Transcript 1 - Free

CP
LE 01
Lecture semaine 1
■ Donner la consigne et faire répondre (il y a 9 garçons et 6 filles). Les enfants
Lire des prénoms
s’aident bien sûr de l’illustration.
■ Jouer au portrait : décrire l’un des enfants dessinés et le faire reconnaître.
Recommencer avec d’autres enfants. Si l’un des prénoms appartient à la liste de
la classe, le faire identifier et faire retrouver l’étiquette correspondante sur le tableau.
Conclure que des enfants très différents peuvent porter le même prénom.
Préalables
1
■
Consigne b. Après avoir reproduit le texte au tableau, le lire en désignant les
mots, successivement, à l’aide d’une règle. Faire répéter le texte phrase après
Objectifs
phrase. Demander à plusieurs élèves de lire des phrases puis des mots isolés
■ Reconnaître son prénom.
(Martin, un garçon, Anaïs, une fille). Donner la consigne. Faire d’abord retrouver
■ Reconnaître les prénoms d’autres enfants de la classe.
les prénoms dans le texte puis dans le dessin. Faire décrire les deux enfants et
écrire leurs prénoms au tableau.
Mots clés
Retenir
Prénom, initiale, classe.
■ Écrire les mots un garçon et une fille au tableau. Dire des prénoms et deman-
Activités préparatoires
der aux enfants de désigner celui des deux mots qui convient. À l’inverse, mon-
Matériel : pour chaque enfant de la classe, une étiquette portant son prénom écrit
trer le mot garçon ou fille et faire citer des prénoms masculins ou féminins.
en cursive et en script.
■ Faire écrire le prénom de chacun ; les enfants s’aident de leur étiquette.
■ Afficher toutes les étiquettes au tableau, demander à chaque enfant de venir
S’entraîner
chercher la sienne.
■ Réafficher les étiquettes. Montrer le prénom d’un enfant (sans le désigner)
Conseil : il est intéressant de travailler sur les vrais prénoms de la classe. Avant
et lui donner une consigne simple (ouvrir la porte, se lever, taper dans ses mains,
de photocopier la fiche, on peut effacer et remplacer les prénoms mentionnés
etc.). En cas d’erreur, le faire aider par le reste du groupe. Poursuivre avec d’autres
sur les étiquettes.
■
prénoms.
La fiche
2
Consigne 1. Observer les étiquettes à découper. Attirer l’attention des enfants
■ Faire classer les prénoms en deux groupes : celui des filles et celui des garçons.
sur la première lettre des prénoms (ou initiale) ; faire remarquer qu’elle est écri-
■ Faire placer les étiquettes selon la disposition des élèves dans la classe (par
te en majuscule. Faire indiquer par chaque enfant l’initiale de son prénom.
exemple, mettre côte à côte les étiquettes de deux voisins de table).
Faire découper et placer les étiquettes dans les colonnes, vérifier avant de faire
coller.
■
Découvrir
ture. Laisser les enfants travailler seuls. Lors de la correction, faire lire ou dire
La photo de classe
■
Consigne a. Faire identifier le dessin (représentation d’une photo de classe). Faire
compter les garçons et les filles.
■ Faire remarquer les prénoms. Faire dire aux enfants ceux qu’ils reconnaissent,
lire les autres.
Consigne 2. Il s’agit plus d’un exercice de discrimination visuelle que de lecles trois prénoms distingués : Léo, Léa et Laura.
3
Autre activité
Écrire le prénom de chaque enfant sur une étiquette, la faire décorer. La coller en
haut à gauche de la table de chacun (elle servira ainsi de modèle).
CP
LE 01
Lecture semaine 1
Prénom
Lire des prénoms
Date
La photo de classe
Découvrir
a Entoure en rouge les prénoms des garçons, en vert les prénoms des filles.
b Sur la photo, désigne Martin par une croix rouge,
Anaïs par une croix verte.
Je Ó’Æppelle MÆrtin.
Je ∑ui@ ªn flarçon.
VŒici |a ∏hoto ∆e Óa ¢lasse.
Anaå@ Êst ªne ·ille.
Retenir
VŒici ªn flarçon.
Je Ó’Æppelle
VŒici ªne ·ille.
.
S’entraîner
1 Découpe les prénoms, observe leur initiale puis colle-les dans le tableau.
Anaå@ MÆrtin
PÆul
L‚a
2 Colorie de la même couleur les étiquettes qui portent le même prénom.
L‚o
LÆura
L‚a
LÆura
L‚o
L‚a
✂
MÆrie
P Îilippe
Lire des prénoms
Pîerre MÆxime AÎmed
A⁄el LŒui@ LÆurent
CP
LE 02
Découvrir
Bonjour lundi !
■ On peut travailler de deux façons selon le niveau des enfants. Dans un pre-
La fiche
2
mier cas, laisser le texte visible sur le tableau et demander aux enfants d’entourer les noms des jours sur leur fiche comme sur le tableau. Faire dire alors les mots
entourés et les montrer simultanément sur le tableau.
■ Dans le cas d’une classe de bon niveau, cacher le texte et énoncer les jours
de la semaine dans l’ordre; les enfants les entourent sur leur fiche au fur et à mesure.
Objectifs
Procéder à la correction en découvrant le tableau.
■ Apprendre une comptine simple.
Retenir
■ Reconnaître les noms des jours de la semaine.
■ Passer de l’oral à l’écrit ; identifier des mots et des groupes de mots dans
Lire la liste des jours de la semaine. La faire relire par plusieurs enfants.
un texte.
S’entraîner
■ Analyser et reproduire le tracé d’un mot (le nom du jour présent).
Mots clés
■
Consigne 1. Donner la consigne, laisser les enfants répondre seuls.
■
Consigne 2. Écrire le nom du jour au tableau en décrivant le tracé.
|undi, on trace une grande boucle et on redescend
ª puis la seconde. On
dessine un pont et on y accroche le deuxième pont du n. On trace un rond pour
le ∆ et on y accroche une grande canne. On dessine une autre canne pour le î
Comptine, jours de la semaine, oral/écrit.
Exemple : pour écrire le mot
jusqu’à la ligne, on tourne et on fait la première canne du
Activités préparatoires
■
Écouter et mémoriser une comptine
■ Dire la comptine à deux ou trois reprises sur des tons différents (enjoué,
et on n’oublie pas le point.
■ Mimer dans l’espace le tracé du mot avec les enfants en répétant sa descrip-
solennel, confidentiel, etc.).
■ Interroger les enfants sur le sens du texte, leur demander qui parle (on peut
tion (se mettre dans le même sens que les enfants).
comprendre que c’est mercredi qui parle à lundi qui lui répond).
■ Le faire recopier sur la fiche après avoir lu le début de la phrase.
■ Faire reconstituer la comptine en donnant éventuellement le début des vers.
■ Faire dire la comptine par tous les enfants (la dire en même temps qu’eux).
■ La faire réciter en entier par des volontaires.
■
Travailler sur la relation écrit/oral
Matériel : texte de la comptine copié au tableau.
■ Demander aux enfants d’observer attentivement le texte. Faire désigner les
mots qu’ils ont reconnus ; entourer les noms des jours, souligner les autres mots.
■ Faire relire les noms des jours dans l’ordre et dans le désordre.
■ Faire redire la comptine en montrant les groupes de mots sur le tableau.
3
Et après…
Préalables
1
Lecture semaine 2
Écouter puis lire une comptine
Autre activité
Écrire la comptine sur un panneau et le faire décorer. L’afficher dans la classe.
Autres fiches
La comptine sert de support à d’autres activités dans les fiches Reconnaître des
mots dans différentes écritures (SG03) et Lire le son [i] écrit i (SG04).
CP
LE 02
Lecture semaine 2
Prénom
Écouter puis lire une comptine
Date
Bonjour lundi !
Découvrir
Entoure les noms des jours de la semaine.
BŒnjour |undi !
CŒmment va mardi ?
T¤è@ ∫ien mercredi !
VÆ ∆ire ¶ Íeudi
Et ¶ vendredi
D’Æller ∑amedi
Dƒner ¢hez ∆imanche
En ¢ravate ∫lanche!
Retenir
Voici la liste des jours de la semaine :
|undi - mardi - mercredi - Íeudi vendredi - ∑amedi - ∆imanche.
S’entraîner
1 Trace un chemin du premier au dernier jour de la semaine.
|undi
mardi
mercredi
Íeudi
vendredi
∆imanche
2 Complète la phrase.
Écouter puis lire une comptine
∑amedi
Préalables
1
Lecture semaine 3
Découvrir un album
Objectifs
■ Découvrir et manipuler un album.
■ Écrire au tableau, au fur et à mesure, les différentes onomatopées et en regard
2
les noms des animaux.
Découvrir
Hou ! Hou ! C’est le hibou !
■ Présenter le texte aux enfants. Les laisser formuler leurs découvertes. Ils doi-
La fiche
CP
LE 03
vent reconnaître dans la première partie la phrase leitmotiv de l’album.
■ Les laisser découvrir la seconde partie du texte. Écrire le texte au tableau, le
faire reconstituer collectivement à l’aide des découvertes de chacun. Donner les
mots inconnus et lire l’ensemble du texte.
■ Construire du sens à partir d’illustrations.
■ Faire relire ce texte par plusieurs enfants.
■ Jouer sur les sonorités de la langue : découvrir des onomatopées.
■ À la suite de cette séquence, montrer les dernières pages de l’album et les lire.
Faire rapprocher les mots nouveaux de ceux qui sont écrits au tableau.
Mots clés
Album, dialogue, onomatopées.
Aller plus loin
■
Activités préparatoires
■
la fiche TP01). Faire d’abord dire aux enfants que le hibou dort le jour ; leur
Présenter la couverture et la page de garde
demander de justifier à l’aide d’une phrase du texte. Faire lire les phrases à com-
Matériel : album de Jean MAUBILLE, Hou! Hou! Pastel, L’École des loisirs, 1997.
■ Réunir les enfants pour leur montrer la couverture de l’album.
pléter par quelques enfants et les laisser travailler seuls.
■
Consigne 2. Reformuler la consigne en disant : qui dit quoi ? Faire relire au
■ La faire décrire (couleurs, personnage, décor). Faire énoncer des hypothèses
tableau les différentes onomatopées et les noms des animaux. Faire nommer les
sur le sens de ces différents éléments.
animaux représentés sur la fiche, puis laisser les enfants travailler seuls.
■ En s’appuyant sur les souvenirs de l’école maternelle, travailler sur les éléments
■
Consigne 1. Cet exercice permet de réviser les notions de jour et de nuit (voir
■
Consigne 3. Il s’agit ici de créer une nouvelle couverture à partir d’une ono-
textuels de la couverture: titre, nom de l’auteur, nom de l’éditeur. Demander éven-
matopée trouvée dans le livre de référence.
tuellement à un bon lecteur de lire le titre. En faire déduire qui est le personnage
Faire observer à nouveau les éléments de la couverture reproduite sur la fiche.
représenté (un hibou).
Faire indiquer à quoi correspondent les lignes tracées dans le cadre. Faire com-
■ Procéder de même pour la page de garde : faire remarquer les éléments com-
pléter la ligne auteur par le prénom de l’enfant et la ligne éditeur par le nom de
muns, les faire identifier malgré les différences de mise en page et de couleur.
la classe.
Lire l’album
Donner la consigne, s’assurer de sa compréhension. Demander à chaque enfant
■ Montrer la première double page, en lire le texte en forçant un peu sur l’in-
de désigner au tableau l’onomatopée qu’il a choisie. Lui faire dire à quel animal
tonation de la question.
elle correspond et ce qu’il va dessiner.
■ Montrer la deuxième double page. Faire observer et décrire la poule. Laisser
les enfants imaginer ce qu’elle peut dire au petit hibou. Montrer la double page
suivante. Écrire au tableau la phrase prononcée par le hibou, demander aux
enfants de la lire.
■ Continuer ainsi jusqu’à la page concernant le corbeau.
CP
LE 03
Lecture semaine 3
Prénom
Découvrir un album
Date
Hou ! Hou ! C’est le hibou !
Découvrir
Entoure les mots que tu connais.
1. HOU ! HOU !
Est-¢e ™oi Ωui m’Æppelle@ ?
DÊmande ∏etit Îibou.
2. HOU ! HOU !
Oªi ¢’Êst moi !
R‚pond maman Îibou.
RÊntre vite ™e ¢oucher.
LÊ Íour va ∫ientôt ∑e |ever.
Aller plus loin
1 Complète les phrases avec
|e Íour ou |a nuit .
PÊtit Îibou ∆ort, ¢’Êst
LÆ ∏oule ∆ort, ¢’Êst
MÆman Îibou ∆ort, ¢’Êst
MÆrtin ∆ort, ¢’Êst
.
.
.
.
2 Relie chaque animal à son cri.
CUI ! CUI !
COT-COT !
HOU ! HOU !
COIN ! COIN !
3 Regarde la couverture de l’album.
Dessine une autre couverture qui raconte l’histoire d’un autre animal.
Découvrir un album
CP
LE 04
Lecture semaine 4
■
S’entraîner à la reconnaissance
automatique des mots
Travailler sur la silhouette des mots
Présenter un texte connu des enfants (celui de l’album Hou! Hou! par exemple),
l’écrire au tableau et le faire relire. Montrer les mots hou, hibou, poule, demande,
dors, les entourer en suivant leur contour puis les effacer. Les faire retrouver parmi
une liste de mots contenant quelques intrus (par exemple, loup, papa, dimanche).
Profiter des erreurs pour faire comparer la silhouette du mot proposé à celle
Objectifs
■ Pratiquer des exercices de discrimination visuelle.
■ Reconnaître des mots à leur aspect graphique.
Mots clés
Reconnaissance automatique des mots, discrimination visuelle, silhouette.
Activités préparatoires
2
Découvrir
Il y avait une pomme
■ Écrire ou afficher le poème au tableau et donner simultanément la fiche aux
La fiche
Préalables
1
figurant au tableau.
enfants. Leur laisser un temps d’exploration et de questionnement.
■ Souligner au tableau les mots reconnus par les enfants, les faire relire. Lire
l’ensemble du texte.
■ Faire expliquer la phrase j’ai le menton en marmelade et l’expression l’œil poché.
■ Bien expliquer la consigne (en relation avec la seconde activité préparatoire).
Remarque : l’entraînement à la reconnaissance automatique des mots est un
Donner éventuellement le premier mot (pomme), le faire recopier. Laisser les
travail de longue haleine mené tout au long du cycle 2 et dont l’aboutissement
enfants continuer l’exercice seuls.
est la maîtrise de la lecture. Cette identification s’effectue soit par voie directe
S’entraîner
(le mot est comparé immédiatement au répertoire de mots connus de l’enfant ;
■
on parle aussi de reconnaissance globale), soit par voie indirecte (le mot est alors
■
se reporter au fascicule La Maîtrise de la langue à l’école, CNDP, Savoir lire
Consigne 2. Les enfants doivent reconnaître les mots et tenir compte du sens
des phrases. Leur laisser un temps de recherche, puis lire le texte.
(pages 55 et suivantes).
■
Consigne 1. Pour cet exercice d’application immédiate, laisser les enfants travailler
seuls. S’ils ont des difficultés, leur faire tracer d’abord le contour des mots.
identifié grâce à ses composants graphophonétiques). Pour plus d’informations,
■
Exercer son sens de l’observation
Consigne 3. Cet exercice propose une approche différente de la reconnaissance
■ Réaliser régulièrement des exercices de discrimination visuelle (voir la fiche
globale des mots. Faire observer les mots « effacés », commenter la consigne et
MT01). La discrimination visuelle peut être pratiquée, par exemple, sur des
laisser un temps de recherche pour évaluer la capacité des enfants à s’adapter à
détails appartenant à des figures non signifiantes ou signifiantes (type « jeu des
cette nouvelle situation.
7 erreurs »), sur la position de figures semblables, sur la forme des lettres.
■ Proposer des exercices de discrimination fine portant sur des mots isolés
(par exemple, fille/fil/folle) ou figurant dans une phrase (les enfants s’aident alors
du sens de la phrase).
■ Pratiquer des « jeux de Kim » à partir des mots d’un texte : écrire un des mots
3
Autre activité
Faire reconnaître des mots « caviardés ».
Autres fiches
sur une ardoise, le faire observer quelques instants, demander à un enfant de le
Le poème sert de support à d’autres activités dans les fiches Lire le son [m]
retrouver dans le texte. Effacer ensuite quelques mots dans le texte, les faire
(SG07) et Lire le son [p] (SG08).
retrouver parmi une liste de mots.
CP
LE 04
Lecture semaine 4
Prénom
S’entraîner à la reconnaissance
automatique des mots
Date
Découvrir
Il y avait une pomme
I| Ÿ Ævait ªne ∏omme
A |a ¢ime ∆’ªn ∏ommier.
Uı flrand ¢oup ∆e √ent ∆’Æutomne
LÆ ·it ™omber ∑ur |e ∏ré .
–PŒmme, ∏omme, ™’Ê@-™u ·ait Óal ?
J’Æi |e Óenton Ên Óarmelade,
LÊ ıez ·endu Êt |’πil ∏oché !
Charles VILDRAC in G. JEAN,
Le Livre d’or des poètes (1), Seghers, 1973.
Sous chaque silhouette, écris le mot qui lui correspond.
1
2
4
3
5
S’entraîner
1 Relie chaque mot à sa silhouette.
Îibou
ıez
·ait
∏apa
maman
2 En t’aidant de leur silhouette,
complète le texte avec les mots :
™ombée@ , ∏omme@ , montée .
MÆman Êst
Óontée ∆ans |e ∏ommier,
Êlle Æ ∑ecoué |es ∫ranche@.
TŒute@ |e@
∏omme@ ∑ont
™ombée@ .
3 Ces mots ont été un peu effacés.
Retrouve-les dans le poème et écris-les correctement.
ªne ∏omme
|e nez
·endu
S’entraîner à la reconnaissance automatique des mots
CP
LE 05
Lecture semaine 6
■
Construire le sens d’un texte
à partir d’une image
Consigne b. Écrire le texte de la fiche au tableau (en cursive) et le dissimuler.
■ Faire observer le texte de la fiche et le faire explorer individuellement: les enfants
doivent entourer les mots qu’ils reconnaissent.
■ Découvrir le tableau, faire reconnaître le texte. Entourer les mots que les enfants
ont déjà reconnus. Faire décrypter les autres à partir des syllabes connues ou par
anticipation grâce au sens. Faire comparer les propositions des enfants aux mots
Préalables
1
figurant dans le texte.
■ Lire le texte, le faire comparer à celui élaboré par la classe. Bien insister sur
Objectifs
le fait que les deux ont une signification commune même si certains mots sont
■ Observer et décrire une image, en tirer des hypothèses sur le sens du texte.
différents. Le faire relire par plusieurs élèves en commençant par les moins bons
■ Construire le sens d’un texte à partir de mots connus.
lecteurs qui seront aidés par le reste du groupe.
■ Acquérir des mots nouveaux par reconnaissance globale.
S’entraîner
Mots clés
■
Image, sens, reconnaissance globale.
d’abord remarquer la silhouette des mots puis faire répondre (voir la fiche
LE04).
Activités préparatoires
■
■ Organiser une chasse aux mots : énoncer des mots appartenant au lexique de
■
ours), faire chercher les mots un à un. Dicter à nouveau la phrase et la faire com-
■ Choisir une catégorie de mots (prénoms, noms des jours de la semaine, noms
poser au fur et à mesure, puis faire coller les étiquettes. Dicter de même la secon-
d’animaux, etc.), demander à un enfant de désigner un mot appartenant à cette
de phrase (Le renard est caché), la faire composer puis faire coller les étiquettes.
catégorie (sans l’énoncer), le faire dire à voix haute par un autre. Inverser : un
Conseil : il faudra sûrement faire réaliser ce travail en deux groupes car il néces-
enfant énonce un mot appartenant à la catégorie citée, un autre le désigne.
site une vigilance particulière ; des problèmes de collage, indépendants de la
Conseil: si les enfants ont des difficultés, faire des exercices d’identification : écrire
lecture, peuvent se poser. Pour les plus faibles, se contenter d’une seule phrase
un mot au tableau, le faire retrouver sur l’un des panneaux de la classe.
et écrire les mots au tableau au fur et à mesure.
C’est la fête !
Consigne a. Plier la fiche de manière à cacher le texte. Faire observer l’illustration et laisser les enfants donner leur interprétation de la scène. Exiger des
phrases courtes mais complètes, comprenant des verbes (ne pas se contenter
d’une simple énumération). À partir de ces phrases, créer collectivement un
texte puis l’écrire au tableau. Le relire et le faire relire par plusieurs élèves. Faire
lire des mots isolés, plus particulièrement les noms des animaux.
3
Et après…
La fiche
Consigne 3. Faire découper les étiquettes, dicter la première phrase (Voici le gros
leur cahier.
Découvrir
■
Consigne 2. Les enfants doivent ici associer un mot à chaque image. On peut,
le cas échéant, leur faire recopier les deux phrases entières.
la classe, des enfants viennent les montrer sur les affiches ou les retrouvent sur
2
Consigne 1. Il s’agit d’un exercice de reconnaissance globale de mots. Faire
Autre activité
Faire imaginer la suite de l’histoire, l’écrire sous la dictée des enfants. Évaluer à
cette occasion l’aptitude des enfants à organiser logiquement leur récit (voir la
fiche PE02, Remettre une histoire dans l’ordre).
CP
LE 05
Lecture semaine 6
Prénom
Construire le sens d’un texte
à partir d’une image
Date
C’est la fête !
Découvrir
a Raconte ce que tu vois sur le dessin.
b Entoure les mots que tu connais. Essaie de lire toute l’histoire.
Dans la maison du petit lapin, c’est la fête.
Voici le hibou et le canard,
et c’est le loup qui danse avec le gros ours.
Mais le renard n’est pas invité,
il se cache derrière un pommier.
S’entraîner
1 Entoure :
– en bleu le mot
– en rouge le mot
|oup ,
|apin .
|oup
sapin
lapin
loupe
lapin
|oupe
long
lapin
∑apin
latin
|apin
loup
2 Complète les phrases en t’aidant des dessins.
Le
est dans sa
Le
.
danse avec le gros
.
3 Colle les étiquettes pour former les phrases que le maître demande.
✂
LÊ
|e
Êst
flro@
¤enard
Œur@
Construire le sens d’un texte à partir d’une image
¢aché
VŒici
CP
LE 06
Lecture semaine 7
■
Construire le sens d’un texte
à partir de mots connus
Déchiffrer des mots
■ Faire déchiffrer les mots mare et amis à partir de leurs syllabes. Le mot dan-
sent peut être retrouvé à partir de dans.
■ Faire rechercher l’onomatopée (Plouf, qui simule le bruit de la chute) : faire
repérer le point d’exclamation, puis faire déchiffrer le mot à partir de ses lettres.
■ Entourer tous les mots reconnus et déchiffrés. Essayer de faire lire l’ensemble
par de bons lecteurs.
Objectifs
■ Lire l’ensemble du texte et le faire relire plusieurs fois par des enfants de
■ Reconnaître globalement des mots.
niveaux différents.
■ Déchiffrer des mots à partir de leurs syllabes.
■
■ Anticiper le sens d’un texte à partir des mots reconnus et déchiffrés.
Vérifier la compréhension du texte
Poser des questions : qui a attaché un fil ? Où est ce fil ? Que font d’abord les animaux? Que leur arrive-t-il ensuite? Demander à des enfants de venir désigner les
Mots clés
Reconnaissance globale, anticipation, sens.
Activités préparatoires
■
Interroger le texte et anticiper son sens général
■ Écrire le texte suivant au tableau (en cursive) :
Le jour de la fête,
le renard a attaché un fil entre des arbres.
Les amis dansent à côté de la mare.
Plouf !
2
mots qui y répondent et les faire prononcer au fur et à mesure.
Découvrir
Plouf dans l’eau !
Il s’agit ici de passer du texte à l’image. Laisser les enfants lire seuls les phrases
La fiche
Préalables
1
du texte par des lecteurs moyens. Donner les mots inconnus, ou les faire dire
et les illustrer à leur idée.
Conseil : rassembler les enfants plus faibles en groupe et les aider à relire ensemble
les phrases avant de les laisser les illustrer. Exiger de tous des dessins lisibles, demander individuellement aux plus maladroits ce qu’ils ont voulu représenter.
S’entraîner
Le lapin, le loup et l’ours
■
tombent dans la mare.
■ Procéder à l’exploration du texte: demander aux enfants de venir désigner silen-
Consigne 1. Les enfants doivent procéder à une reconnaissance globale des
mots ; attention, la notion d’intrus est difficile.
■
cieusement tout ce qu’ils reconnaissent dans le texte (mots, syllabes et lettres).
Consigne 2. Il s’agit d’un exercice de discrimination de phrases. Laisser les
enfants travailler en autonomie.
Faire lire tous les éléments reconnus (par d’autres enfants, si possible).
■ Poser des questions : que raconte cette histoire? Faire reconnaître qu’il s’agit de
■
Consigne 3. Cet exercice de compréhension générale fait référence au texte
la suite du texte « Dans la forêt, c’est la fête » et le faire justifier : on retrouve les
écrit au tableau. Le faire relire, faire dire tous les noms des animaux de l’histoire
mêmes personnages et le début du texte est presque identique. Qu’arrive-t-il aux
avant de faire répondre. En cas de difficulté, faire citer d’abord les animaux qui
personnages ? Faire anticiper le mot tombent, voisin de tomber.
sont tombés dans la mare puis ceux qui n’y sont pas tombés.
■ Faire définir le sens général du texte : c’est le jour de la fête, le renard est présent,
les animaux sont tombés dans la mare. Laisser les enfants formuler toutes leurs hypothèses sur les événements, leur préciser qu’elles seront vérifiées à l’aide du texte.
3
Autre activité
L’univers des fables plaît beaucoup aux enfants, leur raconter et leur lire des épisodes (en langage simple) du Roman de renart. Montrer des albums sur ce thème.
CP
LE 06
Lecture semaine 7
Prénom
Construire le sens d’un texte
à partir de mots connus
Date
Découvrir
Plouf dans l’eau !
VŒici |a Óaison
∆u |apin.
LÊ ¤enard Æ Ættaché
ªn ·il Êntre |e@ Ærbre@.
L’Œur@ ∆anse
∏rè@ ∆e |a Óare.
P |ouf! |e |oup ™ombe
∆an@ |a Óare.
Illustre chaque phrase par un dessin.
S’entraîner
1 Barre les mots différents du modèle.
|a ·orêt
|a ·orêt
|a ·orce
|a ·orêt
|e ·aÏte
|a Óare
|a Óanne
|a Óain
|a Óare
|a Óare
|e@ Æmi@
|e@ Æmi@
|e@ Æmi@
|e@ Ævi@
|e@ Æmi@
ªn Ærbre
ªn Œrdre
ªn Ærbre
ªn Æber
ªn Ærbre
2 Entoure les phrases qui se trouvent dans le texte écrit au tableau.
Le canard a attaché un fil entre les arbres.
Le renard a attaché un fil entre les arbres.
Les amis dansent à côté de la mare.
Les amis dorment à côté de la mare.
L’ours, le lapin et le loup tombent dans la mare.
Le lapin, le loup et l’ours tombent dans la mare.
3 Barre les noms des animaux qui ne sont pas tombés dans la mare.
|e |oup
|e |apin
|e ¢anard |e Îibou
| ’Œur@
|e ¤enard
|e ¢orbeau
|e ∏ivert
|a ∏oule
Construire le sens d’un texte à partir de mots connus
CP
LE 07
Lecture semaine 8
■ Lire la première consigne avec la participation des enfants. Faire la correc-
Lire des faire-part
tion au tableau en entourant les réponses. Faire préciser le nombre d’enfants dans
la famille et leur sexe.
■
Consigne b. Lire les phrases une à une. Faire rechercher individuellement les
mots demandés par les élèves de bon niveau. Corriger au tableau avec les enfants,
en soulignant les réponses dans le texte. Faire recopier celles-ci sur la fiche.
Préalables
1
S’entraîner
Objectifs
Il s’agit ici de reconnaître globalement un type de texte à partir de certains de
■ Trier des informations dans un texte.
ses éléments. Cet exercice difficile est à réaliser collectivement ; les enfants pourront s’aider des illustrations.
Mots clés
Faire-part, écrit social, texte informatif.
■ Exploiter rapidement mais systématiquement tous les textes informatifs qui
parents. Les présenter aux enfants, les faire reconnaître, définir leurs caractéristiques, puis les faire classer. Les afficher sur un panneau.
■ Faire réviser des lettres et des syllabes, soit au tableau, avec la classe entière,
soit en petits groupes.
La fiche
■ Lire ou faire lire les textes, mettre les réponses des enfants en commun et
les faire justifier.
■ Poser des questions sur les faire-part de naissance : comment s’appelle le bébé ?
Activités préparatoires
concernent la classe : menus, convocations, propositions d’activités, lettres aux
2
Que de bonnes nouvelles !
■ Découvrir un écrit social : le faire-part.
Découvrir
Inès est née !
■
Consigne a. Laisser aux enfants le temps de découvrir le texte, les laisser
s’exprimer et émettre des hypothèses sur sa nature et son contenu (que
l’illustration peut induire).
■ Reproduire le texte au tableau et procéder à son exploration (se reporter à la
procédure décrite dans la fiche LE06).
■ Lire l’ensemble du texte aux enfants, le faire relire par des lecteurs de différents
niveaux.
■ Expliquer l’expression faire des bonds de joie, faire chercher d’autres expres-
sions qui expriment le bonheur.
Comment s’appellent ses sœurs? Comment s’appellent ses parents? etc. Examiner également les autres faire-part ou cartes d’invitation.
CP
LE 07
Lecture semaine 8
Prénom
Lire des faire-part
Date
Inès est née !
Découvrir
Elle §'Æppelle Inè@.
Elle Êst ∫elle.
a Entoure :
– en rouge le prénom du bébé,
– en bleu les prénoms de ses frères,
– en vert les prénoms de ses parents.
b Complète les phrases.
Le bébé est né à
le
Il s’appelle Inès
.
.
Que de bonnes nouvelles !
S’entraîner
Colorie seulement les faire-part de naissance.
Lire des faire-part
2
Découvrir
C’est une girafe !
■ Laisser aux enfants le temps de découvrir la fiche. Accueillir toutes leurs
remarques et noter au tableau les mots et les signes qu’ils ont reconnus.
■ Demander aux enfants d’expliquer l’histoire avec leurs propres mots. Ne pas
valider leurs explications, mais indiquer que les questions de la fiche aideront
à les vérifier.
■ Lire les questions une à une. Corriger immédiatement.
Objectifs
S’entraîner
■ Lire un nouveau support.
■ Comprendre des codes graphiques propres à la bande dessinée.
■
■ Aborder la notion de dialogue.
Consigne 1. Cet exercice de reconnaissance de mots doit aussi aider à la
compréhension de l’histoire de la rubrique Découvrir, même si les dessins
sont différents.
Mots clés
■
Bande dessinée, bulle, dialogue.
Activités préparatoires
■
Observer les bandes dessinées de la BCD
■ Faire retrouver dans la bibliothèque tous les albums de bandes dessinées.
Demander aux enfants de justifier leur choix et en faire déduire les caractéristiques de ce type d’écrit : dessins sous forme de vignettes, bulles de dialogue, codes
graphiques particuliers, gags, etc.
■ Les faire trier selon leur longueur : bandes dessinées qui fonctionnent sur
plusieurs pages ou sur une seule page. Essayer de faire comprendre l’idée de
« chute » de l’histoire.
■ Faire rechercher des bandes dessinées dans des revues pour enfants ou dans
des documents divers. Faire reconnaître leurs caractéristiques.
■
Observer des bulles de dialogue
■ Sur une page de bande dessinée, faire compter des bulles de dialogue dans une
vignette, faire retrouver l’ordre dans lequel elles se lisent, faire repérer des onomatopées ou des signes graphiques exprimant une émotion. Attirer l’attention
des enfants sur le lettrage (en script et non en cursive), les variations éventuelles
de la taille des caractères.
■ Reproduire au tableau certains signes graphiques couramment employés
dans une bande dessinée, les faire décoder par les enfants.
Consigne 2. Dire la consigne. Laisser les enfants essayer de lire seuls les phrases,
puis les lire à haute voix. Faire cocher la phrase correspondant à l’histoire.
■
Consigne 3. Expliquer la consigne. Faire lire les bulles puis proposer une mise
en commun des réponses. Les faire justifier ; les enfants peuvent se référer aux
3
Et après…
Préalables
1
Lecture semaine 9
Comprendre le fonctionnement
d’une bande dessinée
La fiche
CP
LE 08
signes qu’ils ont décodés lors des activités préparatoires.
Autre activité
Faire jouer par plusieurs enfants le dialogue de la rubrique Découvrir.
CP
LE 08
Lecture semaine 9
Prénom
Comprendre le fonctionnement
d’une bande dessinée
Date
Découvrir
C’est une girafe !
a Numérote les vignettes de la bande dessinée puis réponds aux questions.
1. Combien de personnes y a-t-il dans cette histoire ?
2. Combien d’animaux vois-tu ?
.
3. Combien de fois vois-tu le mot
?
.
flirafe
b Colorie les bulles :
– en rouge si c’est la grand-mère qui parle,
– en bleu si c’est Léo.
.
S’entraîner
1 Cherche les noms des animaux dans la bande dessinée puis complète
les phrases.
Léo dit : « girafe ».
Léo dit : « girafe ».
Léo dit : « chat ».
Mamie dit :
« un
Mamie dit :
« une
Mamie dit :
« une
».
».
2 Coche la phrase qui résume l’histoire.
■ Léo veut un chat.
■ Léo appelle tous les animaux « girafe ».
■ Léo aime les girafes.
3 Colorie les bulles :
– en rose quand Mamie parle gentiment à Léo,
– en vert quand elle est énervée.
Comprendre le fonctionnement d’une bande dessinée
».
CP
LE 09
Lecture semaine 11
■ Demander aux enfants quel paysage pourrait figurer sur le recto de la carte
Lire une carte postale
(une plage bordée de pins, par exemple). Faire retrouver, parmi les cartes postales apportées pour les activités préparatoires, des paysages qui pourraient
convenir ; faire justifier les choix.
■
Consigne b. Relire la carte. Poser les questions une à une, laisser les enfants
entourer éventuellement les réponses dans le texte et les lire à voix haute pour
Préalables
1
justifier leurs choix.
Objectifs
S’entraîner
■ Comprendre la structure d’une carte postale.
■
■ Définir les notions de destinataire et de message.
Découvrir.
■ Analyser et traduire des informations.
■ Faire observer et déchiffrer le cachet de la poste. Faire repérer la date en
chiffres et la lire. Écrire au tableau la date du jour de la même manière.
Mots clés
■ Faire relire le nom et l’adresse du destinataire. Faire répondre aux questions
Carte postale, message, signature, adresse, destinataire.
l’une après l’autre.
■
Activité préparatoire
Consigne 3. Rappeler ce qu’est un destinataire (la personne à qui on écrit). Faire
déchiffrer les différentes propositions ; laisser les enfants faire des hypothèses sur
leur nature : cartes postales de vacances, cartes de vœux, cartes d’anniversaire, etc.
leur signification. Faire une mise en commun des réponses et les faire justifier.
poste et du timbre.
■ Dessiner un grand rectangle au tableau et y placer schématiquement tous ces
éléments (message, signature, adresse, cachet de la poste et timbre).
Découvrir
Cher papa, chère maman
Consigne a. Laisser les enfants commenter la carte. Faire entourer en rouge la
signature, en bleu l’adresse, en vert le cachet de la poste. Faire une mise en commun des réponses, profiter des éventuelles erreurs des enfants pour faire expliciter les indices de reconnaissance : emplacement sur la carte, type d’écriture, etc.
■ Faire observer le message ; le reproduire au tableau. Le relire et le faire relire
par des lecteurs de différents niveaux.
■ Questionner les enfants : qui écrit ? à qui ? où ? quand ?
3
Et après…
emplacement respectif du message, de la signature, de l’adresse, du cachet de la
La fiche
■
tration (pour les paysages, voir les fiches ES04, ES05, ES06, ES07), puis selon
■ Présenter les versos des cartes, en faire observer les caractères communs :
■
Consigne 2. Faire reconnaître les différentes illustrations. Faire anticiper le sens
des phrases, puis les lire. Amorcer l’exercice avec les enfants.
■ Réunir un grand nombre de cartes postales. Les faire classer selon leur illus-
2
Consigne 1. Faire reconnaître la partie droite de la carte postale de la rubrique
Autres fiches
La structure d’une carte postale est revue et approfondie dans la fiche Écrire une
carte postale (PE07). La composition d’une lettre est abordée dans la fiche Écrire
une lettre (PE10).
CP
LE 09
Lecture semaine 11
Prénom
Lire une carte postale
Date
Cher papa, chère maman
Découvrir
Lacanau, la plage
a Entoure la signature, l’adresse et le cachet de la poste comme le maître
le demande.
b À côté de chaque phrase, écris
V pour vrai et F pour ·aux.
1. C’est Martin qui écrit la carte.
2. Martin écrit à ses parents.
3. Martin est en vacances.
4. Martin et ses parents habitent à Paris.
5. Martin a un petit frère.
6. Sa classe est à la montagne.
S’entraîner
1 Complète les phrases.
1. Le nom de la ville où se trouve
Martin est
.
2. La carte a été envoyée
le
.
3.Le nom de famille de ses parents
est
.
4.Le nom de la ville où ils habitent
est
.
2 Relie chaque carte postale à son message.
Je suis tombé
avec mes skis.
Je nage tous
les matins.
Il fait très beau
à Paris.
3 Relie chaque début de message à son destinataire.
CÎère PÆuline
MÆmie ¢hérie
SÆlut L‚o !
MÆ ∏etite maman
Lire une carte postale
la grand-mère
un copain
la mère
une amie
CP
LE 10
Lecture semaine 12
■ Faire identifier les mots connus, les faire entourer et lire. Lire le texte para-
Lire une notice technique
graphe par paragraphe ; demander de rapprocher les phrases des schémas.
■ Évaluer le niveau de compréhension des enfants en les questionnant :
de quelle plante s’agit-il ? Dans quoi fait-on pousser le bulbe ? (faire dire le nom
du récipient et son contenu) Combien de temps faut-il laisser le vase dans le noir ?
(expliquer préalablement le terme obscur) Que voit-on apparaître au fond du
Préalables
1
vase ? etc. Faire désigner sur la fiche les mots qui répondent à chaque question.
■ Comparer les instructions du texte à celles proposées par les enfants lors des
Objectifs
Activités préparatoires.
■ Identifier un texte fonctionnel : une notice technique.
■ Réunir le matériel nécessaire et faire réaliser la plantation d’après la fiche.
■ Associer textes et schémas.
S’entraîner
■ Agir d’après une consigne écrite.
■
Mots clés
éléments. Selon le niveau des enfants, faire écrire globalement les légendes ou
Texte prescriptif, notice technique, schéma, plantation.
les faire lire une à une et écrire au fur et à mesure.
■
Activité préparatoire
l’on va réaliser une plantation. Leur demander d’expliquer comment il faut
La fiche
2
Découvrir
Comment planter un bulbe ?
Remarque : les enfants connaissent peu de mots dans ce texte : il s’agit donc de
questionner le texte et d’y prélever des indices plutôt que de le faire déchiffrer
intégralement.
■ Laisser un temps d’observation aux enfants. Faire identifier la structure du
texte : il y a des phrases numérotées accompagnées de schémas.
■ Faire analyser le texte dans son ensemble ; le faire identifier comme une notice ;
faire verbaliser les indices.
■ Faire émettre des hypothèses sur le rôle des dessins. Indiquer qu’il s’agit
de schémas explicatifs. Les faire comparer aux illustrations de contes, de bandes
dessinées ou d’autres écrits.
Consigne 3. Faire décrire les dessins. Faire lire les phrases. Aider individuellement les enfants en difficulté en leur demandant de relire les phrases.
3
Et après…
sitions. Isoler les mots importants qui serviront au décodage de la fiche.
Consigne 2. Faire lire les phrases, les faire classer oralement dans l’ordre chronologique. Amorcer l’exercice écrit en faisant numéroter la première phrase.
■
Présenter aux enfants des bulbes de jacinthes (ou autres). Leur indiquer que
procéder, faire appel à leur expérience et noter au tableau toutes leurs propo-
Consigne 1. Reproduire le dessin au tableau, faire dire les noms des différents
Autres activités
■ Faire réaliser d’autres plantations.
■ Essayer de faire lire les instructions réelles figurant sur un sachet de bulbes.
■ Faire rechercher en BCD des textes documentaires sur les plantations.
Autre fiche
La croissance d’une plante est étudiée dans la fiche Faire des plantations (SC05).
CP
LE 10
Lecture semaine 12
Prénom
Lire une notice technique
Date
Comment planter un bulbe ?
Découvrir
Lis la notice avec le maître.
1. Il faut :
– un bulbe de jacinthe,
– un vase,
– de l’eau.
2. Remplis le vase d’eau,
pose le bulbe dessus, il doit
tremper dans l’eau.
3. Mets le vase dans un
endroit frais et obscur.
Fais attention à y laisser
toujours assez d’eau !
Attends deux semaines.
4. Regarde : une plante est
sortie. Tu peux remettre la
jacinthe à la lumière du
jour. Bientôt, une fleur va
apparaître.
1 Écris les légendes au bon endroit :
S’entraîner
|e@ ¤acine@, |e ∫ulbe, |a ∏lante, |e vase.
2 Numérote les phrases dans l’ordre.
On met le vase dans le noir.
On remplit le vase d’eau.
On pose le bulbe en haut du vase.
On sort le vase quand une plante est sortie.
3 Encadre le dessin et sa légende de la même couleur.
La plante sort.
La plante grandit.
La plante meurt.
La plante est
en fleurs.
Lire une notice technique
CP
LE 11
Lecture semaine 13
■
Chercher des informations
dans un catalogue
Réviser des noms de jouets
Faire rechercher dans le cahier de lecture des noms de jouets : en dresser la liste
au tableau. La faire relire par quelques enfants. Faire retrouver ces même noms
dans les catalogues. En dicter certains sur les ardoises (procédé La Martinière).
Objectifs
■ Découvrir un écrit fonctionnel : le catalogue.
■ Chercher des renseignements ponctuels dans un texte.
■ Associer des mots à des images.
Mots clés
Découvrir
Les jouets du catalogue
■ Laisser un temps d’observation. Faire identifier le document comme un
La fiche
Préalables
1
2
extrait d’un catalogue de jouets ; faire reconnaître certaines des caractéristiques
mises en évidence lors de l’activité préparatoire (type de texte, mention
des prix, etc.).
■ Faire lire silencieusement les descriptifs des jouets, les uns après les autres. Poser
diverses questions : de combien d’éléments est composé le premier jeu ? etc.
■ Lire chaque texte et le faire redire par quelques élèves. Faire préciser le voca-
Catalogue, jouet, écrit fonctionnel, Noël.
bulaire ; demander ce que signifient les mots panoplie et coffret.
Activités préparatoires
■
■ Proposer une chasse aux mots : à propos de quel jouet emploie-t-on le mot
Explorer des catalogues de jouets
tapis ? Où voit-on le mot coffret ? Faire entourer les réponses dans le texte.
Matériel : différents catalogues de jouets dont un en plusieurs exemplaires.
■ Lire ou faire lire les phrases, amorcer l’exercice avec les enfants.
■ Laisser les enfants commenter librement les différents catalogues.
S’entraîner
■ Faire explorer celui qui est en plusieurs exemplaires ; faire retrouver et décrire
■
telle page. Faire rechercher des jouets précis et indiquer le numéro de la page où
Découvrir et faire justifier leurs réponses.
ils se trouvent (on peut organiser une compétition entre deux groupes ou faire
■
poser les questions par un groupe à l’autre).
■ Faire retrouver les mêmes jouets sur des catalogues différents. Faire compa■ Faire définir les caractéristiques d’un catalogue. Faire comparer les catalogues
colage, etc.) et faire remarquer les constantes: photos des articles, textes descriptifs
courts, mention des références et des prix, offres promotionnelles.
■ Travailler sur les légendes d’une page de catalogue. Faire entourer les mots déjà
étudiés en classe, en faire reconnaître d’autres par déchiffrage. Faire retrouver les
prix et les âges indiqués.
Consigne 2. Selon le niveau des enfants, procéder, ou non, à une première
lecture orale des mots à écrire (ou partager la classe en deux groupes).
■
rer leur présentation, leur prix, leur désignation.
de jouets avec d’autres types de catalogue (catalogues de livres, d’articles de bri-
Consigne 1. Bien expliquer la consigne, laisser les enfants se référer à la rubrique
Consigne 3. Expliquer la consigne et laisser les enfants travailler seuls (pour le
robot accepter marche ou roule, mais faire justifier la réponse).
3
Autre activité
Créer un catalogue de jouets à partir de dessins ou de photos découpées
dans des catalogues.
CP
LE 11
Lecture semaine 13
Prénom
Chercher des informations dans un catalogue
Date
Découvrir
Les jouets du catalogue
LE JEU DU CHEF DE GARE
Contient une locomotive de 4 wagons,
une gare et un tapis de jeu.
À partir de 4 ans
30 ¤
PANOPLIE DE ZORRO
Avec cape, pantalon, une épée et un masque.
À partir de 6/7 ans
36 ¤
POUPÉE « ROSIE »
Bouge les yeux, marche, parle.
Robe rose ou bleue. Vendue avec ses bijoux.
À partir de 5 ans
21 ¤
COFFRET DE JEUX DE SOCIÉTÉ
Petits chevaux, jeu de l’oie, jeux de dames, etc.
À partir de 6 ans
50 ¤
Entoure les phrases qui sont vraies.
1. Le train est composé de quatre wagons.
2. Il y a un revolver dans la panoplie de Zorro.
3. La poupée s’appelle Suzie.
4. Il y a un jeu de petits chevaux dans le coffret de jeux.
5. Le coffret de jeux convient aux bébés.
S’entraîner
1 Regarde les jouets du catalogue.
Relie chaque objet au jeu dans lequel on le trouve.
une cape
une robe
des petits chevaux
une locomotive
un masque
un jeu de dames
des wagons
des bijoux
la poupée « Rosie »
le coffret de jeux de société
la panoplie de Zorro
le jeu du chef de gare
2 Sous les dessins, écris les noms des jouets :
ªne ∏oupée, ªn Œur@,
ªn ¤obot, ªne voiture, ªn |andau, ªn flarage.
3 Complète les phrases avec
marche ou ¤oule.
Le train
.
La poupée
.
Le landau
.
Le robot
.
Chercher des informations dans un catalogue
CP
LE 12
Lecture semaine 14
■ Faire énoncer des hypothèses sur son contenu : s’agit-il d’une histoire vraie ?
Identifier les éléments d’un récit
Il est probable que les enfants repéreront immédiatement le mot Noël. Les amener à l’idée qu’il s’agit d’un conte de Noël. Faire remarquer la présence de la lettre,
les signes de ponctuation du dialogue, les points d’exclamation et d’interrogation. Ne pas donner d’autres renseignements, chaque enfant devant découvrir
le texte par lui-même.
Préalables
1
■ Organiser la classe en deux groupes : les lecteurs et les non-lecteurs. Laisser
les enfants du premier groupe lire seuls le texte (ils ne devront demander que
Objectifs
les mots vraiment inconnus) puis répondre à la question b.
■ Lire un texte individuellement et silencieusement.
■ Laisser aux enfants du second groupe un temps de recherche suffisant et
■ Comprendre l’organisation générale d’un récit.
faire entourer les mots inconnus. Repérer les mots entourés par le plus grand
■ Repérer des éléments typographiques signifiants.
nombre, les écrire au tableau et les lire. Ne pas demander aux enfants de lire
littéralement le texte mais leur poser les questions suivantes (ils désigneront, si
Mots clés
possible, les mots du texte qui y répondent) : où et quand se passe cette histoire ?
Lecture silencieuse, récit, élément du récit (situation initiale, événements,
Qui a écrit la lettre ? De quels animaux est-il question ? Le Père Noël est-il d’accord
situation finale).
avec le renard ? Quelle “idée” peut-il avoir ? Les animaux reçoivent-ils des cadeaux ?
Où vont-ils les trouver ? Quel est le cadeau du renard ? Est-il content ?
Activité préparatoire
■
■ Lire le texte deux fois si nécessaire. Le faire relire par un ou deux bons
Identifier différents types de textes
lecteurs ; leur préciser qu’ils doivent respecter le ton. Faire relire le texte para-
Matériel : revues pour enfants.
graphe par paragraphe par les autres.
■ Faire chercher dans les revues les différentes rubriques, les faire identifier et
les écrire au tableau en liste.
S’entraîner
Ainsi, une revue comme Pomme d’Api comprend par exemple des bandes des-
Conseil : pour ces exercices, on peut organiser la classe en équipes, les bons
sinées, un récit, des recettes ou des idées de bricolage, des jeux, une comptine
lecteurs aideront les plus faibles à répondre aux questions et à retrouver les
renseignements dans le texte.
et des pages documentaires.
■ Faire nommer les éléments qui permettent d’identifier chaque type de texte.
■
Faire retrouver les mêmes types de textes dans d’autres revues, puis parmi les textes
et les animaux). Aux enfants qui citent les lutins, faire préciser leur rôle dans l’his-
affichés dans la classe.
toire (moins important que celui des animaux). Faire dessiner puis faire écrire
leurs noms (le Père Noël et les trois animaux).
Conseil : cette activité peut être réalisée sous forme de jeux ; regrouper alors les
enfants en équipes.
2
Consigne 1. Il s’agit d’identifier les personnages principaux du récit (le Père Noël
Découvrir
Le Noël des animaux
■ Faire lire le titre. Faire identifier le texte – un récit – par référence aux
activités préparatoires.
■
Consigne 2. Faire souligner les réponses dans le texte, les faire recopier sur la fiche.
■
Consigne 3. Faire relier les réponses et les faire lire.
■
Consigne 4. Préciser la consigne. Lire les différentes phrases proposées et laisser
les enfants répondre seuls.
CP
LE 12
Lecture semaine 14
Prénom
Identifier les éléments d’un récit
Date
Découvrir
Le Noël des animaux
“
C’est le 24 décembre, au pôle Nord, le Père Noël se prépare à partir.
Il enfile son beau manteau rouge et monte sur son traîneau chargé de
cadeaux. Un lutin arrive en courant : « Père Noël, Père Noël, tu as oublié
de lire cette lettre ! » Le Père Noël met ses lunettes et lit :
CÎer P „re NŒël,
NŒu@ Æussi, ıou@ voudrion@ ∆e@ ¢adeaux.
PŒur moi : ∆e@ ¢arotte@. Bîsou@. LÊ |apin.
PŒur moi : ∆e@ noisette@. Bîsou@. L’‚cureuil.
PŒur moi, ªne ∏oule. MÊrci ∆’Ævance. LÊ ¤enard.
LÊ@ Ænimaux ∆e |a ·orêt.
10
5
« Oh ! Oh ! s’écrie le Père Noël, pour les premiers, c’est facile ! »
Et aussitôt, les lutins préparent les cadeaux du lapin et de l’écureuil.
« Mais, je ne peux pas donner une poule à ce coquin de renard ! »
« Ah non ! Ah non ! », crient les lutins.
15 « J’ai une idée… », dit le Père Noël.
C’est maintenant le matin de Noël. Sous le grand sapin, les animaux
ouvrent leurs cadeaux. Le lapin trouve une botte de carottes entourée d’un
ruban vert, l’écureuil, des noisettes dans une jolie boîte. Et le renard? dans
une grande boîte enveloppée de papier doré, une très jolie poule… en
20 chocolat! «Youpi! dit le renard, après tout, c’est bon aussi le chocolat.»
”
a Essaie de lire cette histoire. Entoure les mots que tu ne connais pas.
b Quand se déroule cette histoire ?
S’entraîner
1 Dessine les principaux personnages de l’histoire et écris leur nom.
|e
|e@
2 Relis l’histoire et complète les phrases.
LÊ P „re NŒël Îabite Æu
LÊ@ Ænimaux Îabitent ∆an@ |a
.
.
3 Relie chaque animal au cadeau qu’il a demandé.
le lapin
des noisettes
l’écureuil
des carottes
le renard
une poule
4 Entoure la véritable fin de l’histoire.
Le renard n’a pas eu de cadeau, c’est bien fait pour lui !
Le renard a eu une poule en chocolat, il est content !
Le renard va manger une poule dans le poulailler.
Identifier les éléments d’un récit
CP
LE 13
Préalables
2
La fiche
1
Lecture semaine 16
Découvrir une chanson
Découvrir
Le Père Noël est enrhumé !
■ Faire reconnaître qu’il s’agit d’une chanson. Aider les élèves à lire le premier
couplet. Recopier les paroles au tableau et les lire tandis que les enfants suivent
sur la partition. Laisser les enfants prendre connaissance seuls des deux autres
couplets puis les interroger sur le thème de la chanson.
■
Consigne a. Faire écouter plusieurs fois la chanson « Le Père Noël est enrhumé »
(paroles de Francine POHL) extraite du livre-cassette Noël en Chansons n°1
Objectifs
de G. CERF, C. GIRARDOT et H. PONCOT, paru aux éditions J.-M. Fuzeau, puis
■ Étudier les caractéristiques d’une chanson.
la chanter avec tous les enfants.
■ Observer une partition, découvrir de nouveaux symboles écrits.
■
■ Chanter en s’aidant d’une partition.
Consigne b. Étudier ensemble la partition. Reproduire au tableau la première
portée. Montrer les lignes de portée, la clé de sol et les notes de musique.
Désigner au tableau une noire, une blanche et une croche ; expliquer la valeur
Mots clés
de chaque note. Faire entourer sur la partition les phrases musicales identiques
Chanson, chanter, note, partition.
(il s’agit des quatre premières mesures des deux premières lignes). Faire trouver
les passages qui ne sont pas chantés (l’onomatopée Atchoum !).
Activités préparatoires
■
■
Consigne c. Lire la consigne puis laisser les enfants travailler seuls. Faire une cor-
Distinguer poésie et chanson
rection immédiate ; les enfants doivent justifier leurs réponses en désignant les
Citer des textes connus des enfants ; faire dire, pour chacun, s’il s’agit d’un
mots dans le texte.
poème ou d’une chanson. Montrer que, dans un poème, la musique réside
Aller plus loin
seulement dans les mots ; revenir sur les notions de rime et de rythme.
■
Le Noël d’Isabelle
Observer une partition
Reproduire au tableau une partition simple et très connue des enfants (par
■ Lire ou faire lire le texte. Faire reconnaître un poème. Étudier le rythme (6, 7, 7,
exemple Au clair de la lune). Les laisser la commenter, en montrer les différents
7, 6, 7) et les rimes; faire entourer les mots qui riment de trois couleurs différentes.
éléments : portée, clé de sol, notes, et les nommer. Faire observer sans insister la
■ Demander aux enfants volontaires de mettre les paroles en musique. Faire
présence de notes différentes : blanches, noires, blanches pointées. Faire remar-
apprécier chaque proposition par les autres élèves.
quer la correspondance entre les paroles et les notes, indiquer que les mots sont
■ Faire éventuellement écouter le poème dit puis chanté sur la cassette Noël,
coupés le plus souvent selon les syllabes.
© Enfance et musique, 1993.
3
Autres activités
■ Faire réécouter la chanson et la faire apprendre.
■ Faire écouter la chanson « Le Père Noël a pris froid » extraite de Les chansons
de Mannick et Jo Akepsimas, 1975 (cassette SMK62) et la faire apprendre.
■ Lire des albums sur « la vie privée » du Père Noël, par exemple Sacré Père Noël
de R. BRIGGS, Grasset.
CP
LE 13
Lecture semaine 16
Prénom
Découvrir une chanson
Date
Découvrir
Le Père Noël est enrhumé !
2. Le Père Noël est enroué.
Il a bu tout le thé sucré.
Le Père Noël est enroué.
Je crois qu’il va bientôt tousser.
Huhum ! Huhum ! Pauvre Père Noël.
Huhum ! Huhum ! Il va se soigner.
3. Le Père Noël est endormi
Il sortira après minuit.
Le Père Noël est endormi.
Il est tout au fond de son lit.
Chchut ! Chchut ! Dors papa Noël.
Chchut ! Chchut ! Là-haut dans le ciel.
« Le Père Noël est enrhumé » (paroles de Francine POHL),
extrait de Noël en Chansons n°1, Éditions J.-M. Fuzeau.
a Chante la chanson avec le maître.
b Entoure de la même couleur les « phrases » identiques.
c Relis la chanson et entoure la bonne réponse.
1. Le Père Noël est malade.
2. Le Père Noël a mal au ventre.
3. Le Père Noël a un rhume.
4. Le Père Noël prend des médicaments.
5. Le Père Noël boit du thé.
Aller plus loin
Le Noël d’Isabelle
Invente une musique
pour ces paroles.
`
A NŒël, I∑abelle
Ævait ¢assé |a vaisselle.
On |’Æ flrondée, ¢’Êst ∏a@ ∫eau
Elle n’Æ ∏a@ Êu ∆e ¢adeaux
MÆi@ |e@ Ænge@, ¢’Êst ‚trange...
Lªi Œnt ∏orté ∆e@ Œrange@!
Noël, © Enfance et musique, 1993.
Découvrir une chanson
OUI
OUI
OUI
OUI
OUI
NON
NON
NON
NON
NON
CP
LE 14
Préalables
2
Découvrir
Chachéri, c’est pour les chats !
■
La fiche
1
Lecture semaine 17
Lire des publicités
identifier le produit. Faire comparer cette publicité avec des publicités réelles évoquant le même type de produit.
■ Faire lire le texte de l’affiche. Expliquer le jeu de mots contenu dans le
slogan : on aime cha ! Citer d’autres jeux de mots employés dans des publicités.
■ Donner la consigne. Selon les possibilités des enfants, lire, ou non, les phrases
Objectifs
à haute voix. Faire une correction immédiate, faire justifier les réponses : les
■ Reconnaître un support de lecture courant.
■ Mettre en relation un texte et une image.
Consigne a. Faire observer le dessin et laisser les enfants le commenter. Faire
enfants doivent se référer au dessin.
■
Consigne b. Lire la consigne puis laisser les enfants travailler seuls.
■ Aborder l’idée de slogan.
S’entraîner
Mots clés
■
Publicité, produit, marque, message, slogan.
Consigne 1. Faire reconnaître les dessins, les faire rapprocher de ceux du catalogue de jouets (voir la fiche LE11). Faire lire les étiquettes à découper. Faire remarquer qu’à l’inverse du catalogue de jouets, les publicités ne donnent pas (ou peu)
Activités préparatoires
■
■ Réunir, de préférence, les enfants par groupes de trois ou quatre. Leur pré-
puis les marques aux slogans. Demander de justifier ces associations.
■
Consigne 2. Cet exercice est difficile, tant au niveau de la lecture – un certain
senter des écrits relatifs à des objets de consommation courante : pages de
nombre de mots est inconnu des enfants – qu’au niveau du sens. Il faudra sans
publicité, étiquettes et/ou emballages de produits divers, etc.
doute le faire réaliser de façon collective ou en petits groupes successifs. Reproduire
■ Faire classer ces écrits et faire verbaliser les indices de classement.
les deux listes au tableau, les faire lire à haute voix par les meilleurs lecteurs. Relire
■ Faire dégager les caractéristiques des publicités : rôle important de l’illus-
chaque slogan, faire deviner à quel produit il fait allusion. Associer, si nécessaire,
tration, texte court où apparaît bien en évidence le nom de la marque. Introduire
au tableau le nom de chaque produit à son slogan.
le mot slogan et donner plusieurs exemples.
■ Choisir des publicités simples, en lire le texte et essayer de faire apprécier la
manière dont le produit est évoqué. Comparer éventuellement ces publicités avec
des publicités télévisuelles.
■
d’explications. Faire découper les étiquettes. Faire associer les images aux marques
Trier des textes
Reconnaître des publicités
Distribuer à chaque groupe un certain nombre de magazines : faire retrouver des
publicités identiques, puis des publicités différentes pour des produits de même
type. Essayer de faire définir le rapport (qui n’est pas toujours évident) entre
l’image, le texte et le produit présenté.
CP
LE 14
Lecture semaine 17
Prénom
Lire des publicités
Date
Découvrir
Chachéri, c’est pour les chats !
a Coche les bonnes réponses.
La marque de ce produit est :
C’est :
■ Chachéri
■ Nouveau
■ Félix
■ de la pâtée pour les chiens.
■ des croquettes pour les chats.
■ des boulettes pour les chats.
b Entoure les mots qui indiquent que les chats aiment ces boulettes.
nouveau
c’est bon
on aime
au poulet
au poisson
c’est super
S’entraîner
1 Découpe les étiquettes.
Sous chaque image de jouet, colle la marque et le slogan qui conviennent.
2 Relie chaque slogan publicitaire au produit dont il parle.
Le petit déjeuner des champions !
une lessive
Lave plus vite !
du dentifrice
Plus de fromage et plus de goût !
des céréales
Des dents plus solides !
un journal
Le magazine des petits malins
une pizza
✂
Câlin-mini
Robolaid
Arabelle
La plus belle
des poupées !
Un ami pour
les tout-petits
Le vrai monstre
de l’espace
Lire des publicités
CP
LE 15
Préalables
2
Découvrir
La légende des Rois mages
■ Laisser aux enfants un temps d’exploration assez long. Faire désigner le titre,
La fiche
1
Lecture semaine 18
Lire une légende (1)
le reproduire au tableau et le lire.
■ Faire raconter l’histoire par les enfants qui en sont capables, les amener à poser
des questions sur les mots inconnus (notamment, Mésopotamie et ziggourats). Pour
le mot ziggourats, faire chercher sa signification dans le texte.
■ Poser des questions précises sur le texte : que regardaient les rois ? Comment les
Objectifs
appelait-on ? Comment était l’étoile ? Où sont partis les rois ? Faire désigner dans le
■ Lire et comprendre un texte long.
texte le (ou les) mot(s) qui y répond(ent).
■ Identifier les éléments d’un récit : lieu, temps, personnages.
■ Lire intégralement le texte, le faire relire par plusieurs enfants par paragraphes
■ Anticiper le sens des phrases.
ou par phrases selon leur niveau. Former éventuellement un groupe avec les
■ Retrouver des détails dans un texte.
enfants les plus faibles. Les aider à déchiffrer ou à anticiper les mots inconnus.
■
Mots clés
entourer les mots dans le texte.
■
Légende, récit, lieu, temps, personnage.
Activités préparatoires
■
Consigne b. Lire la consigne, confronter les réponses des enfants et les faire justifier.
S’entraîner
■
Lire des contes
Consigne 1. Il s’agit de questions à choix multiples portant à la fois sur le sens
■ Il est indispensable de lire (dans le texte) de nombreux contes et légendes aux
général du texte et sur certains des mots employés. Faire justifier les réponses à
enfants ; ils pourront ainsi acquérir, par imprégnation, les structures et le voca-
l’aide du texte. Demander aux enfants de réfléchir également sur ce que le texte
bulaire propres à une langue écrite soutenue. Ne pas en interrompre la lecture
ne dit pas explicitement : peut-on savoir si les rois étaient contents ?
■
pour leur expliquer les mots inconnus ; ils doivent s’habituer à déduire le sens
■ À la fin de chaque lecture, faire reconnaître systématiquement les éléments
réponse. Aider les enfants en difficulté.
■
du récit : lieu, temps, personnages, événements et dénouement.
Anticiper le sens d’un mot d’après son contexte
messages et laisser les enfants faire des propositions sur les mots inconnus.
Consigne 3. Faire chercher les réponses dans le texte et les faire dire oralement.
Laisser ensuite les enfants les écrire.
■
Proposer ce type d’exercice de façon systématique, en utilisant, par exemple, les
messages reçus dans la classe, les mots adressés aux parents, etc. Faire lire les
Consigne 2. Faire d’abord retrouver la phrase dans le texte, puis la faire mémoriser. Lire les différentes propositions et laisser les enfants choisir la bonne
des mots d’après leur contexte.
■
Consigne a. Lire la consigne, y faire répondre oralement avant de laisser les enfants
3
Consigne 4. Faire retrouver les prénoms (ils ont déjà été entourés: voir la consigne a
de la rubrique Découvrir), les faire recopier. Faire dessiner les personnages.
Autres activités
■ Expliquer aux enfants que certains détails du texte sont authentiques :
la Mésopotamie a vraiment existé (la montrer sur un planisphère), et les ziggourats
également (montrer des documents les évoquant).
■ Demander aux enfants d’inventer une suite au récit, l’écrire ou l’enregistrer
pour la comparer au texte de la fiche LE16.
CP
LE 15
Lecture semaine 18
Prénom
Lire une légende (1)
Date
Découvrir
La légende des Rois mages
“
Autrefois, en Mésopotamie, les rois
étaient des gens très savants.
À côté de leur palais, ils bâtissaient de
grandes tours appelées « ziggourats ». Le
5 soir, ils montaient tout en haut et ils
regardaient les étoiles.
Trois rois vivaient là-bas : Gaspard,
Melchior et Balthazar. On raconte qu’ils
avaient des pouvoirs magiques, on les
10 appelait : « les Rois mages ».
Un soir, du haut de leur tour, ils ont vu
une nouvelle étoile, énorme et plus
brillante que les autres. Étonnés, les rois
ont consulté leur grand livre de magie. Le
15 livre disait: «Suivez cette étoile, elle vous
mènera au roi des rois!»
Alors, les rois ont pris de beaux cadeaux,
sont montés sur leurs chameaux et ils
sont partis à travers le désert…
”
a Entoure :
– en rouge le nom du pays où cette histoire se déroule,
– en bleu le mot qui dit quand se passe l’histoire,
– en vert les prénoms des personnages.
b Coche la réponse.
À ton avis, cette histoire est-elle finie ?
■ oui
■ non
1 Coche les bonnes réponses.
S’entraîner
1. Les rois regardaient les étoiles
2. L’étoile était
■ le jour.
■ la nuit.
■ le matin.
■ brillante.
■ petite.
■ bleue.
3. Les Rois mages étaient
■ méchants.
■ savants.
■ contents.
2 Relis l’histoire. Entoure la phrase qui est vraiment dans l’histoire.
Suivez cette étoile et vous serez roi.
Suivez cette étoile et vous aurez des pouvoirs magiques.
Suivez cette étoile, elle vous mènera au roi des rois.
3 Complète les phrases avec les mots de l’histoire.
1. On appelait ces rois « les Rois
».
2. Les « ziggourats » étaient de grandes
3. Les rois sont montés sur des
4 Dessine les rois et écris leurs prénoms.
Lire une légende (1)
.
.
CP
LE 16
Lecture semaine 19
■ Laisser les enfants prendre connaissance silencieusement du texte, puis les lais-
Lire une légende (2)
ser s’exprimer : ils indiqueront sans doute qu’il s’agit de la suite de l’histoire des
Rois mages. Leur demander de retrouver les points communs entre ce texte et
celui de la fiche LE15 (noms des personnages, lieux, présence de l’étoile, mode
de transport des Rois mages).
■ Lire le texte plusieurs fois. Le faire lire par de bons lecteurs, changer de
Préalables
1
lecteur aux articulations du récit. Faire entourer dans le texte les connecteurs
un jour et enfin.
Objectifs
■ Préciser les consignes : on demande de compléter les phrases avec des noms de lieux
■ Repérer les articulations d’un récit.
et de personnages. Faire répondre oralement avant de laisser les enfants complé-
■ Lire des phrases longues.
ter les phrases.
■ Trouver des informations dans un texte.
■ Demander aux enfants ce qu’ils doivent dessiner pour que leur dessin soit
conforme à la fin de l’histoire. Faire exécuter le dessin.
Mots clés
Conseil : il est sans doute préférable de travailler par groupes : les bons lecteurs
peuvent travailler en autonomie, les lecteurs moyens travailleront en petits
Légende, récit, connecteur, chronologie.
groupes, les plus faibles seront aidés par le maître qui leur fera relire les phrases
Activité préparatoire
■
une à une et les aidera à retrouver les réponses dans le texte.
Relire le début de l’histoire des Rois mages
S’entraîner
■ Faire lire silencieusement le début du récit (voir la fiche LE15), faire retrou-
■
ver les mots difficiles. Redire les noms des personnages et rappeler leur rôle.
■ Poser des questions précises sur le texte : qu’est-ce qu’une ziggourat ? Combien
recopier sur la fiche.
■
y a-t-il de Rois mages ? Quelle sorte de livres avaient les rois? Les enfants retrouvent
les mots qui y répondent dans le texte et les recopient sur leur ardoise.
■
Consigne 3. Il s’agit d’une première approche de la conjugaison. Faire observer
logiquement : les Rois mages ont vu l’étoile, ils ont consulté les livres, ils sont partis
le modèle et faire remarquer les lettres muettes. Chercher d’autres exemples et
à la recherche du roi des rois.
les écrire au tableau. Faire réaliser l’exercice collectivement, si nécessaire.
Découvrir
La légende des Rois mages (suite et fin)
La lecture de ce texte est très difficile, les enfants n’y parviendront sans doute pas
sans aide. Il ne s’agit pas, cependant, de faire déchiffrer le texte mot à mot, mais
de comprendre, même à travers une lecture lacunaire, comment fonctionne un récit.
Les enfants doivent aussi mobiliser leurs connaissances culturelles dans cette légende
d’origine chrétienne : on retrouve en effet la structure du conte « de quête ».
3
Et après…
■ Faire imaginer des suites à l’histoire.
La fiche
Consigne 2. Cet exercice est un exercice d’évaluation: laisser les enfants travailler
seuls. Faire justifier les choix des enfants par référence au texte.
■ Faire résumer l’histoire oralement et faire classer les événements chrono-
2
Consigne 1. Faire entourer les noms des animaux dans le texte et les faire
Autres activités
■ Laisser les enfants dire ce qu’ils connaissent de la légende des Rois mages. Ne
pas refuser les interprétations religieuses, mais bien préciser que chacun peut y
croire ou non.
■ Lire d’autres versions de cette légende.
CP
LE 16
Lecture semaine 19
Prénom
Lire une légende (2)
Date
Découvrir
La légende des Rois mages (suite et fin)
“
Les Rois mages, assis sur leurs chameaux, ont marché très longtemps
à travers le désert.
Chaque soir, ils regardaient le ciel. L’étoile était toujours là. Ils
dormaient sous leur tente et, le matin, ils repartaient sur le chemin.
5 Un jour, ils sont arrivés dans une grande ville. Ils ont demandé à voir
le roi des rois. On les a conduits au palais. Le roi s’appelait Hérode
et il a été très étonné: «Ici, c’est moi le roi! Vous ne trouverez personne
d’autre. Donnez-moi votre or ! »
Mais le soir, l’étoile était toujours là, alors les Rois mages sont repartis.
10 Enfin, l’étoile s’est arrêtée, elle a brillé très fort au-dessus d’une grotte.
Les Rois mages étaient très surpris : la grotte était une étable…
D’abord, ils ont vu des moutons, un âne et un bœuf. Des bergers étaient
là et ils regardaient un tout petit enfant qui dormait dans la paille.
Les bergers ont dit: «Voici le roi des rois, l’étoile
15 nous l’a montré à nous aussi. »
Alors, les Rois mages ont donné tous leurs trésors
au bébé. C’est en souvenir de cette histoire qu’on
mange chaque année la galette des rois.
”
Lis l’histoire avec le maître.
a Relis l’histoire jusqu’à « Un jour » et complète la phrase.
Les Rois mages ont marché à travers
.
b Relis l’histoire jusqu’à « Enfin » et complète la phrase.
Les Rois mages sont arrivés dans
ils y ont rencontré
,
.
c Relis la fin de l’histoire et complète les phrases.
1. Les Rois mages arrivent dans la
ils voient des
,
.
2. Le roi des rois est un
.
d Dessine la fin de l’histoire.
S’entraîner
1 Écris les noms des animaux dont on parle dans l’histoire.
des
des
un
un
2 Barre les noms des maisons qui ne sont pas dans l’histoire.
une tente
une villa
un château
une écurie
une grotte
une étable
3 Observe puis continue.
ils regardaient
ils marchaient
ils dormaient
ils repartaient
Lire une légende (2)
ils regardent
ils
ils
ils
un palais
une caravane
2
Découvrir
Le gâteau au chocolat
■ Laisser un temps d’exploration du texte, puis interroger les enfants : de quel
texte s’agit-il? Cette recette ressemble-t-elle à d’autres déjà observées? En quoi? Faire
une lecture littérale de la recette (la reproduire préalablement au tableau), la faire
relire plusieurs fois. Faire repérer les mots selon leur classe grammaticale : les noms
des ingrédients, les verbes. Faire remarquer éventuellement la forme impérative
des verbes.
Objectifs
■ Comparer, le cas échéant, la recette de la fiche à d’autres recettes de gâteaux
■ Reconnaître et lire un texte prescriptif.
au chocolat observées lors des activités préparatoires, ou connues des enfants.
■ Identifier les caractéristiques d’une recette.
■ Lire les consignes et laisser les enfants y répondre seuls. Proposer une correction
■ Comparer des textes voisins.
immédiate au tableau, faire justifier les réponses par le recours au texte.
■ Approcher la notion de verbe.
Mots clés
S’entraîner
■
Recette, texte prescriptif, impératif, verbe.
Consigne 1. Il s’agit ici de reconnaître les phrases de la recette de la rubrique
Découvrir parmi des phrases de structure et de sens voisins.
Activités préparatoires
■ Rappeler la recette du gâteau au yaourt et l’écrire, au besoin, au tableau. La
Matériel : magazines pour adultes et/ou pour enfants comportant des recettes de
faire relire et mettre en relief les différences avec la recette du gâteau au chocolat.
cuisine et d’autres textes (illustrés de photos ou de schémas).
■ Amorcer l’exercice avec les enfants et les laisser continuer seuls (ils doivent
■ Annoncer aux enfants qu’on va réaliser un gâteau en classe et qu’il faut
avoir la recette du gâteau au chocolat sous les yeux). Faire une correction au tableau
d’abord chercher des recettes. Répartir les enfants en quatre ou cinq groupes et
en justifiant les réponses.
■
distribuer à chacun plusieurs magazines. Leur demander de découper le plus grand
■ Rassembler les recettes découpées et faire justifier les choix. En faire déduire
les caractéristiques d’une recette : une liste d’ingrédients, un texte explicatif
illustré ou non de photos ou de schémas, des nombres aux significations diverses
(quantités, temps, température). Faire repérer les symboles et les abréviations et
les faire décoder.
■ Faire classer les recettes selon différents critères : type de plat, présentation, etc.
■ Présenter d’autres supports comportant des recettes : livres de cuisine, embal-
lages de produits et dépliants publicitaires. Y faire retrouver les caractéristiques
d’une recette.
Consigne 2. Faire d’abord lire les phrases et les faire expliquer. Faire ensuite décrire
les gâteaux présentés ; enfin, faire relier phrases et gâteaux.
nombre possible de recettes.
3
Et après…
Préalables
1
Lecture semaine 21
Lire une recette
La fiche
CP
LE 17
Autres activités
■ Réaliser la recette et déguster le gâteau.
■ Faire traduire cette recette sous forme de schémas ou de bande dessinée.
■ Réaliser un album de recettes de la classe avec des textes apportés par les enfants.
Faire illustrer les recettes.
CP
LE 17
Lecture semaine 21
Prénom
Lire une recette
Date
Découvrir
Le gâteau au chocolat
Pour 8 à 10 personnes
Ingrédients 4 œufs
200 grammes de sucre
125 grammes de chocolat noir
125 grammes de farine
200 grammes de crème fraîche
Décor
50 grammes de sucre glace
Matériel
une râpe, un fouet électrique,
un moule à manqué
1. Râpez finement le chocolat. Battez le sucre en poudre et les œufs
pendant 5 minutes au fouet électrique.
2. Ajoutez à ce mélange le chocolat râpé, la farine et enfin la crème
fraîche.
3. Versez dans un moule à manqué beurré et fariné.
4. Faites cuire à four chaud 40 minutes environ. Laissez refroidir avant
de démouler.
5. Décorez avec le sucre glace.
Lis la recette avec le maître.
a Entoure les éléments nécessaires à la fabrication du gâteau.
du chocolat
de la crème fraîche
du lait
du beurre
du sucre
de la farine
b Souligne les mots qui disent ce que tu dois faire.
des œufs
de la levure
S’entraîner
1 Deux recettes ont été mélangées !
Entoure en rouge les phrases de la recette du gâteau au chocolat et
en bleu celles de la recette du gâteau au yaourt.
– Verser un pot de yaourt dans un saladier.
– Râpez finement le chocolat.
– Mettre trois pots de farine et deux pots de sucre
dans le saladier.
– Battez le sucre en poudre et les œufs pendant
5 minutes au fouet électrique.
– Ajoutez à ce mélange le chocolat râpé, la farine,
et enfin la crème fraîche.
– Casser trois œufs et mélanger bien.
– Versez dans un moule à manqué.
– Ajouter un demi-pot d’huile.
– Faites cuire à four chaud 40 minutes environ.
– Laissez refroidir avant de démouler.
– Décorez avec du sucre glace.
– Faire cuire pendant 50 minutes à four moyen.
2 Relie chaque gâteau à la technique utilisée pour sa décoration.
Posez une forme découpée
sur le gâteau puis saupoudrez-le
de sucre glace. Enlevez la forme.
Passez une fine couche de
confiture sur le gâteau et
déposez-y des smarties.
Dessinez un quadrillage
sur le gâteau avec une bombe
de crème chantilly.
Lire une recette
CP
LE 18
Préalables
2
Découvrir
Un grand concours
■
La fiche
1
Lecture semaine 22
Observer et lire une affiche
Consigne a. Faire observer le document et laisser les enfants s’exprimer. Vérifier
qu’ils ont reconnu qu’il s’agit d’une affiche. Faire indiquer ce qui permet de l’identifier : présence d’une illustration, disposition du texte, graphismes divers, etc.
■ Faire décrire le dessin et faire émettre des hypothèses sur sa signification.
■ Ne pas lire le texte de façon linéaire: interroger d’abord les enfants sur sa signi-
fication générale puis poser des questions plus précises. Faire reconnaître les
Objectifs
mots clés : concours de dessin, l’eau, la classe, etc. Montrer les nombres et deman-
■ Découvrir un écrit social : l’affiche.
der aux enfants ce qu’ils peuvent signifier. Lire le texte en entier.
■ Faire la relation entre le texte et l’image.
■ Lire les QCM et y faire répondre ligne par ligne. Faire justifier les réponses
■ Faire une lecture sélective.
par le recours à l’affiche.
■ Faire écrire les dates du concours en chiffres, les faire « traduire » à l’oral.
Mots clés
Affiche, relation texte/image, lecture sélective.
■
Consigne b. Dans cet exercice de mémorisation, les enfants ne doivent pas
avoir l’affiche sous les yeux. Lire la consigne et les mots proposés. Demander aux
enfants de s’autocorriger: ils doivent vérifier leurs réponses sur l’affiche. Réécrire
Activités préparatoires
■
le texte de l’affiche au tableau et en supprimer les mots suivants : concours, eau,
Observer les affiches de l’école et de la classe
gagner, voyage, piscine. Proposer aux enfants de retrouver les mots sans regarder
■ Les affichages sont nombreux dans les écoles, les faire remarquer systémati-
l’affiche. Lire les phrases et faire écrire successivement les mots manquants sur
quement. Lire les textes qui les composent puis les faire relire. Faire analyser le
l’ardoise. Corriger en se référant à la fiche.
rapport entre le texte et l’illustration.
■ Afficher au tableau tous les référentiels et autres écrits de la classe : listes de
■
S’entraîner
mots, textes, tableaux de responsabilité, règles de vie, annonces, etc. Faire relire
■ Lire la consigne puis les textes des affiches à haute voix. Les faire commenter
ces textes et faire indiquer leurs différentes fonctions. Faire remarquer que leur
et les faire comparer à des affiches réelles observées, par exemple, lors des acti-
point commun est d’informer l’ensemble de la classe.
vités préparatoires.
Lire une affiche liée à la vie de la classe
■ Faire exécuter la consigne puis procéder à la correction.
Proposer aux enfants d’analyser une affiche liée à un événement de la classe
(sortie, spectacle, etc.). Faire ressortir ses caractéristiques : texte court, grosseur
et diversité des caractères, indications chiffrées et illustration, etc. Y faire retrouver
l’événement, la date et le lieu.
CP
LE 18
Lecture semaine 22
Prénom
Observer et lire une affiche
Date
© Ets Bourrelier
Découvrir
Un grand concours
a Coche les bonnes réponses.
Cette affiche annonce : ■ un spectacle
Il y aura : ■ un gagnant
Qui peut jouer ?
■ un concours ■ une sortie
■ 10 gagnants
■ des classes
■ 100 gagnants
■ des parents
■ des sportifs
b Entoure ce qui est dessiné sur l’affiche.
un bateau
un poisson
un parapluie
des gouttes d’eau
un robinet
la plage
Quel est le thème du concours ?
S’entraîner
Sur les affiches ci-dessous, entoure :
– en vert la date des événements,
– en bleu l’endroit où ils ont lieu.
Observer et lire une affiche
une grenouille
un imperméable
.
2
Découvrir
■ Laisser les enfants observer le document de la fiche. Le faire rapprocher des
ouvrages observés précédemment et en faire déduire qu’il s’agit d’une page
d’encyclopédie. En indiquer le sujet. Faire remarquer que les dessins sont numérotés, lire les titres.
■ Laisser les enfants lire silencieusement les textes.
S’entraîner
Objectifs
On peut procéder de deux façons : soit on laisse les enfants répondre directement
■ Lire un texte documentaire, en identifier les caractéristiques.
aux questions, puis on corrige en soulignant les réponses dans le document; soit
■ Faire la relation entre le texte et l’image.
on lit les textes à haute voix, on fait décrire les dessins et on évalue la compré-
■ Faire une lecture sélective.
hension des enfants en les laissant répondre seuls aux questions.
■ Comparer des documents à ses propres représentations.
■
Consignes 1 et 2. Ces deux exercices sont de type QCM : bien indiquer aux
enfants que toutes les réponses sont présentes dans le document mais pas
Mots clés
forcément dans l’ordre.
■
Documentaire, encyclopédie, image.
Consignes 3. Les phrases doivent être complétées avec les termes exacts du
texte. Faire souligner éventuellement les réponses au fur et à mesure. Expliquer
Activité préparatoire
■
l’expression le chant du coq. Donner également des informations sur l’élevage
Observer des textes documentaires
industriel et indiquer ce qu’est un tapis roulant. Expliquer pourquoi on trie les
■ Présenter aux enfants des ouvrages très variés (et portant, si possible, sur
œufs.
un même thème) : revues, magazines pour enfants, albums de fiction, livres
Éléments de corrigé : les poules se couchent tôt et se réveillent au chant du coq.
documentaires, encyclopédies, dictionnaires, imagiers.
Les poussins de nourrissent seuls dès qu’ils sortent de l’œuf.
■ Faire rechercher, parmi tous ces ouvrages, les textes documentaires. Faire
Les poules élevées dans des hangars sont enfermées dans des cages.
remarquer qu’ils sont illustrés. Faire indiquer leur fonction : ce sont des textes qui
Les œufs sont ramassés sur un tapis roulant. On les trie par taille.
donnent des informations sur un sujet.
■ Faire repérer les encyclopédies. Faire remarquer qu’elles se composent d’un
ou de plusieurs gros volumes. Faire observer l’ordre dans lequel les renseignements
y sont classés (généralement par thème ou par ordre alphabétique ; dans ce
dernier cas, faire remarquer que les définitions sont illustrées et plus longues
que dans un dictionnaire). Demander aux enfants d’observer les illustrations
des documents et faire constater qu’il s’agit de dessins ou de photos. Comparer
les dessins à ceux des albums de fictions.
3
Et après…
Préalables
1
Lecture semaine 23
Observer et lire un ouvrage
documentaire
La fiche
CP
LE 19
Autres activités
■ Montrer d’autres pages d’encyclopédies portant sur le même sujet et
les faire lire.
■ Se renseigner sur la naissance des poussins, voir la fiche : Étudier la naissance
et le développement d’un poussin (SC04).
2
1
3
Lecture semaine 23
Émilie BEAUMONT et Marie-Renée PIMONT, L’imagerie de la ferme. L’élevage, Fleurus, 1997.
5
4
Découvrir
CP
LE 19
Prénom
Observer et lire un ouvrage documentaire
Date
S’entraîner
1 Observe les images. Coche la bonne réponse.
Que fait la poule au premier plan de l’image n°1 ?
■ elle couve
■ elle dort
Quel animal vois-tu sur l’image n°2 ?
■ une poule
■ un coq
Quel âge ont les poussins sur l’image n°3 ?
■ ils viennent de naître
■ ils ont plusieurs jours
Que vois-tu sur l’image n°5 ?
■ un magasin de poules
■ un hangar où l’on élève des poules
2 Lis les textes. Coche les bonnes réponses.
Les poules mangent :
■ des légumes ■ des coquillages
■ du maïs
Les poules broient leur nourriture avec :
■ des cailloux ■ leurs dents ■ leur bec
Les poules pondent surtout :
■ en hiver ■ en été
On éclaire les élevages :
■ pour faire plaisir aux poules
■ pour qu’elles pondent davantage
3 Complète les phrases à l’aide du texte.
Les poules se couchent
et se réveillent
. Les poussins se nourrissent seuls dès
qu’ils
. Les poules élevées dans
des hangars sont enfermées dans des
. Les œufs sont
ramassés sur un
. On les trie par
.
Observer et lire un ouvrage documentaire
Comparer les informations données
par plusieurs documents
2
Découvrir
Enquête sur le Soleil
■ Faire observer l’ensemble des documents et en faire indiquer le sujet. Faire
procéder, si nécessaire, à une lecture littérale des textes.
■ À propos du texte n°1, introduire la distinction entre étoile et planète.
Montrer un schéma du système solaire. Expliquer le schéma de la fiche (voir aussi
la fiche TP01, Distinguer le jour de la nuit).
■ Faire reconnaître dans le texte n°2 une définition du dictionnaire. À propos
Objectifs
du texte n°3, expliquer ce qu’est une légende (voir les fiches de lecture LE15 et
■ Observer différents types de textes documentaires.
LE16). Illustrer si possible la légende d’Apollon à l’aide de documents icono-
■ Chercher des informations dans des textes de nature différente.
graphiques.
■ Faire exécuter collectivement, de préférence, la consigne. Faire justifier les
Mots clés
réponses ; les enfants peuvent comparer ces documents à ceux consultés lors
des activités préparatoires.
Texte documentaire, encyclopédie, dictionnaire, légende.
Activité préparatoire
■
S’entraîner
■
Trier des textes documentaires
■ Présenter divers ouvrages documentaires parmi ceux disponibles à la BCD
Consigne 1. Expliquer la consigne et le code : V signifie vrai et F, faux. Préciser
que toutes les réponses se trouvent dans les documents de la rubrique Découvrir.
(encyclopédies, dictionnaires, albums documentaires, revues, dépliants, manuels
Faire souligner éventuellement les réponses dans les textes.
■
scolaires et cédéroms). Faire trier ces ouvrages selon leur nature (se reporter à
la fiche LE19).
Consigne 2. Bien expliquer la consigne. Ce travail étant difficile, amorcer l’exercice avec les enfants.
■ Faire rechercher des textes sur un même sujet dans plusieurs ouvrages. Faire
■
indiquer comment on les a trouvés (à l’aide de la table des matières, grâce au
Consigne 3. Faire retrouver les phrases dans les documents. Faire souligner les
réponses et les faire recopier.
classement alphabétique ou par le biais des illustrations, etc.). Commenter leur
présentation. Essayer de faire lire les textes les plus simples, les faire résumer
puis les commenter. Faire comparer les informations qui sont données dans
chaque ouvrage.
■ Faire distinguer les différents niveaux de lecture : titres et sous-titres, corps de
l’article, illustrations, légendes, etc.
3
Et après…
Préalables
1
Lecture semaine 24
La fiche
CP
LE 20
Autres activités
■ Faire chercher des renseignements sur le Soleil dans les ouvrages de la classe ;
les faire comparer à ceux de la fiche.
■ Créer une fiche, similaire à celle-ci, sur un autre sujet (correspondant, par
exemple, à un projet de la classe), à l’aide des documents disponibles dans la classe.
■ Lire des légendes de la mythologie gréco-latine dans une version simplifiée.
CP
LE 20
Lecture semaine 24
Prénom
Comparer les informations données
par plusieurs documents
Date
Enquête sur le Soleil
Découvrir
①
Le Soleil
Le Soleil éclaire la Terre, c’est une étoile comme celles qui scintillent la nuit dans
le ciel. Elle paraît plus grosse et plus brillante car elle est la plus proche de la Terre.
Le Soleil brille depuis 5 milliards d’années. Dans 5 milliards d’années, il s’éteindra.
Alors, la vie disparaîtra sur la Terre.
La Terre tourne autour du Soleil en un an et autour d’elle-même en 24 heures.
nuit
jour
Soleil
Terre
③
Apollon et le char Soleil
Autrefois, en Grèce, on croyait que le Soleil se
déplaçait dans le ciel sur un char tiré par des
chevaux et que ce char était conduit par un dieu,
Apollon, le plus beau des dieux.
②
© Dictionnaire Hachette Benjamin, CP-CE,
Hachette Livre, 1996.
Complète avec les numéros des textes.
Le texte n°
Le texte n°
Le texte n°
est un article d’encyclopédie.
est une légende.
est une définition de dictionnaire.
S’entraîner
1 Coche les bonnes réponses.
1. Le Soleil est une planète.
2. Le Soleil éclaire la Terre.
3. Le Soleil tourne autour de la Terre.
4. Le Soleil apporte la lumière et la chaleur à la Terre.
5. Un jour, le Soleil s’éteindra.
V
■
■
■
■
■
F
■
■
■
■
■
2 Écris les numéros des textes où tu peux lire ces informations.
Le Soleil est une étoile.
La Terre tourne autour du Soleil en un an.
Autrefois, on croyait que le Soleil était tiré par des chevaux.
Les Grecs appelaient le dieu du Soleil Apollon.
3 Complète les phrases à l’aide des textes.
1. Le Soleil apporte la
et la
à la Terre.
2. Le Soleil brille depuis
3. Le Soleil est l’étoile la plus
d’années.
de la Terre.
4. La Terre tourne autour d’elle-même en
5. Le dieu du Soleil s’appelait
.
.
Comparer les informations données par plusieurs documents
CP
LE 21
La fiche
2
Découvrir
Les sorcières
■ Présenter, si possible, l’album réel de Jean-Pierre REYMOND et Anne CRAPON,
Les Sorcières, Hachette, « Mes premières légendes », 1992. Faire reconnaître sur
la première de couverture le titre, le nom de l’auteur (J.-P. Reymond) et celui
de l’illustratrice (A. Crapon), le nom de la collection (« Mes premières légendes »)
et celui de l’éditeur (Hachette). Montrer la page de garde, la page de titre et la
quatrième de couverture.
Objectifs
■ Faire décrire l’illustration de la couverture et la faire comparer à celle de
■ Reconnaître les caractéristiques de « l’objet-livre ».
la page de titre.
■ Définir les éléments écrits d’une couverture.
■ Lire les questions et faire entourer éventuellement les réponses sur la repro-
■ Trouver des renseignements sur une couverture.
duction de la couverture. Laisser ensuite les enfants y répondre par écrit. Faire
remarquer que l’exploration de la couverture a seulement permis de découvrir
Mots clés
le thème du livre, son contenu étant toujours inconnu.
Livre, album, couverture, quatrième de couverture, auteur, éditeur, collection.
Aller plus loin
Activités préparatoires
■
La quatrième de couverture
Observer des albums
■ Faire reconnaître qu’il s’agit d’une quatrième de couverture, par compa-
■ Faire observer les livres de la bibliothèque de la classe. Faire retrouver les
raison avec celles observées lors des activités préparatoires. La lire plusieurs fois.
caractéristiques de l’album : livre de fiction par opposition au livre documentaire,
Demander aux enfants de citer les informations qui y sont données. Faire remar-
illustrations, formats divers mais plus grands que le format poche. Introduire les mots
quer qu’en lisant cette page, on découvre le contenu de l’ouvrage.
relié et broché pour décrire les reliures.
■ Lire les consignes successivement. Pour la consigne b, faire éventuellement
■ Montrer sur un album la première de couverture, la page de garde, la page
entourer les réponses aux questions dans le texte avant de laisser les enfants y
de titre, la quatrième de couverture. Les faire observer et en donner les caracté-
répondre par écrit.
ristiques. Les faire retrouver sur d’autres albums.
■
Étudier des premières de couvertures
■ Faire observer plusieurs couvertures d’ouvrages ; faire désigner, sur chacune,
le titre, le nom de l’auteur, celui de l’éditeur.
■ Faire chercher dans la BCD des livres d’une même collection, faire dire
comment on les a reconnus. Faire retrouver des livres d’un même auteur, puis
des livres illustrés par le même illustrateur ; essayer, pour ces derniers, de faire
indiquer les caractères communs aux dessins.
3
Et après…
Préalables
1
Lecture semaine 26
Étudier la couverture d’un album
Autres activités
■ Demander aux enfants de créer une couverture : faire inventer le titre d’un
livre, le nom d’un auteur, d’un éditeur et d’une collection. Les faire disposer sur
une feuille puis demander d’illustrer l’espace restant.
■ Lire différentes versions des contes proposés dans l’album ; les faire comparer.
CP
LE 21
Lecture semaine 26
Prénom
Étudier la couverture d’un album
Date
Découvrir
Les sorcières
Jean-Pierre REYMOND et Anne CRAPON, coll. « Mes premières légendes », © Hachette Livre.
Observe la couverture de l’album et réponds aux questions.
1. Quel est le titre du livre ?
2. Qui sont les auteurs ?
3. À quelle collection appartient le livre ?
4. Quel est le nom de l’éditeur ?
Aller plus loin
La quatrième de couverture
Jean-Pierre REYMOND et Anne CRAPON, op. cit.
a Barre ce que tu ne vois pas sur la quatrième page de la couverture.
le titre du livre
le nom de l’éditeur
le nom des auteurs
le nom de la collection
une présentation de la collection
les titres des histoires
b Réponds aux questions.
1. À partir de quel âge peut-on lire ce livre ?
2. Combien y a-t-il d’histoires dans ce livre ?
3. À ton avis, quelle histoire est illustrée par le dessin ?
Étudier la couverture d’un album
2
Découvrir
Bonnes vacances à Sainte-Marie-la-Mer !
■ Faire observer le document et laisser les enfants le commenter. Faire décrire
les photos et faire déchiffrer les textes par les enfants qui en sont capables. Écrire
au tableau l’abréviation Ste, en donner la signification et écrire le mot sainte
en entier. Faire chercher d’autres exemples d’abréviation.
■ Écrire au tableau les mots difficiles à lire ou à comprendre : hébergement,
camping, expositions, manifestations folkloriques. Expliquer ces mots et laisser les
Objectifs
enfants évoquer leurs propres expériences.
■ Identifier les caractéristiques d’un dépliant touristique.
■
Consigne a. Lire les questions. Préciser que le nom du village doit être écrit
■ Lire des photos, une carte routière.
en entier.
■ Faire une lecture sélective.
■ La question sur la saison permet de préciser que la montagne ne doit pas être
automatiquement associée à l’hiver. Expliquer aux enfants ce que sont les neiges
Mots clés
éternelles (voir aussi la fiche ES05).
■ Interroger les enfants sur ce que font les personnages sur la photo n°2, écrire
Dépliant touristique, tourisme, photo, carte routière.
au tableau la phrase Ils dansent et la faire recopier.
Activité préparatoire
■
■
Consigne b. Faire retrouver la rubrique « Hébergement » sur le document.
S’assurer que les enfants lisent correctement le mot camping. Lire les nombres
Observer des brochures touristiques
■ Se procurer des brochures touristiques de différentes régions et de différents
indiquant les capacités d’hébergement puis faire répondre.
■
pays. Laisser les enfants les observer, les faire classer librement et faire justifier
Consigne c. Lire à haute voix la liste des activités proposées, au besoin plusieurs
les classements.
fois. Faire chercher, sur le document, la rubrique qui contient les réponses.
■ Faire ensuite classer les documents selon certains critères (si les enfants ne les
Faire cocher les bonnes réponses.
■
ont pas proposés) : forme du prospectus (dépliants, livrets, affiches, etc.), impor-
Consigne d. Faire observer la carte routière, faire suivre les tracés des routes avec
les doigts avant de les faire repasser en couleur.
tance des photos, type de paysage, etc.
■ Faire chercher quelles sortes de renseignements on peut trouver sur ces
documents : noms des villes ou des régions, situations graphiques, adresses,
prix, etc.
■ En faire déduire les caractéristiques de ce type d’écrit : un dépliant touris-
tique est consacré à une ville ou à une région; il donne des renseignements sur ce qu’on
peut y voir, sur les activités qui y sont proposées ; il fournit des adresses et des prix ;
il est illustré de photos.
3
Et après…
Préalables
1
Lecture semaine 27
Trier des informations sur
un dépliant touristique
La fiche
CP
LE 22
Autres activités
■ Présenter d’autres dépliants collectés à l’occasion de sorties ou de vacances
et les faire lire.
■ Fabriquer un dépliant pour présenter l’école ou le village.
CP
LE 22
Lecture semaine 27
Prénom
Trier des informations sur
un dépliant touristique
Date
Bonnes vacances à Sainte-Marie-la-Mer !
Découvrir
a Observe le dépliant et réponds aux questions.
1. Quel est le nom du village ?
2. Les photos ont-elles été prises en été ou en hiver ?
3. Que font les personnages sur la photo n°2 ?
b Lis les informations sur l’hébergement.
1. Combien y a-t-il de campings ?
2. Comment s’appelle le camping situé dans une ferme ?
3. Combien de campeurs peuvent venir ?
4. Combien de personnes peuvent être logées dans des maisons de location?
c Coche les loisirs que tu peux pratiquer à Sainte-Marie.
■
■
■
■
de la planche à voile
du ski
du poney
du mini-golf
■
■
■
■
de la plongée
du tennis
de l’escalade
de la voile
d Sur la carte de la région, colorie :
– en bleu la mer,
– en rouge le tracé de l’autoroute,
– en vert les routes qui vont à Sainte-Marie-la-Mer.
© Office du tourisme de Sainte-Marie-la-Mer
2
3
4
1
Trier des informations sur un dépliant touristique
CP
LE 23
Lecture semaine 28
■
Lire une règle du jeu
Consigne a. Préciser la consigne et faire réaliser les schémas. Les afficher au tableau
et les faire comparer. Corriger en dessinant le schéma qui convient au tableau
et le justifier à l’aide du texte.
■
Consigne b. Lire les questions. Laisser les enfants retrouver seuls les réponses ;
les faire justifier.
Préalables
1
Aller plus loin
Le jeu du pouilleux
Objectifs
Ce jeu, très facile, est, comme tous les jeux de cartes, très difficile à expliquer
■ Lire un texte prescriptif : une règle du jeu, en identifier les caractéristiques.
par écrit. Avant de lire le texte, faire appel à l’expérience qu’ont les enfants des
■ Comprendre les règles d’un jeu.
jeux de cartes. Faire dire les quatre couleurs, les différentes valeurs d’un jeu
■ Schématiser une situation.
de 32 cartes.
■
Mots clés
Consigne a. Vérifier que les enfants n’ont pas de problème de compréhension.
Évaluer leur sens logique en les laissant répondre seuls aux questions. Si certains
Texte prescriptif, règle du jeu, schéma.
enfants ont des difficultés, les laisser préalablement recréer la situation avec un
vrai jeu de cartes.
Activité préparatoire
■
■
Consigne b. Faire lire la valeur de chaque carte. Expliquer la consigne, bien pré-
Connaître et écrire des règles de jeux
ciser qu’il faut marier les cartes comme l’indique la règle du jeu. Les faire relier
■ Au cours d’activités ludiques (activités d’EPS, jeux mathématiques, etc.),
dans chaque jeu.
faire schématiser les situations de jeux à l’aide de divers symboles. En écrire les
consulté à l’occasion.
■ Fabriquer des jeux (de l’oie, de dominos, etc.), en écrire les règles et procéder
à des échanges avec d’autres classes.
La fiche
2
Découvrir
Le ballon-château
■ Laisser un temps de lecture et de réflexion aux enfants. Les questionner :
quel est le sujet de cette fiche ? De quelle sorte de jeu s’agit-il ? Y avez-vous déjà joué ?
Connaissez-vous des jeux qui ressemblent à celui-là ?
■ Faire chercher des renseignements dans le texte : quel est le matériel néces-
saire ? Combien peut-il y avoir de joueurs ? Combien de temps dure le jeu ?
3
Et après…
principales règles sous la dictée des enfants. Former un recueil de jeux qui sera
Autre activité
Jouer aux jeux proposés. Vérifier le bon déroulement du jeu en se référant à
la règle du jeu.
CP
LE 23
Lecture semaine 28
Prénom
Lire une règle du jeu
Date
Découvrir
Le ballon-château
Matériel : un cerceau pour représenter le château, 5 à 6 bouteilles en
plastique pour figurer les tours du château et un ballon.
Disposition du terrain : un grand cercle tracé à la craie ou avec le pied.
Placer le cerceau au milieu.
Joueurs : un gardien du château et 5 à 8 attaquants.
Règle du jeu
Les attaquants se tiennent à l’extérieur du grand cercle, ils doivent renverser
les bouteilles avec le ballon. Le gardien essaie d’arrêter ou de détourner
le ballon pour défendre les tours. Le temps du jeu est limité à 5 minutes.
Ensuite on change de gardien.
Conseils
1. Aux attaquants : ne tirer que lorsque le gardien ne masque pas les
bouteilles. Le surprendre en faisant des passes.
2. Au gardien : relancer le ballon le plus loin possible pour obliger les
attaquants à aller le chercher. Se déplacer en pas chassés tout autour du
cerceau.
a D’après la règle du jeu, dessine le terrain sur une autre feuille. Représente
les attaquants par des croix rouges et le gardien par une croix verte.
b Réponds aux questions.
1. Par quoi le château est-il représenté ?
2. Par quoi les tours sont-elles représentées ?
3. À la fin d’une partie, s’il reste des bouteilles, qui a gagné ?
4. Et si toutes les bouteilles sont tombées, qui a gagné ?
5. À qui s’adresse le conseil n°1 ?
6. À qui s’adresse le conseil n°2 ?
Aller plus loin
Le pouilleux
Matériel : un jeu de 32 cartes dont on a retiré le valet de cœur.
Nombre de joueurs : 2 à 6.
But du jeu : ne pas être le dernier à garder le « pouilleux » entre les mains.
Le « pouilleux » est le valet de carreau.
Déroulement du jeu: le premier joueur est tiré au sort, il distribue les cartes
une par une. Chaque joueur regarde son jeu et doit marier des cartes par
valeur et par couleur.
Par exemple : le roi de avec le roi de ou le 7 de
avec le 7 de .
Les couples formés sont posés sur la table. Quand tous les joueurs ont
formé tous leurs couples, le premier joueur tire une des cartes qui restent
à son voisin et essaie de former un nouveau couple. Tous les joueurs font
la même chose à tour de rôle. Le joueur qui se retrouve avec « le pouilleux »
a perdu.
a Dans ce jeu, on doit mettre les trèfles avec les piques et les carreaux avec
les cœurs. Complète les phrases.
1. Le valet de pique va avec le valet de
.
2. Le valet de cœur va avec le valet de
.
3. Mais on a retiré le valet de cœur ! Qui est donc le pouilleux ?
b Dans chaque jeu, relie les cartes pour former des couples.
Voici le jeu de Martin.
Voici le jeu d’Anaïs.
Lire une règle du jeu
CP
LE 24
Découvrir
Des chats par millions
■ Faire lire silencieusement le texte, aider les enfants à lire les mots difficiles.
La fiche
2
Leur expliquer, à leur demande, la signification de certains mots (NB : un
billion est un mot utilisé autrefois pour désigner un milliard, un trillion désigne un
million de billions).
■ Questionner les enfants sur les éléments du récit : personnages, lieux, objet
de la quête.
Objectifs
■ Lire le texte à haute voix et le faire relire. Faire remarquer les signes du
■ Entamer une lecture suivie.
dialogue, notamment lors de la lecture orale. Donner un ton particulier à la
■ Distinguer les différentes étapes d’un récit.
comptine qui ponctue le texte.
■ Faire la relation entre le texte et l’illustration.
■
Consigne a. Lire la première question : organiser une discussion pour faire
admettre que les millions de chats sont aussi des personnages du récit. Lire la
Mots clés
deuxième question et faire souligner la réponse dans le texte (un chat gentil et petit).
■
Album, lecture suivie, chronologie, illustration.
Consigne b. Faire retrouver, dans le texte, les indications de couleur relatives
aux six chats emmenés par le vieil homme. Les faire colorier dans l’ordre (blanc,
Activité préparatoire
■
noir et blanc, gris, roux, noir, rayé brun et jaune).
Observer l’album
■ Présenter l’album de Wanda GA’G Des chats par millions, Circonflexe, « Aux
couleurs du temps », 1992. Faire observer la couverture, la page de garde, la page
de titre ainsi que la quatrième de couverture. Faire retrouver le titre du livre, le
nom de l’auteur, celui de l’éditeur, le nom de la collection (voir la fiche LE21).
■ Susciter les remarques des enfants sur le format de l’album et les illustrations
présentées. Faire énoncer des hypothèses sur l’histoire et sur les personnages à
partir de l’illustration de la couverture, puis à partir des détails fournis par la
quatrième de couverture. Feuilleter rapidement l’album, faire remarquer les
illustrations en noir et blanc et la typographie particulière du texte. Faire
comparer l’album à d’autres albums étudiés en classe.
3
Et après…
Préalables
1
Lecture semaine 29
Lire un album
Autre activité
Lire à haute voix le même chapitre dans l’album. Présenter les illustrations.
Faire énoncer des hypothèses sur la suite de l’histoire.
CP
LE 24
Lecture semaine 29
Prénom
Lire un album
Date
Découvrir
Des chats par millions
“
5
10
15
20
Il était une fois un très, très vieil homme, et une très, très vieille
femme, qui habitaient une maison très, très belle, entourée de fleurs de
partout sauf à l’endroit où l’on passait pour entrer. Pourtant, ils étaient
malheureux de n’avoir personne avec eux.
« Nous nous contenterions d’un chat ! », songeait la très, très vieille
femme.
– Un chat ?, dit le très, très vieil homme.
– Oui, un chat gentil et petit », lui dit la très, très vieille femme.
Et le très, très vieil homme dit :
« Vous aurez ce chat, ma chérie ! » et il partit.
Il prit le chemin des collines pour trouver ce qu’il avait promis. Puis il
dépassa les collines que vient caresser le soleil. Et il traversa les vallées que
l’ombre laisse toutes fraîches. Il marcha, marcha, voyagea pendant si
longtemps qu’en fin de compte il arriva sur une dernière colline qui
était couverte de chats.
Chats ici, chats là, chats un peu plus loin,
chats et chatons dans tous les coins,
des chats, il y en avait vingt, cent, deux cents, mille et encore un.
Des millions, des billions, des trillions de chats,
et encore un peu plus que ça !
« Oh ! oh ! », dit le très, très vieil homme, tout
joyeusement, je vais m’arranger, maintenant, pour
trouver le plus élégant, et le ramener. » Et ainsi, il en
choisit un qui était blanc.
25 Et il allait s’en retourner, quand il remarqua un autre chat
qui n’était pas seulement blanc, mais noir et blanc, et qui lui
sembla tout aussi beau que le précédent. Alors il le prit aussitôt.
Mais alors, il en vit un gris, un chaton frisé, tout petit, qui était
à y réfléchir aussi joli, il le prit aussitôt.
30
Mais voilà que, sur son chemin, il en vit un troisième qui était tapi
dans un coin, et ce chat tout à fait roux était si câlin qu’il le prit.
Et puis encore un peu plus loin, il découvrit un chaton complètement
noir, qui lui parut fort remarquable.
« Ce serait vraiment regrettable de laisser cet être admirable ! », remarqua
35 le très, très vieil homme. Il le prit, comme ses semblables.
Mais voilà qu’encore plus loin, il vit un chat qui était brun, avec des raies
jaunes, comme un tigre.
« Je ne peux pas ne pas le prendre ! », s’écria le très, très vieil homme, et
c’est ce qu’il fit.
40 Et c’est ainsi que chaque fois que ce pauvre très, très vieil homme posait
son regard quelque part, il voyait, à nouveau, un chat si joli qu’il ne pouvait
pas se résoudre à le laisser là.
Ainsi, avant qu’il ait compris ce qui allait lui arriver, il les avait tous
emportés.
”
Wanda GA’G, Des chats par millions, Circonflexe, « Aux couleurs du temps », 1992.
a Réponds aux questions.
Qui sont les personnages de cette histoire ?
Quelle sorte de chat voulait la vieille femme ?
b Colorie les chats dans l’ordre où le vieil homme les a pris.
Lire un album