Transcript Metoda ne edukimin gjinor

Objektivat:
Ne përfundim të këtij trajnimi, pjesëmarrësit mund:
 Te identifikojnë konceptet dhe metodat për të mësuarit me
në qendër nxënësin
 Te pervetesojne konceptet dhe metodat për të mësuarit me
në qendër nxënësin
 Te diferencojnë epërsinë e metodave me në qendër
nxënësin ndaj metodave tradicionale.
 Te diskutojnë për teknikat e përdorura dhe rolin e mësuesit
në mësimdhënien me në qendër nxënësin.
Kuptimi verbal
Te dhenat per
inteligjencen
Shpejtesia e
perceptimit
arsyetimi
Te dhenat
numerike
Kujtesa
Rrjedhshmeria
Spatial
Vizualizimi
projektimi
Teoria trairkike e inteligjences (Sterneberg)
Zgjidh, pershtat dhe
formezo sipas nevojes!
Njohja dhe
perpunimi I
informacionit
Aftesia per te
pershtatur
sjelljen me
mjedisin dhe
nevojat personale
Shprehi te
perpunimit te
informacionit
IQ
Perballu dhe
zgjidh
situata
Pervoje me
nje detyre ne
nje situate te
caktuar
Mësimdhënia ndërvepruese
 Akt bashkëveprimi
 Dinamike
 Fleksible
 E hapur
Metodologja ndërvepruese
Metoda ndërvepruese janë ato metoda që përdoren:
 për të ndërtuar strukturat e të menduarit të
nxënësve
 për të kultivuar qëndrime dhe vlera !
 dhe jo për të përvetësuar njohuri!
Koncepte bazë të mësimdhënies
me në qendër nxënësin:
 Më shumë mësimdhënie të hapur!
 Më pak të nxënë të drejtuar nga mësuesi!
 Mësimdhënia për të nxënë
 Më shumë të nxënë bashkëveprues!
 Te nxënit si proces ku fitohen dituri, vlera, qëndrime,
shkathtësi!
Rolet e mësuesit
Rolet me kryesore dhe me të rëndësishme që merr
mësuesi në procesin mësimor janë:
 Organizues i mësimit
 Udhëheqës i procesit
 Partner në komunikimin dhe ndërveprimin në klase
 Motivues
 Vlerësues
Për të ilustruar ketë ide le të shohim tabelën e mëposhtme:
Mësimdhënia aktive:
NGA:
NE:
Mësimdhënie pasive
Mësuesi shpjegon
Nxënësi dëgjon
Nxënësi përgjigjet kur e
pyesin
Mësuesi flet
Nxënësi riprodhon
Mësuesi vlerëson
Mësimdhënie aktive
Mësuesi drejton, orienton, udhëzon
Mësuesi i nxit nxënësit të bëjnë pyetje
Nxënësi bën pyetje dhe kërkon përgjigje
Mësuesi komandon
Mësuesi menaxhon organizon
Mësuesi diskuton, shkëmben ide
Nxënësi diskuton, arsyeton, argumenton
Mësuesi i përfshin nxënësit në vlerësim
dhe vetëvlerësim
Roli i mësuesit në nxitjen e të nxënit
Për të realizuar një të nxënë të suksesshëm në klase:
 Mësuesi zgjedh me kujdes grupet e nxënësve
 Planifikon veprimtaritë e të nxënit ndërveprues apo në
bashkëpunim
 Përcakton objektivat mësimore dhe shoqërore për një
grup pune dhe kontrollon përparimin individual të
nxënësve
 Kontrollon të nxënit si grup
Për të realizuar të nxënit ndërveprues:
Mësuesi duhet të ketë parasysh:
 Planifikimi

Angazhimi

Vlerësimi

Puna me cilësi

Vëzhgimi i vazhdueshëm i nxënësve

Vendosja e kërkesave për kohen

Përkrahja e frymës se besimit,
unitetit dhe pergjegjesise
Ndërveprimi mund të shihet si:











Shkëmbim
Bashkëpunim
Plotësim
Përballje dhe konflikt intelektual
Dialog i argumentuar
Iniciativë nga një grup nxënësish dhe përgjigje nga një grup
tjetër
Vendimmarrje e përbashkët dhe e shteruar me një diskutim
Përcaktim i përbashkët i këndvështrimeve
Kryerje e përbashkët e veprimeve
Ndarje e roleve në një veprimtari të përbashkët
Rivalitet midis grupeve
Metodat interaktive:













Diskutimi
Puna me grupe
Mendo/Puno në dyshe/Shkëmbe me të tjerët
Loja në role
Puna me projekte
Ekskursioni
Tabela e koncepteve
Ditari dypjesësh
Kubimi
Diagrami i venit
Tryeza e rrumbullaket
Kllasteri
Esetë dhe shkrimet e lira
Bofa afektive e nxënësit:
 Metodat interaktive për objektivat afektive, ku kalohet në




disa hapa:
Hapi I:
Nxënësi pranon (të angazhohet, të marre pjese)
Hapi II: Shpreh kënaqësi që po merr pjese
Hapi III: Përfshihet në veprimtari (zbaton detyrat që ka)
Hapi IV: Organizohet në përmbushjen e detyrës që ka)
Hapi V:
Karakterizimi (veprimtaria kryhet pa ndihmën
e mësuesit)
Nxënësi ka krijuar vlera dhe qëndrime!
Roli I mesuesit kur nxënësi është
në qendër:
Roli i mësuesit nuk zbehet, po është shume i rendesishem,
 Ai është partner në komunikimin dhe ndërveprimin në klase
 Mësuesi zvogëlon nivelin e stresit dhe ngarkesën e punës gjate
një veprimtarie, duke i mësuar ata të ndihmojnë njeri-tjetrin në
detyrat e dhëna
 Mësuesi jep këshilla përkundrejt veprimtarive që do të zhvilloje
nxënësi
 Mësuesi nxit veprimin nxënës-nxënës
 Mësuesi pranon reagimet e nxënësve lidhur me metodën që do të
zhvillohet dhe krijon mundësinë që nxënësi të jete i lire për të
pyetur
 Mesuesi ushtron nxënësit për një vlerësim të pavarur të arritjeve
në veprimtaritë e tyre
CFARë NDODH ME NXëNëSIT?
Ne këndvështrimin nxënës-nxënës
 Nxënësit përfshihen në mënyre aktive në procesin e
nxënies dhe me metodat interaktive nxënësit kane të drejt
të marrin nisma
 Nxënësit bashkojnë iniciativat
 Nxënësit flasin në emër të grupit në të cilin ata kryejnë
punën e ngarkuar
 Vendosen rregulla të caktuara për situata të caktuara
 Krijojnë marrëdhënie të reja komunikimi me njeri-tjetrin
 Rritet cilësia e të mësuarit në klase
OBJEKTIVA KONJITIVE:
 Njohja
 Te kuptuarit
 Te zbatuarit
 Analize
 Sinteze
 Vlerësimi
OBJEKTIVA AFEKTIVE:
 Marrja
 Reagimi
 Vlerësimi
 Organizimi
 Karakterizimi
OBJEKTIVA PSIKOMOTORE
 Imitimi
 Manipulimi
 Saktësia
 Artikulimi
 Natyralizmi
Pune në grupe:
 Grupi 1: Te sjelle përvojën e tij për teknikat dhe
metodat e punës në grup
 Grupi 2: Te sjelle përvojën e tij për tekniken dhe
metodat e punës me metodat e hulumtimit
 Grupi i 3: të sjelle përvojën e tij në tekniken dhe
metodat e zhvillimit të aftësive shkruese
 Grupi i 4: Te përcaktoje hapat që duhen për një pune
me projekte
