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LOGO 亮點課程 What Why How 高熏芳 淡江大學課程與教學研究所 教授 www.themegallery.com 凡事考慮……7W1H What? 什麼是學校本位課程 Why? 為什麼要有學校本位課程 To Whom? 課程實施的對象是誰 By Who? 誰來設計發展課程 Where? 在哪裡進行課程 When? 何時進行課程 How?如何設計發展與執行課程 So What? 課程實施的結果又如何 LOGO www.themegallery.com WHAT 什麼是課程? 什麼是學校本位? 學校本位課程有何特徵? LOGO www.themegallery.com LOGO 課程的層次 超越國家的(supra)：歐盟語言參考架構、PIRLS、PISA、 TIMSS 宏觀的(macro)：國家課綱、地區性的能力養成(如台北市 的6力) 中間的(meso)：校本/特色課程、實驗課程 微觀的(micro)：模組(領域)或單科的教案與學習資源 極微的(nano)：IEP、個別化的學習進路 www.themegallery.com 課程是…… Curriculum源字拉丁文字Currere， 意指跑馬場、奔跑 學習的進程（progress） LOGO www.themegallery.com 與課程有關的概念 單元(unit)或一節課 (lesson) 課(course)或科目(subject) 領域 (area) 方案或學程(program) 課程(curriculum) 學習經驗 (experience) 學習事業(learning enterprises) LOGO www.themegallery.com 課程定義的眾說紛紜 課程即教學科目 課程即有計畫的教學活動 課程即預期的學習成果 課程即學生的學習經驗 課程即社會文化的再製 課程即社會改造 LOGO www.themegallery.com LOGO 現階段主流的課程想像 課程是一種經過計畫與控制的學習經驗，學校為了促進學 習者在個人及社會能力上能夠持續且主動的發展，而將知 識及經驗經由系統化的重組後再提供給學習者，俾使其能 達成課程預定的學習成果。 課程是一種預定達成的目標，或是學生透過價值觀的發展 與統整所能得到的一種高峰經驗。學生習得的經驗與教育 願景或是預定目標符合程度的高低，即是判定課程發展成 效的準則。 www.themegallery.com LOGO 學校本位 中央、地方與學校權力的重新分配 認定學校人員有能力自主管理與發展 學校擁有更大的自主權，形成願景及目標 以學校為主體，由學校的利害關係人結合內 外在資源，進行教育發展 師生共同創造教育經驗、建構知識 學校組織變革與經營轉型 www.themegallery.com LOGO 學校本位課程 vs.中央集權課程 學校本位課程 中央集權課程 學習 學習的歷程本身須對學生有意義，學生在不斷的探索中， 學生是一張白紙，學習即是將事先規劃好 的內容知識填進這張白紙，每個學生所學 主動進行意義的建構，發覺策略、解決問題。 都相同。 教學 善用學校的資源，安排具體的活動，讓學生在互動中進 行學習。 以學科知識及教師為中心，教師幫助學生 瞭解書本上的概念、知識。 教師角色 教師是課程的發展者、實施者、也是研究者，教師有主 教師僅是課程的消費者、使用者，運用教 科書編輯廠商的「套裝課程」，讓課程忠 實的呈現給學生。 課程理想 發展符合學生、學校、社區的特殊需要，並以兼顧基本 發展全國共同一致的課程方案。 參與人員 教師、學生、家長、課程專家、心理專家、學科專家、 校外專家學者。 彈性程度 彈性較大，教學內容、教學方式、教學時數、每節課的 彈性較小，有統一進度，教學時數固定。 評鑑方式 課程發展過程中即進行評鑑。 傾向學生學習評量，總結性評量。 動詮釋課程、發展課程、修正課程的能力。 能力的課程方案為目標。 社區資源人士等所有與課程有關的人。 長短可依學校特質做調整。 權責 更多的權力，更大的責任。 上級決定，權小責任輕。 www.themegallery.com WHY 現代教育趨勢? 學校特色展現? LOGO www.themegallery.com LOGO Yesterday vs. Today… Where we have been vs. Where we are going Curriculum yesterday today What is taught What is learned Chapters covered and workbooks completed Identification of what student should know and be able to do Academic context Life context Textbook as resource Multiple resources Individual subjects Integrated subjects Basics emphasized for all; thinking skills emphasized for gifted Basics and thinking skills emphasized for all www.themegallery.com LOGO Yesterday vs. Today… Where we have been vs. Where we are going Instruction yesterday today Teacher centered Learner centered Organized around time Organized for results Single teaching strategy Multiple teaching strategies Teach once Re-teaching and enrichment Fixed groups Flexible groups Whole group instruction Differentiated instruction Passive learning Active learning www.themegallery.com LOGO Yesterday vs. Today… Where we have been vs. Where we are going Assessment yesterday today Bell curve Public and precise criteria One opportunity Multiple opportunities After instruction Integrated with instruction Paper and pencil based Performance based Grades averaged Standard met or not met Proving and accountability Diagnose and prescribe Focus on product Focus on process /product and outcomes www.themegallery.com LOGO 校本課程的特點 自主管理：環境、願景、目標、資源 民主參與：家長、教師、學生 市場區隔：課程、設施、教學、評量 組織發展：課程發展、教學策略、學習評量、教 育評鑑、專案管理 深化學習：學習動機、學習策略、學習成就 www.themegallery.com HOW 課程發展的歷程與階段工作 課程發展的原則 LOGO www.themegallery.com LOGO 學校本位課程發展歷程與思考向度（1/4） 步驟 一、專業訓練與 成立組織 壹 、 二、脈絡探究與 籌 需球評估 畫 階 段 三、擬訂全校總 體課程計畫 說明 內容或思考向度 文獻收集與閱讀 教師成長團體（例如讀書會） 學校合作的氣氛與機制 專家演講、同儕課程與教學經驗分享 課程發展委員包括課程發展的利害關係 人 利用SWOTS分析 國家或地區課程的要求 學習領域知識與學力指標 社會變遷與重大議題 教學與學習的問題 包括願景、總體課程目標、 總體課程計畫及時數安排 訂定學校願景 擬定總體課程目標 擬定課程目標的計畫架構 確定學校課程的時間、進度 教師專長、人力的配置、教師協同、分 工及授課調整 1. 2. 3. 專業訓練含全體教師 成立課程發展委員會 成立各課程發展小組 （如領域、學年、課 程設計） www.themegallery.com LOGO 學校本位課程發展歷程與思考向度（2/4） 步驟 說明 內容或思考向度 依課程方案各自成立 依實際負責課程方案設計的可能成員籌組 成員的意願、專長與先前經驗 學校行政支持與協調 諮詢的機制 運作過程的流暢 二、擬定課程 含目標、主題、活動 方案藍圖 考量全校總體課程計畫之規範 考量學生能力與特性 考量教師專長與興趣 課程設計過程意見是否充分溝通 教學活動是否能達到學校願景、總體課程目 標與基本能力 教學資源的來源與選擇（人力、經費） 考慮是否適合學生學習 各主題活動所須時間、進度與其他課程的配 合 一、成立課程 設計組織 貳、 設 三、教學活動 計 設計 階 段 四、試驗 1. 2. 3. 4. 5. 教學流程的規劃 教學材料的設計 教學方法的設計 教學評量的設計 學習成果評量的設計 1. 適用於有爭議（意見兩極、課程內涵可能 有疑義）、影響大（如學校規模大、示 範）、或可能有問題（如供需）時 當有一致共識或學校規模小時不適用 2. 包括教學試驗、對學生的詢問、對其他教師 或專家的諮詢 對象為少部份班級或少數學生 試驗教師宜為課程發展成員 www.themegallery.com LOGO 學校本位課程發展歷程與思考向度（3/4） 步驟 說明 內容或思考向度 （實施前） 一、研討 向即將實施課程方案的教 師提供設計理念與說明 二、教學準備 1. 2. 3. 4. 教學資源準備與情境佈置 行政協調與聯繫 尋求社區與家長的協助 善用資訊與圖書資源 1. 2. 實施與原設計間的差距 瞭解差距造成的原因 依原設計為主要依據，但可做部分 調整 參、 實 施 （實施中） 三、依課程方 階 案實施 段 四、反省、討 論、回饋與 修正 視反省情形調整教學、材料或回饋修正 (形成性評鑑) 1. 自我調適 2. 班級內局部修正課程 3. 回饋課程方案設計小組 4. 回饋課程發展委員會 可透過溝通、協調、示範與討論 方式 教學環境的佈置與規劃 對外協調聯繫 經費及材料的提供 教具、媒體、人力等資源 圖書資料與網路資源的利用 學生的反應 教材的適切性 材料的難易度 教學資源的運用情形 學習情境的適切性 能否符應學校願景與課程目標 www.themegallery.com LOGO 學校本位課程發展歷程與思考向度（4/4） 步驟 一、學生成效 肆、 成 果 二、教師專業成長 評 鑑 階 三、滿意程度與負荷情形 段 說明 內容或思考向度 學習的成果（總結性評量） 學生學習成果 學生基本能力培養 合作風氣 包括協同教學之同儕學習及 教學相長 課程發展專業 協同教學專業成長 各利害關係人的滿意程度及 其負荷情形 教師及學生滿意與負荷 學校行政滿意與負荷 其他利害關係人的滿意情形 www.themegallery.com 課程發展應掌握的原則 範圍 順序性 繼續性 統整 銜接 平衡 LOGO www.themegallery.com 範圍 內容的深度與廣度 學習經驗的類型(課堂、課外) 學習任務的焦點（認知、情意、技能） LOGO www.themegallery.com LOGO 範例：過度分散的課程 「全球議題」課程的受益學生僅佔年級總學生 的50％，建議結合「外語課程」與「青年能量 滿點」計畫，擴大受益學生人數，以深化學生 的國際學習 「生涯定向」與「進擊巨人標竿」計畫亦可整 合，以深化學生的職涯學習 www.themegallery.com 順序性 組織的原則 從簡單到複雜的學習（simple to complex learning） 先備知識（prerequisite learning ） 整體到部份的學習（whole to part learning ） 按年代順序的學習（chronological learning ） 組織的方式 概念關聯（concept-related） 探究關聯（inquiry-related） 學習關聯（learning-related） 使用關聯（utilization-related） LOGO www.themegallery.com LOGO 範例：缺乏課程組織的零星活動 學校應思考校本課程的目標、內容與眾多活動之 間的關聯，以免流於行政單位主導之例行性活動 辦理，欠缺以學生為中心之學習的整合與深化。 www.themegallery.com 繼續性 課程要素的垂直操作或重疊性問題 課程主要觀念或技能的重現 如：一年級探究、二年級發展、三年級深化 LOGO www.themegallery.com LOGO 範例：欠缺學習的延續 課程設計不具一貫性與系統性，人文博識學程高 一包含國、英、社，高二僅有社會科，高三則為 國、英，未有系統邏輯與循序漸進的設計 www.themegallery.com LOGO 統整 連接所有類型的知識與經驗 課程統整（curriculum integration）： 不僅是設計的層面，也是思考學校目的、課程 來源，以及知識的本質與運用。 如：STEAM 課程(學程) www.themegallery.com LOGO www.themegallery.com LOGO 範例：跨學科的統整待強化 「英姿風華」主要為辦理英檢輔導班，與國際 教育之實質精神或有出入，與英文科課程的關 係亦有待補強 「發現八里－Discovery專題短片」特色課程， 整合資訊科技、自然學科與藝能學科，透過專 題導向的學習，培養學生的六大核心能力。該 課程規劃進行2年，全校高一與高二學生全面實 施，值得肯定。但宜加大設計幅度，不限於在 地生態課程，可與國際議題(水岸都市)結合，也 可加強語文能力的培養。 www.themegallery.com 銜接 各種課程面向之間的相互關聯 垂直銜接（vertical articulation） 課程內容、主題、單元順序間的關係 水平銜接（horizontal articulation） 要素同時出現時中間的聯結 LOGO www.themegallery.com LOGO 範例：學科的銜接和年級的延續待強化 若以學習者的角度來看，欠缺以學生學習為中 心的跨學程領域的整合，建議四個學程應先整 合思考對於不同年級學生預期的學習成果，再 據以發展或調整教學單元與內容，以避免流於 科目(教科書)主題或教師專長(喜好)的零散湊 合，難以聚焦連貫學生學習的綜效。 www.themegallery.com 平衡 比重的適當性 教材、學習者、課程型態、師資組成等 LOGO www.themegallery.com LOGO 範例：資源、形態、內容的失衡 以科普能力以及人才拔擢為核心發展特色課程，惟教師 專業學習社群的發展，僅有3位教師參與，在人數的參 與率上相對較少。 雖然非正式課程可以輔助正式課程學習之效，但仍應規 劃正式學習課程的連結，以免流於只有活動參與。 課程規劃國文與英文投入相同的影音素材與讀本，但所 有實踐活動卻只有英文。 www.themegallery.com 課程發展的王道 Alignment! Alignment! Alignment! LOGO www.themegallery.com LOGO 建議：務實發展、由下而上 檢討教學設計與學習評量(教師個別) 檢討課程領域內相關科目的關聯(教師團隊) 檢討課程領域間的關聯(教師團隊) 檢討課程與學校願景目標的關聯(內外部教師) 檢討學校願景目標與教育發展的關聯(外部教師) www.themegallery.com LOGO 學校課程個案的研討，請檢視…… 發展課程的需求(必要性)：學校能量與問題分析 整體課程發展的理念、目標與需求的對軸 課程方案、架構(課程地圖)與課程目標的對軸 各類課程目標、內容、順序、學習者、教學時數、教學策 略、教學資源、評量方式的對軸 學生學習成果評量與學校願景和課程目標的對軸 www.themegallery.com 看完範例，思考自己 1. 2. 3. 4. 籌畫階段 設計階段 實施階段 評鑑階段 可能的挑戰是什麼？ LOGO www.themegallery.com Question? LOGO LOGO [email protected]