Transcript Vleresimi - Pleurat Rudi

“Çdo nxënës është i aftë për të nxënë dije”
“ Shoqëria e ka për obligim që
nxënësve të iu mundësojnë
përvetësimin e dijes kualitative
dhe praktike”
 Pyetjet
të cilat kërkojnë përgjegje:

Cili është niveli i cilësisë së matematikës në
shkollat tona ?

Çfarë metoda të mësimdhënies janë duke u
përdorur?

Si të punohet që të kemi mësim efektive të
matematikës ?
Tema: VLERËSIMI
Përpilimi dhe shtruarja e kërkesave (pyetjeve)
Qëllimi i temës:
Informatë bazë mbi procesin e vlerësimit, shtruarja dhe
funksionimi i kërkesave (pyetjeve), përdorimi si strategji dhe
efekti i tyre në procesin e të nxënit.
Çka ofron një lëndë mësimore ?

Çdo lëndë mësimore me përmbajtjen e vetë programore
iu mundëson nxënësve t`i përvetësojnë këto
komponentë:
1. Njohuri
2. Aftësi
3. Zotësi
4. Shkathtësi
5. Shprehi
6. Qëndrim
7. Vlera
-

Njohuri

Aftësi - të zgjidhë jobarazimet, të identifikoj elementet që I
njohja me konceptet bashkësi, nënbashkësi, union,
relacion, segment, paralele, thyes, më e madhe më e vogël,
perimetër, syprinë etj.
takojnë apo nuk I takojnë një bashkësie, të analizoj figurat
gjeometrike etj.

Zotësi – të llogaritë syprinën, të lexoj numrat drejtë dhe shpejtë,
të kryej matje të ndryshme etj.

Shkathtësi - të lexoj tabelat, të përdor instrumentet për matje
etj.

Shprehi – të paraqet ide në zgjidhjen e problemeve, të krijojë
modele të figurave gjeometrike, etj.

Qëndrim – pjesëmarrja në diskutim, kërkim dhe dhënie ndihme,
marrje të përgjegjësive etj.

Vlera – punon detyrat vet, komunikon mirë, lidhë drejtë
arsyetimet matematike etj.
Pse bëhet vlerësimi ?

Ideja themelore e vlerësimit është që të sigurohen treguesit
për njohuritë e fituara dhe aftësitë e nxënësve që i marrin në
shkollë.

Çka është vlerësimi ?
Vlerësimi është proces i mbledhjes
sistematike, analizimit dhe interpretimit të
informatave me qëllim të përcaktimit se në çfarë
shkalle nxënësi i ka zotëruar objektivat udhëzuese.
Qëllimi i vlerësimit të brendshëm:

Ngritja e cilësisë në mësimdhënie dhe mësimnxënie
-
shkalla e arritëshmërisë e nx.
(Testi i arritëshmërisë)
shkalla e ndërtimit shpirtëror e nx.
(Vrojtimi, Vetraportimi)
përcaktimi i shkathtësive të domosdoshme
(Tes. i gadish.)
shkalla e zotërimit të objektivave
(Test i gadish)
përcaktimi i përparimit të nx. në mësimnxënie (Testi i zotrimit)
përmirësimi i mësimnxënies
(Testi formativ)
përcaktimi i shkaqeve të vështirësive
(Testi diagnostik)
notimin e nxënësve
( Testi i arritëshmërisë)

Matja: Është proces i krahasimit të dy
madhësive, proces i përshkrimit numerik të
shkallës së fituar për karakteristikat e pjesshme
që disponon një individ.
Matja bëhet me: pikë, %, shenja dalluese, evidencë,
forma të shprehura që duhet krahasuar me një
standard të bazuar në ndonjë kriter;
Çka është kërkesa ?
Kërkesa është “ njësi e matjes me një formë
stimuluese dhe përshkruese për përgjigjje; ajo
kërkon nga nxënësi një përgjigje nga e cila nxirret
një përfundim për dituritë, aftësitë predispozitat
apo tiparet e tij”
Si bëhet përpilimi i kërkesave ?
Forma dhe mënyra e përpilimit të kërkesës ( baza
teorike e saj) duhet të jetë e përcaktuar në atë se çka do të
matim:
njohje
të kuptuar
zbatim
mendim kritik
PËRMBAJTJA
I. Bashkësitë
1. Bashkësitë
2. Relacionet
II. Aritmetika dhe algjebra
1. Numrat
2.Veprimet me numra
3. Barazimi dhe jobarazimi
II. Gjeometria dhe matjet
1. Drejtëza
2. Format gjeometrike
3. Matja
III. Statistika dhe probab.
1. Përpunim i të dhënave
2. Probabilitet
Gjithësej
Nr. sipas objektivave
Përqindja
2
1
1
6
24.00
5
20
1
16
1
19
2
4
17
21
1
18
1
2
8
32.00
8
2
7
22
1
15
2
11 23
3
14
6
13
2
7
28.00
2
1
1
1
12
10
24
2
9
1
4
16.00
3
1
2
12
3
5
4
7
1
25 2
4
3
2
1
1 25
25
Përqindja
Gjithësej
Të analizuarit e përfundimeve të dhëna
Identifikimi i informatave relevante
Zbatimi
Identifikimi dhe vlerësimi i supozimit
Identifikimi i të gjykuarit dhe i
konkluzionit
Zgjidhja e problemeve matematike
Zbatimi i metodave dhe procedurave
Zbat. i ligj. dhe teorive në situata praktike
Zba. i fak. dhe parimeve në situata të reja
Arsyetimi i metodës dhe procedurës
Interpretimi i grafiqeve, tabelave hartave
Përkthimi i materialit
Kuptimi i relacioneve shkak - efekt
Kuptimi i fakteve dhe parimeve
Njohja e parimeve
Njohja e koncepteve
Njohja e metodave dhe procedurave
Njohja e fakteve specifike
Njohja e termeve
Njohje
OBJEKTIVAT
Të kuptuarit
Mendimi kritik
12.00
4.00
8.00
48.00
12.00
20.00
16.00
28.00
4.00
8.00
16.00
12.00
8.00
4.00
100.00
100
II. Të kuptuarit


Të kuptuarit është aftësia për të përvetësuar kuptimin e materialit.
Pra të kuptuarit është nivel më i lartë i rezultateve të të nxënit. Prandaj ky
nivel ka të bëjë me të kuptuarit e një teme, problemi apo një situate të
caktuar
Kërkesat e të kuptuarit te nxënësit vlerësojnë:
Sa ata e ndryshojnë informacionin nga një formë në një formë tjetër.

Sa ata përshkruajnë lidhjen midis dy apo më shumë ideve :
Nëse nxënësit mund të kuptojë lidhjen midis dy apo më shumë gjëra, kjo do të
thotë se ata kanë kuptuar karakteristikat kryesore të gjërave

Shembull. Është dhënë bashkësia e shkronjave {a,b,c,d,e,f} .
Cilat nga shkronjat e bashkësisë së dhënë janë zanore ?
Ose Formo pesë nënbashkësi.
Ose Formo dy nënbashkësi të mundshme që i karakterizon elementet e
bashkësisë së dhënë.
Shembull. Të shënohet me fjalë numri 67842.
III. Zbatimi


Zbatimi është aftësia për të përdorur materialet e
mësuara në situata të reja konkrete.
Çka vlerësohet me anë të zbatimit ?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Zbatimi
Zbatimi
Zbatimi
Zbatimi
Zbatimi
Zbatimi
i
i
i
i
i
i
fakteve në situata të reja
parimeve në situata të reja
ligjeve në situata praktike
teorive në situata praktike
metodave për raste konkrete
procedurave për raste konkrete
7. Zgjidhja e problemeve
Foljet vepruese të cilat përdoren për caktimin e
këtyre objektivave specifike:
përdorë,
demonstro,
ndrysho,
zhvillo,
modifiko,
vepro,
provo,
opero,
përgatitë,
lidh.
Shembull. Në qoftëse a = 7 cm dhe b = 4 cm. Sa është
perimetri i drejtëkëndshit ?
(zbatim i formulës)
Shembull. Fermeri testoi delet e tij për 4 muaj dhe shënojë se sa ato japin
qumësht:
Në muajin maj 58 litra, në qershor 52 litra, në korrik 44 litra, në
gusht 42 litra. Sa qumësht mesatarisht dhanë delet e fermerit ?
(zbatim i teorive)
Shembull. Në një Fermë gjenden: 24 dele, 54 pula, 12 lopë, 32 pata.
Sa koka dhe sa këmbë janë ?
(zgjidhja e problemit)
Shembull. Në bazë shënimeve të paraqitura në hartë 1cm në hartë
është sa 15 km reale. Sa cm është largësia në hartë kur
dihet se distanca Gjilan – Pejë - Gjakovë është 165 km ?
A. 10 cm
B. 11 cm
(zgjidhja e problemit)
C. 12 cm
D. 13 cm
METODAT E VLERËSIMIT
1.
2.
3.
4.
5.
Detyrat individuale
Projektet individuale
Anketat
Aktivitetet e vëzhgimit
Ekspozitat
6. Vizitat në teren
7. Prezantimet me gojë
8. Teste të shkurtra
9. Esetë
10. Të dëgjuarit aktiv
Llojet e vlerësimit




Vlerësimi diagnostifikues
Vlerësimi formues
Vlerësimi përmbledhës
Vetëvlerësimi




Vlerësimi diagnostifikues – synon të
zbuloj shkaqet njohëse, fizike, emocionale të
problemeve që kanë nxënësit.
Vlerësimi formues – mbikëqyr përparimin
gjatë procesit të të nxënit.
Vlerësimi përmbledhës - përcakton arritjet
në përfundim të vitit shkollor, në përfundim të
programit mësimor.
Vetëvlerësimi - është proces gjatë të cilit
institucioni, shkolla, mësimdhënësi, nxënësi
mbledhin informacion për veten e tyre dhe
bëjnë gjykimin e vlerave të tyre.

Cilat janë vlerat e vlerësimit:
1. Vlerësimi duhet të jetë i vlefshëm –
vlerësojë atë që dëshirojmë ta vlerësojmë.
ai duhet të
2. Vlerësimi duhet të jetë i besueshëm –
që
vlerësuesit e ndryshëm dhe në kohë të ndryshme duhet të
jetë i qëndrueshëm (pra vlerësimi me të njëjtin standard).
3.
4.
5.
Vlerësimi duhet të jetë i barabartë –
instrumentet e vlerësimit duhen të jenë të njëjtë dhe
proceset të jenë të drejta.
Vlerësimi duhet të jetë i pa anshëm –
duhet favorizuar individin apo grupin.
pra nuk
Vlerësimi duhet të bëhet në kohë të duhur.

•
•
•
Disa këshilla për mësimdhënësit:
Që nxënësi të zhvillojë të menduarit, që ai të
jetë i interesuar duhet të përpilohen kërkesa të
nivelit më të lartë;
Të stimulohen nxënësit duke iu shtruar kërkesa
stimuluese;
Të planifikohen kërkesat (mund të përdoren
edhe tekstet, materialet, sepse me anë të tyre
ata vëzhgojnë krahasojnë, renditin, grupojnë,
përcaktojnë nxjerrin efektin nga pasoja,
përdorin, gjykojnë etj.);
•
Kërkesat e mësimdhënësve janë që :
a. të diagnostifikojnë
b. të dallojnë kompetencën në nivelin fillestar
c. të planifikojnë kërkesa shtesë
d. të pasurojnë me dije në lëndë të caktuar

•
•
Zbatimi i teknikave të kërkesave
Për zhvillim më të mirë të kërkesave duhet planifikuar
sipas hierarkisë dhe niveleve të dijes.
Strategjitë e kërkesave klasifikohen në tri kategori:
- konvergjente
- divergjente
- vlerësuese
• Kërkesat konvergjente: kërkojnë përgjigje të
shkurtër – po, jo, saktë, e pasaktë janë minimumi i
dijes, i njohjes dhe të kuptuarit.
• Kërkesat divergjente: kërkesat e tilla
ndërtojnë koncepte te nxënësi, përmirëson
aftësimin e vëmendjes së nxënësve.
• Kërkesat vlerësuese: është model i pyetjeve
divergjente por me shtesë vlerësimi. Nuk lejohet
vetëm pyetja “PSE” ngase përgjigjja do të jetë
vetëm “SEPSE”.

Çka është projekti ?
Projekti është një aktivitet të cilin e zhvillon
nxënësi apo grup nxënësish.
•
Karakteristika e projektit:
- Përdorimi i burimeve - detyrat e planifikuara nga
mësimdhënësi;
- Përfshin grumbullimin e të dhënave drejtpërdrejt nga
terreni ose ndonjë eksperimenti;
“ Ne jemi të aftë për të nxënë dije . Kjo varet nga Ju ”
FALEMINDERIT