Transcript عمليات حسابية

‫استعمال المؤشرات و‬
‫تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت للرقي بأداء‬
‫المؤسسة التعليمية‬
‫الشبكة المغربية للتربية و‬
‫الموارد‬
‫مراد بنعلي‬
‫الخالصة االولى‬
‫الرقي بأداء‬
‫بالمؤسسة‬
‫التعليمية‬
‫مسؤولية‬
‫المجتمع‬
‫المدرسي‬
‫ليست مسؤولية‬
‫مدير المؤسسة‬
‫التعليمية فقط‬
‫بل مسؤولية‪ :‬الطاقم‬
‫اإلداري‪،‬طاقم التدريس‪ ،‬طاقم‬
‫التأطير‪،‬أولياء‬
‫التالميذ‪،‬جمعيات اآلباء‬
‫و األمهات‪،‬جمعيات المجتمع‬
‫المدني‪،‬التالميذ‪...،‬‬
‫الخالصة الثانية‬
‫مقياس قوة‬
‫المؤسسة‬
‫التعليمية‬
‫التقدم الدراسي‬
‫للتالميذ‬
‫التطور الشخصي‬
‫للتالميذ‬
‫تطوير أداء‬
‫المؤسسة‬
‫التعليمية‬
‫المؤشرات‬
‫تكنولوجيا‬
‫المعلومات‬
‫واالتصاال‬
‫ت‬
‫أداء‬
‫المؤسسة‬
‫التعليمية‬
‫المؤشرا‬
‫ت‬
‫•توفر إطار عمل يتيح إصدار التقييمات‪،‬‬
‫•توفر معلومات حول مدى أداء النظام‬
‫التعليمي ( نسب النجاح الكمي والنوعي‬
‫‪،‬نسب التسرب‪،)..... ،‬‬
‫•توفر معلومات حول المالمح األساسية‬
‫للنظام التعليمي( نصاب المدرسين‪،‬نصاب‬
‫الحجرات‪،)...‬‬
‫•تسمح باتخاد القرارات المناسبة في الوقت‬
‫المناسب‪،‬‬
‫وفر مثاالً عمليا ً للتميز التعليمي الذي‬
‫•ت ُ ِّ‬
‫تطمح المؤسسات التعليمية لتحقيقه‪،‬‬
‫•‪...‬‬
‫مؤشرات األداء بالمؤسسة التعليمية‬
‫التحصيل و‬
‫التقدم‬
‫الدراسي‬
‫لدى التالميذ‬
‫قيادة‬
‫المؤسسة‬
‫التعليمة و‬
‫إدارتها‬
‫اهتمام‬
‫المؤسسة‬
‫التعليمية‬
‫بالتالميذ و‬
‫توفير الدعم‬
‫لهم‬
‫مؤشرات‬
‫األداء‬
‫بالمؤسسة‬
‫التعليمية‬
‫التعليم و‬
‫التعلم و‬
‫التقييم‬
‫التطور‬
‫الشخصي‬
‫و‬
‫االجتماعي‬
‫للتالميذ‬
‫مؤشرات التحصيل و التقدم الدراسي لدى التالميذ‬
‫اتجاهات‬
‫التحصيل‬
‫الدراسي‬
‫بمرور الوقت‬
‫مستوى‬
‫تحصيل‬
‫التالميذ‬
‫الدراسي قياسا ً‬
‫إلى توقعات‬
‫المنهاج‬
‫التعليمي‬
‫مؤشرات التحصيل‬
‫و التقدم الدراسي‬
‫لدى التالميذ‬
‫مستوى‬
‫تحصيل‬
‫التالميذ‬
‫الدراسي‬
‫قياسا ً إلى‬
‫االختبارات و‬
‫االمتحانات‬
‫مستويات‬
‫معرفة وفهم‬
‫ومهارات‬
‫التالميذ ‪،‬‬
‫السيما في‬
‫المواد الدراسية‬
‫الرئيسية‬
‫مؤشرات اهتمام المؤسسة التعليمية بالتالميذ و توفير الدعم لهم‬
‫التتبع‬
‫الفردي‬
‫للتالميذ‬
‫العالقات‬
‫القائمة بين‬
‫إداريي‬
‫المؤسسة‬
‫التعليمية‬
‫وتالميذها‬
‫مؤشرات اهتمام‬
‫المؤسسة التعليمية‬
‫بالتالميذ و توفير‬
‫الدعم لهم‬
‫مالئمة و‬
‫توفر‬
‫األبنية‬
‫والمرافق‬
‫لجميع‬
‫التالميذ‬
‫اإلرشاد‬
‫المقدم‬
‫للتالميذ فيما‬
‫يتعلق‬
‫بمستقبلهم‬
‫التعليمي‬
‫والمهني‬
‫ات التطور الشخصي و االجتماعي للتالميذ‬
‫سلوك‬
‫التالميذ‬
‫حضور‬
‫التالميذ‪،‬‬
‫ومواظبتهم‬
‫والتزامهم‬
‫بالمواعيد‬
‫أثناء اليوم‬
‫الدراسي‪.‬‬
‫مؤشرات‬
‫التطور‬
‫الشخصي و‬
‫االجتماعي‬
‫للتالميذ‬
‫عالقات‬
‫التالميذ فيما‬
‫بينهم ومع‬
‫مدرسي‬
‫وإداريي‬
‫المؤسسة‬
‫التعليمية‬
‫حس‬
‫المسؤولية‬
‫لدى التالميذ‬
‫ؤشرات قيادة المؤسسة التعليمة و إدارتها‬
‫مراقبة وتقييم‬
‫أداء المؤسسة‬
‫التعليمية ‪ ،‬بما‬
‫في ذلك عملية‬
‫التعليم والتعلم‬
‫و التقييم‪.‬‬
‫إجراءات‬
‫التواصل مع‬
‫أولياء األمور‬
‫وفعاليات‬
‫المجتمع‬
‫مؤشرات‬
‫قيادة‬
‫المؤسسة‬
‫التعليمة و‬
‫إدارتها‬
‫القدرة على‬
‫التطوير‬
‫واالبتكار‬
‫عمليات‬
‫التخطيط‬
‫للتطوير في‬
‫المؤسسة‬
‫التعليمية‬
‫أدوات القياس‬
‫المقابالت‬
‫المالحظة المنظمة‬
‫االستبيانات‬
‫التقارير‬
‫مراجعة الوثائق‬
‫اإلحصائيات‬
‫نقط التالميذ‬
‫سجالت األداء اليومي‬
‫‪...‬‬
‫المثال األول‬
‫لوحظ بعد مرور شهرين على‬
‫انطالق السنة الدراسية‪،‬‬
‫انخفاض مستوى تالميذ قسم من‬
‫أقسام الباكالوريا أدبي في مادة‬
‫اللغة اإلنجليزية‬
‫بعد مقارنة نتائج نفس التالميذ‬
‫خالل العام السابق اتضح أن‬
‫النجاح النوعي كان مرتفعا في‬
‫نفس المادة ‪.‬‬
‫ما هو تحليلكم وتفسيركم لهذا‬
‫للمؤشر‬
‫ما هي اإلجراءات‬
‫التي سيتم اتخادها‬
‫المثال الثاني‬
‫لوحظ بعد مرور شهر على‬
‫انطالق السنة الدراسية‪،‬أن‬
‫مؤشرالغياب مرتفع في‬
‫مادة الرياضيات لتالميذ‬
‫قسم من‬
‫أقسام الجدع المشترك‬
‫علمي‪.‬‬
‫تمت مراجعة سجالت‬
‫الغياب في المواد‬
‫األخرى‪،‬فتبين أن الغياب‬
‫مرتفع في مادة الرياضيات‬
‫مراجعة توقيت‬‫حصص الرياضيات‬
‫البحث في نوعية‬‫العالقة بين مدرس‬
‫المادة و التالميذ‬
‫‪...-‬‬
‫ما هي‬
‫اإلجراءات‬
‫التي سيتم‬
‫اتخادها‬
‫المثال الثالث‬
‫بعد تفقد سجل‬
‫استعمال تقنيات‬
‫المعلومات و‬
‫االتصاالت في عملية‬
‫التدريس و رغم‬
‫توفرها‪،‬لوحظ أن‬
‫مؤشراستعمالها‬
‫ضعيف بالمؤسسة‬
‫التعليمية‬
‫ما هو تحليلكم‬
‫وتفسيركم لهذا‬
‫ضعف التكوين لدى‬‫المدرسين‬
‫عدو وجود مشرف‬‫على العتاد المعلوماتي‬
‫‪...-‬‬
‫ما هي‬
‫اإلجراءات‬
‫التي سيتم‬
‫اتخادها‬
‫المثال الرابع‬
‫بعد تفقد سجل التوترات‬
‫داخل المؤسسة التعليمة‬
‫االعدادية‪،‬اتضح أن مؤشرها‬
‫بين التالميذ و إداريي‬
‫المؤسسة مرتفع خالل شهر‬
‫يناير‬
‫ما هو تحليلكم وتفسيركم‬
‫لهذا للمؤشر‬
‫ما هي اإلجراءات‬
‫التي سيتم اتخادها‬
‫المؤشرات‬
‫الشفافية في إعطاء‬
‫البيانات الصحيحة‬
‫والدقيقة يمكن من بناء‬
‫مؤشرات صحيحة‬
‫قيمة المؤشرات‬
‫ليست في أرقامها‬
‫اإلحصائية ولكن في‬
‫دالالتها التفسيرية‬
‫تطوير أداء‬
‫المؤسسة‬
‫التعليمية‬
‫تكنولوجيا‬
‫المعلومات‬
‫واالتصاالت‬
‫ربح الوقت‪،‬‬
‫تسريع االتصال المتبادل (محلي‪،‬‬
‫إقليمي‪ ،‬جهوي‪ ،‬وطني‪،)...،‬‬
‫توفير الجهد المادي (البدني‪-‬‬
‫الورق‪،)....‬‬
‫انفتاح أكثر للمؤسسات التعليمية ‪،‬‬
‫المهنية في األداء‪،‬‬
‫ضبط أكبر لمعطيات‬
‫الموظفين‪،‬التالميذ‪ ،‬ممتلكات‬
‫المؤسسة‪...‬‬
‫أداء المؤسسة‬
‫التعليمية‬
‫تكنولوجيا‬
‫المعلومات‬
‫واالتصاالت‬
‫إن تقنيات المعلومات و‬
‫االتصاالت ال تغير المدارس‪،‬‬
‫بل يجب أن تتغير المدارس‬
‫لكي تتمكن من استخدام هذه‬
‫التقنيات بصورة فعالة‬
‫المؤشرات‬
‫إستعمال المجدوالت من‬
‫أجل احتساب المؤشرات‬
‫تكنولوجيا‬
‫المعلومات‬
‫واالتصاالت‬
‫أمثلة الحتساب المؤشرات التربوية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫نسبة النجاح = عدد الناجحين في نهاية السنة الدراسية مقسوم على عدد التالميذ؛‬
‫نسبة التكرار = عدد المكررين في نهاية السنة الدراسية مقسوم على عدد التالميذ ؛‬
‫نسبة االنقطاع = عدد المنقطعين من إحصاء نونبر إلى غاية نهاية السننة الدراسنية مقسنوم‬
‫على عدد التالميذ؛‬
‫نسبة االلتحاق = عدد التالميذ الملتحقين فعليا في بداية السنة الدراسية الحالية مقسنوم علنى‬
‫عددالناجحين و المسموح لهم بالتكرار في نهاية السنة الدراسية الماضية‬
‫معدل التالميذ بالحجرة = عدد التالميذ مقسوم على عدد الحجرات المستعملة فعليا للتدريس‬
‫معدل التالميذ لكل مدرس = عدد التالميذ مقسوم على عدد األساتذة الذين يدرسون فعليا‬
‫معدل التالميذ لكل إداري = عدد التالميذ مقسوم على عدد اإلداريين بالمؤسسة‬
‫‪...‬‬
‫استعمال المجدوالت‬
‫يتعرف المجدوالت‬
‫بأنها برامج للجداول‬
‫اإللكترونية توفر أربع‬
‫مزايا رئيسية‪:‬‬
‫‪ -1‬كتاب العمل‪.‬‬
‫‪ -2‬إجراء المهام‬
‫الحسابية‪.‬‬
‫‪ -3‬توفير قواعد‬
‫للبيانات‪.‬‬
‫‪ -4‬إنشاء الرسوم‬
‫بعض أمثلة الستعمال‬
‫تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت في التدبير‬
‫اإلداري‬
‫معطيات الموظفين‬
‫تنقيط المدرسين‬
‫تدبير الغياب‬
‫الشواهد المدرسية‬
‫إحصاء التالميذ‬
‫مجدول أكسيل‬
‫•تنسيق شرطي‬
‫•تصفية‬
‫•عمليات حسابية‬
‫•رسوم بيانية‬
‫ تنسيق شرطي‬.1
‫تنسيق شرطـــــــي‬
Mise en forme conditionnelle
‫‪ .1‬تنسيق شرطي‬
‫‪ .1‬تنسيق شرطي‬
‫‪ .2‬تصفية‬
‫تصــــــفــية‬
‫‪Filtre‬‬
‫‪ .2‬تصفية‬
‫‪ .2‬تصفية‬
‫‪ .3‬عمليات حسابية‬
‫دوال (عمليات حسابية)‬
‫‪Formules‬‬
‫ عمليات حسابية‬.3
Calcule
logique
Statistique
Divers
Somme()
SOMME.SI()
SOMME.SI.ENS()
SOMMEPROD()
Moyenne()
Si()
Ou()
Et()
NB.SI()
NBVAL()
BDSOMME()
BDMOYENNE()
MAX()
MIN()
Recherchev()
Rang()
DATEDIF()
INDEX()
CHOISIR()
‫‪ .4‬رسومات بيانية‬
‫رسومات بيانية‬
‫‪Graphiques‬‬
‫‪ .3‬عمليات حسابية‬
‫‪ .4‬لوحة التحكم‬
‫المحطات المقبلة عبر الويبنار (‪)Webinar‬‬
‫الرقي باألداء المدرسي‬
‫عبر تدبير مؤشرات‬
‫النتائج المدرسية‬
‫‪11‬مارس‪2012-‬‬
‫‪http://bit.ly/resultatsetqualite‬‬
‫الرقي باألداء المدرسي‬
‫عبر تدبير مؤشرات تأمين‬
‫الزمن المدرسي‬
‫‪18‬مارس‪2012-‬‬
‫‪http://bit.ly/tempsscolaire‬‬
‫الرقي باألداء المدرسي‬
‫عبر تدبير مؤشرات‬
‫العالقات و التواصل‬
‫بالمؤسسة التعليمية‬
‫‪01‬أبريل‪2012-‬‬
‫‪http://bit.ly/aspectsrelationnels‬‬