendait-on de vous?
Peut-être le professeur voulait-il justement plusieurs réponses …
Pour garder celle qu’il souhaitait.
Slide 7
Quelles difficultés de compréhension ?
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Quelles difficultés de compréhension ?
Slide 9
Le
travail
mathématique
devient
possible au moment où l’élève a
compris la situation évoquée et la
question posée et où il peut donc
s’interroger sur la démarche à mettre
en œuvre pour y répondre.
Slide 10
DES INDICATEURS POUR ÉLABORER
UNE CONSIGNE PLUS PRÉCISE
• Pourquoi ce travail? (quel intérêt pour l'élève).
• Quoi faire? (ce que l'élève doit être capable de réaliser).
• Comment faire, avec quoi? (dans quelles conditions
matérielles, de temps...).
• Jusqu'où, quel degré d'achèvement ou de
réussite? (ce qu'il faut faire pour que le travail soit considéré
comme terminé et conforme au but recherché).
Slide 11
Importance de la rigueur dans le vocabulaire utilisé
• La maîtresse : « On ne peut avoir d'enfant que
lorsqu'on est grand. »
• Un enfant (5 ans): «Et les nains, ils peuvent pas avoir
d'enfants?» (différence entre grand et âgé).
•La maîtresse: «Le sujet est placé devant le verbe. Dans
la phrase "Julie mange du chocolat", où est le sujet?»
•un enfant: «C'est "chocolat" qui est sujet... parce que
le sujet est placé devant.» (différence entre devant et avant:
devant, quand on lit de la gauche vers la droite, c'est... à droite!)
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Des termes qui prêtent à confusion
• Beaucoup de termes, habituellement utilisés
dans les consignes données aux élèves,
représentaient parfois une source de
confusion ou d'incompréhension.
Slide 13
Par exemple, certains verbes de consignes
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
faire
analyser
dire
Comprendre
interpréter
calculer
Caractériser
justifier
commenter
déterminer
•apprendre
•Expliquer
• trouver
• résoudre
•imaginer
•comparer
•compléter
•inventer
•savoir
•Décrire
•construire..
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• Il s'agit de verbes mentalistes qui ne sont pas
assez précis.
• Il semble nécessaire, dans la mesure du possible,
de renvoyer à un outil méthodologique qui
explique ce que veut dire comparer
• « noter par écrit, sous la forme d'un tableau, les
éléments identiques et les éléments différents
contenus dans... »
• Se construire une banque de verbes(ou
d’expressions) synomymes peut aussi être
intéressant.
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Exemple de fiche méthodologique consigne
11. Expliquer.
Sens courant : exposer, faire connaître / rendre clair
Exemple : Explique-moi pourquoi tu pleures !
Sens utilisés à l’école ou au collège : exposer, faire connaître / rendre clair
Exemple : Explique-nous comment tu as fait pour résoudre ce problème.
Exercice dans une matière littéraire.
Expliquer le mot « destituer ».
Exercice dans une matière scientifique.
Expliquez comment vous calculez : 11 × 13.
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10. Encadrer.
Sens courant : mettre dans un cadre.
Exemple : J'ai encadré le portrait de mon chat.
Sens utilisés à l’école ou au collège :
1. Tracer un cadre autour d’un mot ou d’une expression
2. En maths : trouver, pour un nombre, le nombre entier qui le
précède et le nombre entier qui le suit.
Exemple :
1.Encadrer tous les noms dans cette phrase : « Kévin a oublié de
porter son livre .»
2.Encadrer le chiffre 5 par le chiffre qui le précède et par le
chiffre qui le suit : 4 - 5 – 6 ou 4< 5< 6.
Exercice dans une matière littéraire.
Encadre le verbe dans la phrase suivante :
« Les enfants appellent leurs parents. »
Exercice dans une matière scientifique.
Encadrez le nombre 3400 par le nombre entier qui
précède et le nombre entier qui suit :
………………………………………………
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Le sens varie d’une discipline à l’autre
• Encadre
En Français :
La poule picore des graines dans la cour.
En mathématiques :
815
En arts visuels
Mettre dans un cadre
Slide 18
- plan,
- direction,
-ranger,
-classer,
-ordonner,
- trier,
- inverse, opposé,
- couple, paire,
- supérieur, inférieur (strictement),
- égal,
- comparer,
- compter, ajouter, dénombrer,
- indéfini, infini,
- solide
Slide 19
À l'intérieur même d'une discipline
Certaines confusions peuvent apparaître.
Par exemple une question posée dans le cadre du brevet des
collèges en histoire:
«En vous appuyant sur ce document [texte de Roosevelt],
dressez un tableau de la situation économique et sociale... »
Les trois quarts des élèves ont réalisé un tableau... avec
des colonnes!
Slide 20
Et même sur des mots très simples :
Une mère dit à son enfant: «Si tu as faim, tu peux manger un
yaourt ou une banane. » Dans le langage courant, l'enfant a le
choix entre les deux aliments. Mais pour une mère professeur
de mathématiques, son enfant peut manger les deux! En effet,
dans le premier cas, le ou est exclusif. En mathématiques, ce
même terme est plutôt employé dans un sens inclusif. Pour
qu'il soit exclusif, il faut le préciser: «Tu peux manger un yaourt
ou une banane, et pas les deux. »
Slide 21
Vers un enseignement explicite des consignes scolaires
Slide 22
Vers un enseignement explicite des consignes scolaires
• Il ne s’agit pas d’uniformiser le langage, mais
de favoriser l’adaptation des élèves aux
différents sens des mots d’une consigne.
Slide 23
Vers un enseignement explicite des consignes scolaires
• Il faut avoir prioritairement pour objectif de
les faire construire et découvrir la polysémie
et l’implicite d’une consigne.
• La consigne ne doit être ambiguë pour
personne.
Slide 24
Des pistes méthodologiques
• Objectif : mettre les élèves en situation
d'apprendre à lire et à suivre les consignes et
les énoncés.
• Faire construire les consignes d’un exercice
résolu.
• Faire anticiper (trouver la tâche) la consigne.
Slide 25
Faire construire les consignes d’un exercice résolu.
• De sombres nuages noirs glissaient dans le ciel tourmenté.
• De sombres nuages noirs glissaient dans le ciel tourmenté.
adj
n
adj
n
adj
Variante :
Slide 26
Faire écrire des consignes, l ’action étant donnée
7856 = 7000+800+50+6
Que faut-il faire ?
Quels mots peut-on utiliser pour dire ce qu’il faut faire?
Est-ce que tout le monde comprend la même chose une fois la consigne
écrite?
Slide 27
Apprendre à scinder une consigne complexe en
éléments plus simples
A)Trouve et repasse en bleu tous les arcs de cercle dont le
centre se trouve au point A et ceux dont le centre se trouve au
point C. Dis ce que tu constates.
B) Même travail pour les arcs de cercle dont le centre se
trouve au point C.
Combien d ’actions élémentaires?
Dans quel ordre les effectuer?
Quelles difficultés pour la compréhension de la
consigne?
Slide 28
Faire une relevé de tous les verbes des
consignes et les expliciter
• Faire des listes
• Trouver des synonymes à un verbe d’action
• Relier les verbes et des exemples d’action.
Coche la bonne réponse
Le chaperon rouge va chez sa
grand-mère
Justifie ta réponse
L’escargot est un invertébré
parce qu’il n’a pas de colonne
vertébrale
Slide 29
Faire construire par les élèves un exercice et sa
consigne
• En donnant une compétence (trouver la
chronologie d’un récit), faire construire
l’exercice et la consigne adaptée.
Slide 30
Apprendre à lire un énoncé jusqu’à la fin.
Ce travail est individuel, il se fait en silence pendant cinq minutes. »
1. Lis l'ensemble des consignes de l'exercice avant de commencer.
2. Prends une feuille de papier.
3. Mets ton nom en haut et à gauche de ta feuille.
4. Écris une phrase contenant les mots suivants: chien, chat, rue, patte.
5. Construis un tableau à double entrée comportant quatre cases,
mets le nom d'un animal dans chacune des cases.
6. Écris sur ta feuille: «J'ai bien lu l'ensemble des consignes avant de
commencer l'exercice. »
7. Dis tout fort: «J'ai fini», et rends très vite ta feuille.
8. Ne réalise que les consignes 3 et 6.
Slide 31
Chercher le sens de l’exercice et chercher ce que je
dois apprendre à travers cet exercice.
• Colle les étiquettes dans l’ordre.
tapis
dort
chat
le
sur
Le
.
Slide 32
Comment aborder un énoncé
Slide 33
Et si on faisait une fiche méthodologique « énoncé de
problèmes »
Slide 34
Spécificités linguistiques
• Un énoncé de problème est un texte
particulier.
• Il faut l ’aborder sous son aspect linguistique
pour en assurer la compréhension.
• Cette compréhension permet de construire la
représentation mentale de la situation
mathématique.
Slide 35
Exemple
« La page d’un album contient 85 timbres.
Julien possède déjà 81 timbres. Combien en
manque-t-il pour compléter la page? »
Slide 36
Des difficultés de lecture
• Problèmes lexicaux à résoudre en amont
(contient, compléter)
• Problèmes syntaxiques ( lui en manque-t-il
pour …)
• Problèmes de compréhension de l ’implicite :
est-il évident que Julien a déjà collé ses 81
timbres ?
Slide 37
On peut rajouter d ’autres types de difficultés :
• Des représentations sémantiques erronées
souvent induites par une polysémie des termes :
le sommet du triangle n ’est pas obligatoirement
en haut…
• Un énoncé est souvent lacunaire et il faut relier
des données entre elles : 25 cahiers à 2 euros
l ’un veut dire que chaque chaque cahier coûte 2
euros.
Slide 38
Un problème de mathématiques devient un problème
de Français
• Exemple : Pierre et Marc vont régulièrement à la
piscine. A la fin du trimestre, Pierre , qui est allé 13
fois à la piscine, a payé 10 euros de moins que Marc
qui y est allé 5 fois de plus. Quel est le prix d ’une
entrée à la piscine? Quelle somme chaque enfant a-til dépensée?
• Présence de formules inhabituelles : « Sachant que …)
• Phrases complexes avec des relatives (qui, dont,…)
• Des expressions à décortiquer : « cinq fois de plus »
Slide 39
Difficultés culturelles et de logique
S ’assurer que l ’élève a à sa disposition les référents
culturels nécessaires pour comprendre la situation
Exemples : le péage de l ’autoroute, le forfait aux sports
d ’hiver,…
Faire vérifier systématiquement la pertinence des
résultats
Exemple : on n’utilise pas 12,5 bus pour transporter des
élèves, mais on comptera un bus entier en plus.
Slide 40
Des pistes de travail
• Constituer un
lexique illustré qu’on peut afficher au moment
opportun (cartes?) ( matériel interdegrés)
•Faire un répertoire expliqué des tournures syntaxiques et
expressions particulières aux mathématiques ( matériel interdegrés. )
•Avoir une double lecture du problème : d’abord en entier puis une
relecture ciblée autour de la question qui a été repérée.
• Qu’as-tu compris? Faire dessiner ou schématiser la situation , faire
reformuler le problème avec d’autres mots.
• Avoir le droit de souligner les mots que je ne comprends pas et
poser la question si nécessaire.
• Pour la rédaction de la réponse, que dois-je faire? Reprendre les
mots de la question?
Comprendre une consigne
Alain Riess
CPC Strasbourg 2
Slide 2
Définition
CONSIGNE:
• Ordre donné pour faire effectuer un travail.
• Énoncé indiquant la tâche à accomplir ou le
but à atteindre.
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Qu’est-ce qui est en jeu?
• La compréhension et l'interprétation qui
permettent au sujet de construire une
représentation de la tâche ou du but à
atteindre.
Slide 4
Comprendre une consigne
• La consigne est omniprésente en classe, mais
sa non-application également.
Les attitudes possibles :
• Je fais ce que je crois avoir compris (par analogie, par
interprétation personnelle)
• Je demande à une tierce personne (professeur, camarade,
parent,…) de me confirmer l’interprétation personnelle de la
tâche.
• Je ne fais pas la tâche et je ne cherche pas à comprendre.
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Un test :
• «Qu'est ce qu'un prédateur?»
Pillard qui vit de proies. » (définition générale).
•«
•«Animal qui tue d'autres animaux pour s'en nourrir.» (définition plus
biologique).
•«Animal puissant, fort, le plus souvent armé de griffes, de dents ou d'un bec
puissant. » (description).
•«Permet l'élimination de rongeurs et d'oiseaux granivores. » (rôle
écologique).
•- «Le loup, le tigre, les rapaces, les fourmis, l'huissier. » (exemples).
Que manque-t-il pour éviter des interprétations différentes?
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Mais qu’attendait-on de vous?
Peut-être le professeur voulait-il justement plusieurs réponses …
Pour garder celle qu’il souhaitait.
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Quelles difficultés de compréhension ?
Slide 8
Quelles difficultés de compréhension ?
Slide 9
Le
travail
mathématique
devient
possible au moment où l’élève a
compris la situation évoquée et la
question posée et où il peut donc
s’interroger sur la démarche à mettre
en œuvre pour y répondre.
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DES INDICATEURS POUR ÉLABORER
UNE CONSIGNE PLUS PRÉCISE
• Pourquoi ce travail? (quel intérêt pour l'élève).
• Quoi faire? (ce que l'élève doit être capable de réaliser).
• Comment faire, avec quoi? (dans quelles conditions
matérielles, de temps...).
• Jusqu'où, quel degré d'achèvement ou de
réussite? (ce qu'il faut faire pour que le travail soit considéré
comme terminé et conforme au but recherché).
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Importance de la rigueur dans le vocabulaire utilisé
• La maîtresse : « On ne peut avoir d'enfant que
lorsqu'on est grand. »
• Un enfant (5 ans): «Et les nains, ils peuvent pas avoir
d'enfants?» (différence entre grand et âgé).
•La maîtresse: «Le sujet est placé devant le verbe. Dans
la phrase "Julie mange du chocolat", où est le sujet?»
•un enfant: «C'est "chocolat" qui est sujet... parce que
le sujet est placé devant.» (différence entre devant et avant:
devant, quand on lit de la gauche vers la droite, c'est... à droite!)
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Des termes qui prêtent à confusion
• Beaucoup de termes, habituellement utilisés
dans les consignes données aux élèves,
représentaient parfois une source de
confusion ou d'incompréhension.
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Par exemple, certains verbes de consignes
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
faire
analyser
dire
Comprendre
interpréter
calculer
Caractériser
justifier
commenter
déterminer
•apprendre
•Expliquer
• trouver
• résoudre
•imaginer
•comparer
•compléter
•inventer
•savoir
•Décrire
•construire..
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• Il s'agit de verbes mentalistes qui ne sont pas
assez précis.
• Il semble nécessaire, dans la mesure du possible,
de renvoyer à un outil méthodologique qui
explique ce que veut dire comparer
• « noter par écrit, sous la forme d'un tableau, les
éléments identiques et les éléments différents
contenus dans... »
• Se construire une banque de verbes(ou
d’expressions) synomymes peut aussi être
intéressant.
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Exemple de fiche méthodologique consigne
11. Expliquer.
Sens courant : exposer, faire connaître / rendre clair
Exemple : Explique-moi pourquoi tu pleures !
Sens utilisés à l’école ou au collège : exposer, faire connaître / rendre clair
Exemple : Explique-nous comment tu as fait pour résoudre ce problème.
Exercice dans une matière littéraire.
Expliquer le mot « destituer ».
Exercice dans une matière scientifique.
Expliquez comment vous calculez : 11 × 13.
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10. Encadrer.
Sens courant : mettre dans un cadre.
Exemple : J'ai encadré le portrait de mon chat.
Sens utilisés à l’école ou au collège :
1. Tracer un cadre autour d’un mot ou d’une expression
2. En maths : trouver, pour un nombre, le nombre entier qui le
précède et le nombre entier qui le suit.
Exemple :
1.Encadrer tous les noms dans cette phrase : « Kévin a oublié de
porter son livre .»
2.Encadrer le chiffre 5 par le chiffre qui le précède et par le
chiffre qui le suit : 4 - 5 – 6 ou 4< 5< 6.
Exercice dans une matière littéraire.
Encadre le verbe dans la phrase suivante :
« Les enfants appellent leurs parents. »
Exercice dans une matière scientifique.
Encadrez le nombre 3400 par le nombre entier qui
précède et le nombre entier qui suit :
………………………………………………
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Le sens varie d’une discipline à l’autre
• Encadre
En Français :
La poule picore des graines dans la cour.
En mathématiques :
815
En arts visuels
Mettre dans un cadre
Slide 18
- plan,
- direction,
-ranger,
-classer,
-ordonner,
- trier,
- inverse, opposé,
- couple, paire,
- supérieur, inférieur (strictement),
- égal,
- comparer,
- compter, ajouter, dénombrer,
- indéfini, infini,
- solide
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À l'intérieur même d'une discipline
Certaines confusions peuvent apparaître.
Par exemple une question posée dans le cadre du brevet des
collèges en histoire:
«En vous appuyant sur ce document [texte de Roosevelt],
dressez un tableau de la situation économique et sociale... »
Les trois quarts des élèves ont réalisé un tableau... avec
des colonnes!
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Et même sur des mots très simples :
Une mère dit à son enfant: «Si tu as faim, tu peux manger un
yaourt ou une banane. » Dans le langage courant, l'enfant a le
choix entre les deux aliments. Mais pour une mère professeur
de mathématiques, son enfant peut manger les deux! En effet,
dans le premier cas, le ou est exclusif. En mathématiques, ce
même terme est plutôt employé dans un sens inclusif. Pour
qu'il soit exclusif, il faut le préciser: «Tu peux manger un yaourt
ou une banane, et pas les deux. »
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Vers un enseignement explicite des consignes scolaires
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Vers un enseignement explicite des consignes scolaires
• Il ne s’agit pas d’uniformiser le langage, mais
de favoriser l’adaptation des élèves aux
différents sens des mots d’une consigne.
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Vers un enseignement explicite des consignes scolaires
• Il faut avoir prioritairement pour objectif de
les faire construire et découvrir la polysémie
et l’implicite d’une consigne.
• La consigne ne doit être ambiguë pour
personne.
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Des pistes méthodologiques
• Objectif : mettre les élèves en situation
d'apprendre à lire et à suivre les consignes et
les énoncés.
• Faire construire les consignes d’un exercice
résolu.
• Faire anticiper (trouver la tâche) la consigne.
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Faire construire les consignes d’un exercice résolu.
• De sombres nuages noirs glissaient dans le ciel tourmenté.
• De sombres nuages noirs glissaient dans le ciel tourmenté.
adj
n
adj
n
adj
Variante :
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Faire écrire des consignes, l ’action étant donnée
7856 = 7000+800+50+6
Que faut-il faire ?
Quels mots peut-on utiliser pour dire ce qu’il faut faire?
Est-ce que tout le monde comprend la même chose une fois la consigne
écrite?
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Apprendre à scinder une consigne complexe en
éléments plus simples
A)Trouve et repasse en bleu tous les arcs de cercle dont le
centre se trouve au point A et ceux dont le centre se trouve au
point C. Dis ce que tu constates.
B) Même travail pour les arcs de cercle dont le centre se
trouve au point C.
Combien d ’actions élémentaires?
Dans quel ordre les effectuer?
Quelles difficultés pour la compréhension de la
consigne?
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Faire une relevé de tous les verbes des
consignes et les expliciter
• Faire des listes
• Trouver des synonymes à un verbe d’action
• Relier les verbes et des exemples d’action.
Coche la bonne réponse
Le chaperon rouge va chez sa
grand-mère
Justifie ta réponse
L’escargot est un invertébré
parce qu’il n’a pas de colonne
vertébrale
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Faire construire par les élèves un exercice et sa
consigne
• En donnant une compétence (trouver la
chronologie d’un récit), faire construire
l’exercice et la consigne adaptée.
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Apprendre à lire un énoncé jusqu’à la fin.
Ce travail est individuel, il se fait en silence pendant cinq minutes. »
1. Lis l'ensemble des consignes de l'exercice avant de commencer.
2. Prends une feuille de papier.
3. Mets ton nom en haut et à gauche de ta feuille.
4. Écris une phrase contenant les mots suivants: chien, chat, rue, patte.
5. Construis un tableau à double entrée comportant quatre cases,
mets le nom d'un animal dans chacune des cases.
6. Écris sur ta feuille: «J'ai bien lu l'ensemble des consignes avant de
commencer l'exercice. »
7. Dis tout fort: «J'ai fini», et rends très vite ta feuille.
8. Ne réalise que les consignes 3 et 6.
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Chercher le sens de l’exercice et chercher ce que je
dois apprendre à travers cet exercice.
• Colle les étiquettes dans l’ordre.
tapis
dort
chat
le
sur
Le
.
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Comment aborder un énoncé
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Et si on faisait une fiche méthodologique « énoncé de
problèmes »
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Spécificités linguistiques
• Un énoncé de problème est un texte
particulier.
• Il faut l ’aborder sous son aspect linguistique
pour en assurer la compréhension.
• Cette compréhension permet de construire la
représentation mentale de la situation
mathématique.
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Exemple
« La page d’un album contient 85 timbres.
Julien possède déjà 81 timbres. Combien en
manque-t-il pour compléter la page? »
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Des difficultés de lecture
• Problèmes lexicaux à résoudre en amont
(contient, compléter)
• Problèmes syntaxiques ( lui en manque-t-il
pour …)
• Problèmes de compréhension de l ’implicite :
est-il évident que Julien a déjà collé ses 81
timbres ?
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On peut rajouter d ’autres types de difficultés :
• Des représentations sémantiques erronées
souvent induites par une polysémie des termes :
le sommet du triangle n ’est pas obligatoirement
en haut…
• Un énoncé est souvent lacunaire et il faut relier
des données entre elles : 25 cahiers à 2 euros
l ’un veut dire que chaque chaque cahier coûte 2
euros.
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Un problème de mathématiques devient un problème
de Français
• Exemple : Pierre et Marc vont régulièrement à la
piscine. A la fin du trimestre, Pierre , qui est allé 13
fois à la piscine, a payé 10 euros de moins que Marc
qui y est allé 5 fois de plus. Quel est le prix d ’une
entrée à la piscine? Quelle somme chaque enfant a-til dépensée?
• Présence de formules inhabituelles : « Sachant que …)
• Phrases complexes avec des relatives (qui, dont,…)
• Des expressions à décortiquer : « cinq fois de plus »
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Difficultés culturelles et de logique
S ’assurer que l ’élève a à sa disposition les référents
culturels nécessaires pour comprendre la situation
Exemples : le péage de l ’autoroute, le forfait aux sports
d ’hiver,…
Faire vérifier systématiquement la pertinence des
résultats
Exemple : on n’utilise pas 12,5 bus pour transporter des
élèves, mais on comptera un bus entier en plus.
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Des pistes de travail
• Constituer un
lexique illustré qu’on peut afficher au moment
opportun (cartes?) ( matériel interdegrés)
•Faire un répertoire expliqué des tournures syntaxiques et
expressions particulières aux mathématiques ( matériel interdegrés. )
•Avoir une double lecture du problème : d’abord en entier puis une
relecture ciblée autour de la question qui a été repérée.
• Qu’as-tu compris? Faire dessiner ou schématiser la situation , faire
reformuler le problème avec d’autres mots.
• Avoir le droit de souligner les mots que je ne comprends pas et
poser la question si nécessaire.
• Pour la rédaction de la réponse, que dois-je faire? Reprendre les
mots de la question?