Transcript 閱讀理解策略 - 臺南市白河區大竹國小

課文本位
閱讀理解策略教學
大竹國小2014.10.15
陳春蓮(臺南市下營區下營國小)
[email protected]
1
致
謝
感謝大家給我這個分享的機會。
感謝大竹國小研習工作團隊為我們服
務。
2
個人簡介—陳春蓮
學歷
– 臺南大學教育經營與管理研究所課程組
– 國立臺北師範學院初教系
現職
– 臺南市下營國小學務主任
– 臺南市國教輔導團國語文領域輔導員
– 臺南市閱讀推動小組成員
– 教育部閱讀師培專案南區教案開發教師
4
103 年度教育部【閱讀推手個人組】




C-16 臺南市立賢北國民小學 林育如
撒下悅讀心種子，賢北處處飄書香
C-17 臺南市立信義國民小學 陳春蓮
教享閱〜師生共譜悅讀樂章
C-19 臺南市立大同國民小學 洪惠月
打造大同寶寶的閱讀大觀園
C-20 臺南市 楊沛綸
用閱讀點亮孩子的未來
5
我們能陪孩子閱讀
是
世界上最美好的一件事
6
各位親愛的老師:
•您喜歡您現在的教育工作嗎?
•您在教育工作中感到幸福快樂嗎?
•您還有教育熱忱嗎?
•為何教育熱忱會消失?
•如何挽救消失的教育熱忱?
•「 美來自於自信，而自信來自於學習……有目
標的生活、有意義的工作……最後美會自然散發出來，
而且是存在於各種樣貌……」~Janet
7
在教室 說錯了沒關係
教室就是讓我們學習的地方。
別害怕說錯，別笑別人說錯。
儘管安心的舉手，儘管安心的表達吧。
每個人都要勇敢的表達，說出自己的想法。
這樣才能在熱烈的討論中，一步一步找出答案。
在相互激盪的過程中，大家一起共同成長。
課堂上師生熱絡的互動，更是師生雙贏的關鍵。
醒醒吧！家長別扼殺子女


嚴長壽昨天演講時，直指台灣教育最大的
障礙，是老師會直接給予「標準答案」，
主觀引導太強到限制學生思辯。
「一定要大學畢業」的思維，則讓家長成
為扼殺子女的兇手，「醒醒吧！現在要進
大學太容易，不進大學才了不起！」
陳皓嬿(2014年5月10日)聯合新聞網
10
醒醒吧！家長別扼殺子女


胡乃元以前學琴時拉完一首曲子，就會等待
老師講評，可到國外學習後，老師卻要他自
己想「拉得好不好」，為什麼這首曲子要這
樣詮釋，在哪個片段放入哪種情感。
老師應該和學生一起學習、思辯，甚至「左
右逼宮」學生的觀點，讓他們反覆想到無路
可逃，才能讓學生有原創力；但台灣的高中
教育卻完全扼殺自由，運動也沒有，只要會
死背、考試就好。
11
以色列 教育就是不一樣
20年有10位諾貝爾獎得主
 以色列教育部長皮隆 談盛產諾貝爾
獎祕訣:從問題中學習，思考的過程
比答案更重要。
 以色列教育基石之一: 鼓勵思考提問
， 訓練思辯、不怕衝突。只有笨蛋
才會沒有意見。

是什麼原因造就出
鴉雀無聲的課堂?
如何打破學習的沉默?
14
我看到了我這一輩子所
看不到的世界，我也探
測了人生最奧妙的地方，
這一切都是透過閱讀。
陳芳明 教授
15
教育部閱讀師培2011
理解監控
閱讀
識字
字形 字音 字義
識字教學
理解
流
部件識字
暢
詞彙擴充
性
多義、反義、詞素
句子
段落
全文
理解教學
推論
自我提問
大意
預測
18
閱讀的發展階段
--閱讀學習
讀以學
--- 學習閱讀 --學以讀
---
透過閱讀學習階段II
透過閱讀學習階段I
自動化階段
解碼階段
小
一
小
二
小
三
小
四
小
五
小
六
七
年
級
八
年
級
九
年
級
19
閱讀成分的教學比重
隨著年級的成長↗ ，
生字詞教學的比重降低↘，
閱讀理解教學的比重增加↗。
低年級
生字詞
理解
中年級
生字詞
理解
高年級
生字詞
理解
20
識字與詞彙
項目
成分
識字 部件辨識（聲旁、部首、基本字帶字）
一年級
二年級
●
●
組字規則
三年級
●
●
四年級
字音連結
●
●
●
造詞
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
流暢 流暢性
詞彙 學習單一詞彙的意義
使用字典、例句
透過分類學習詞彙
同義詞、反義詞、詞素覺知
主動搜尋詞彙意義
由上下文推測詞義
五年級
六年級
●
●
柯華葳等人（2012）年級學習成分雙向細目表
21
識字與詞彙
識字教學要點
• 由已學習的部件結合組字規則知識，
導引學習新字
• 有系統地將同部件的字一起呈現，並
透過詞彙學習生字。
• 四 年 級 ： 超 過 97.5% 的 學 生 可 辨 識
2200個字。學生學習生字的教學時間
比重應大幅降低，強調自學的能力。
詞
• 在自然語言處理上，最基本的處理單位通常是詞，
這裡的詞指的是語言學家所定義的「能夠獨立運用
，具有完整語意的最小語言成分」。
• 在英文裡，每個單字(word)就可成詞，具有自己的
意義，且每個單字之間都以明顯的空白為分隔，因
此沒有斷詞的困擾。
• Iwillalwaysloveyou
• 在中文裡，詞和詞之間書寫時，並不會以空白區分
，因此將正確的詞切分出來，就成為自然語言處理
的最基礎工作。
斷詞






我今天上午到台灣大學聽演講
我 今天 上午 到 台灣大學 聽 演講
他馬上來
他 馬上 來
阿基師靠著不斷的努力學習成為大飯店總
主廚
阿基師 靠著 不斷的 努力 學習 成為 大飯店
總主廚
朗讀的重要性
• 讓平面變立體(許玉蘭校長)
• 聲音產生畫面
26
請學生好好朗讀
• 讀出情緒
• 讀出詞意
• 讀出理解
• 讀出生命
• 讀出感受
27
朗讀練習~我住的家
南一版三上第一課
我最喜歡溜直排輪，
追著輕盈的風，
和同學一起玩接龍。
我們的笑聲
總不停，
哈 哈 哈 哈 哈 哈 哈
將來啊—
我要成為運動員。
28
朗讀練習~魯冰花
南一版六下第三課
• 當古茶妹痛失弟弟後，悲傷的抗議：
「天才有什麼用？」「沒有死的時候
，誰也不理他；死了，再來天才天才
……」如此沉重的吶喊，是否可以亮
如響鐘，震醒夢中人？
29
閱讀理解策略
閱讀策略
• 閱讀時，讀者有意識的應用一些方
法來促進理解，或記得更牢，或有
更深度的思考。
• 有效的理解學習策略包括：有意識
地監控自己的閱讀過程；透過不斷
地推論、自我提問，找出全文的大
意、主旨。
31
閱讀理解策略
項目
成分
預測
重述故事重點
一年級
二年級
●
●
●
●
摘要 刪除/歸納/主題句
三年級
四年級
●
●
 認識
文章結構
以文章結構進行寫大意
連結線索（指示代名詞/轉折詞）
連結文本的因果關係
推論
五年級
六年級
●
●
●
●
●
（指）
（指）
（轉）
●
●
●
●
●
●
●
●
●
（新詞）
（多義詞）
●
●
●
●
●
●
●
由上下文推測詞意
由文本找支持的理由
●
找不同觀點（找反證）
自我 六何法
提問 有層次的提問
●
●

詰問作者
理解
監控
●
●
32
●
●
●
閱讀理解策略教學步驟
教材(文本)
分析
熟悉
閱讀理解
策略
學生的
學習經驗
依照文本特性與學生的學習經驗
融入適切的閱讀策略
33
閱讀教學基本原則
• 學習者為中心：學生的學習反應導引教學。
• 教學目標決定教學活動。
• 不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時
間應不同。
• 明示的教導策略：
教師
說明
示範
搭鷹架
(師生共做 )
– 有系統且持續一段時間。
– 強調達成自學的基礎能力。
漸撤鷹架
(學生仿做 )
分
組
做
學生
獨立
完成
34
課程與教學
教師
說明
示範
搭鷹架
(師生共做 )
漸撤鷹架
(學生仿做 )
分
組
做
學生
獨立
完成
• 「課程」的意涵，其英文為curriculum，字源為
currere ，原意是跑道、跑步的路徑，可視為「
學習的進程」。
• 有效教學: 老師依學生經驗，選擇適當教材，來設
計課程，引導學生進入學習(跑道)中，並讓學生
能在學習(跑道)上持續進行。
• 學生建立自學能力。
35
摘要
一年級
二年級
三年級
刪除
重述故事
重點
四年級
五年級
六年級
刪除/歸納/主題句
刪除/歸納/主題句
以文章結構
寫大意
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課文大意
 為什麼要教「課文大意」？
 找出重點？指令清楚嗎？
「摘要」是摘取文章的重點，
也就是「大意」。
抄寫大意摘要，或填空練習，
淪為練習國字與注音拼寫
重述故事重點 1-2年級
• 讀完故事之後，能在腦中形成故事的架構，
及用口語表達出來。
– 是摘取文章大意的初階能力。
– 重述故事，能幫助學生覺察故事的結構，
建立故事體文章結構的基模。這種知識是
讀者了解故事體文本很重要的背景知識。
– 能幫助閱讀者主動建構對故事的認識，在
與教師及同儕討論互動後，說出、聆聽、
組織、評估及修正自己對故事內容的了解，
建構出有共識的文章意義。
39
重述故事
主角是誰？
他怎麼了？
然後呢？
接下來呢？
故事的結果是什麼？
40
刪除/歸納/主題句
３－６年級
• 大意摘取：能抓出文章的重要
訊息，經過統整濃縮後，形成
一段能代表文章內容的簡要陳
述。
• 透過刪除、歸納、找主題句三
個步驟，幫助閱讀者找出文章
的重要訊息。
41
大意品質評定
• 閱讀者能夠對大意的品質進行
判斷。
• 品質好的大意：
–包含所有的重要訊息
–沒有任何不重要的訊息
–精簡
–文字通順
42
大意摘要
Brown 和 Day 提出，教學步驟：
1. 刪除瑣碎的細節
2. 刪除重覆的訊息
3. 以概括性的類別取代一系列的名詞
4. 以概括性的類別取代一系列的動詞
5. 選擇主題句
6. 創造主題句
43
歸 納-概括性的類別
 語詞歸納

香蕉、蘋果、西瓜歸納為（
）

跑步、游泳、打球歸納為（
）
 竿影、日晷、沙漏、水鐘、石英鐘、
電子鐘等，歸納為（
）
 句子歸納
爸爸喜歡看電影，媽媽喜歡看書，我喜歡
打球， 弟弟喜歡旅遊。
刪除/歸納/找出主題句的學習進程
循序漸進
三上
•刪除重覆
三下
•刪除不重要/歸納/段落大意
四上
•歸納/找出主題句/全文大意
•大意品質評定
四下
•歸納/找出主題句/全文大意
•大意品質評定
45
以文章結構寫大意
5 - 6年級
• 根據標題及概略的閱讀，讀出段落與
段落間的關係，判斷文章結構。
• 利用文章結構，以「刪除/歸納/主題
句」步驟，進行摘要。
• 抽取出文章主要概念，形成文章大意。
• 適用文體：記敘文/說明文/議論文
46
課文中常見的文章結構
• 順承結構──
– 主題描述
– 序列（操作程序、時間順序、事件發展順序）
• 總分結構(說明文常見的結構)
─分總、總分、總分總
–
–
–
–
1.因果
2.問題解決
3.比較或對照
4.列舉
• 並列結構
– 列舉
47
順承結構
主題描述
序列結構
48
總分結構
比較、對照結構
因果結構
開始
特徵
引起
事件
事件
引起
引起
果
49
總分結構
問題解決結構
列舉結構
問題
解決1
解決2
解決3
解決4
例1
結果1
例2
例3
例4
結果2
解決
50
康軒版
三上
第九課
一雙看不見的手
課程設計:屏師附小 林素秋 主任
以 文 章 結 構 摘 取 大 意
刪除 / 歸納 / 主題句
經過
開始
結果
一雙看不見的手
第1段
我是一個沒有雙手的人，
不能握手，不能擁抱。
但是像我這樣的人，還是
擁有許多朋友，並且得到
許多祝福。
48字
一雙看不見的手
我是一個沒有雙手的人。
義父楊牧師收養我，蔣爺爺
鼓勵我用雙腳做事。
老師教我寫字和作畫。
感謝幫助過我的人，我很樂
意鼓勵更多人。
親師生對閱讀之參與
親
師
生
對
閱
讀
之
參
與
閱讀興趣之提升
• 楊恩典姐姐演講心得寫作
……這次的演講最令我覺得可惜的是:媽
媽沒有來。因為如果媽媽來的話，我
就可以請她幫我買楊恩典阿姨的書了，
真是可惜!
推論
三、推論


1.連結線索
在閱讀的歷程中，讀者必須從不同的句
子中找出相互對應的詞彙或概念，相互
連結，形成有意義且連貫的心理表徵。
連結線索策略包括：
 指示代名詞（一、二年級 ；如他、
它、牠、他們…）
 轉折詞（三年級；如卻、但是、可
是…）
60
三、推論 2.找連結文本的因果關係



讀者必須能從文章的脈絡中找出造成某事
件發生的原因。並將各個句子間的因果關
係相互連結，整合出連貫的意義。
在文章脈絡之中，如果前面的事件是造成
後面事件的原因，即代表這二者之間有因
果關係。
判斷的標準是，前因事件若不存在，後果
事件就不會發生。



單因單果
單因多果
多因單果
61
推論: 由文本找支持的理由

在閱讀過程中，閱讀者根據文本
內容整合出某些想法或觀點，而
這樣的想法或觀點要能從文本中
找到支持的理由。


能從文章中出現的理由或實例，提
取合理的上位概念。
區辨文章觀點和理由之間的連結是
否適當。
由文本找
支持理由
翰林版
四上
由文本找支持理由
請學生提出觀點，並從文章中找出支持的
理由。
提問：從雷文霍克發現微生物的經過來看，
你認為他是一個具有什麼樣特質的人？
請從課文中找兩個理由支持你的想法。
提自我觀點→找支持理由
參考答案
他是一個有上進心的人：
理由一：白天當學徒，晚上讀很多書
充實自己。
理由二：他向住家附近的眼鏡師傅學
磨鏡片，不斷試著用不同的鏡片來看
東西。
提自我觀點→找支持理由
參考答案
他是一個有好奇心的人：
理由一：想知道不同鏡片變化，發現透過
鏡片看東西，能把微生物放大好
幾倍，終於做出顯微鏡。
理由二：利用顯微鏡在雨滴中看微生物而
高興得大叫。
提自我觀點→找支持理由
參考答案
他是一個努力不懈的人：
理由一：他不斷試著用不同的鏡片來看東西，
終於做出可以放大兩百七十倍的簡易顯微鏡。
理由二：他在16歲開始對磨鏡片產生興趣，
到了51歲他利用顯微鏡，在雨滴中看到一個
前所未見的顯微世界。
歸納本課主旨
歸納學生所提觀點以連結本課主旨。
說說看，雷文霍克成功發明顯微鏡，成為
微生物之父的理由為何？
上進心
好奇心
努力不懈
主旨
以雷文霍克具備好奇心且實事求是的
生活態度為榜樣，在日常生活中主動
探索、努力不懈的學習。
三、推論 4.找不同觀點（找反證）




當文章對某一事物有不同的觀點時，讀者
要能夠先整理出特定觀點，再全文比較觀
點間的不同之處。
單一觀點的文章帶有提示--熊與鮭魚
單一觀點的文章找反證—我不祝你們一帆風順
兩個觀點的文章—兩個兄弟
69
推論
—
不同觀點
幫小狗找新家
南一版 四上 第九課
教學設計 方志豪
不同觀點
不同觀點的評估
• 對於如何處置這兩隻小狗，課文中提出了哪些做
法？
– 阿健提議「全班一起認養」，這個方式有什麼優缺點？
– 晴晴希望「把牠們送到獸醫院」，這個方式有什麼優
缺點？
– 阿強認為「要通知環保局」，這個方式有什麼優缺點？
– 王媽媽說「把小狗送到流浪動物之家」，這個方式有
什麼優缺點？
自我提問
四、自我提問
1.六何法
2、3年級
在閱讀的歷程中，讀者用
「何人？何時？何地？何事？為
何？如何？」
這幾個問題，整合文章的重要
訊息。
74
四、自我提問 2.有層次的提問
4-6年級
在閱讀的過程中，讀者能問出「不
同層次的問題」， 有助於..
注意到文章中的重要訊息
確認自己是否已經了解文章的意義
培養提出好問題的技巧
培養讀者統整文章概念的能力，及
訓練組織高層次思考的問題。
75
閱讀不是為了解答問題
而是為了思索問題
76
有層次的提問
問題的層次
評論的問題
推論的問題
高年級
事實的問題
低年級
77
PIRLS
• 包括閱讀理解測驗及問卷兩部份。
• 閱讀理解測驗主要是藉由兩種文體—故事體與
說明文—的閱讀材料來檢視閱讀理解歷程。
• 閱讀歷程包括
「直接理解歷程」和「詮釋理解歷程」兩部份。
• 「直接理解歷程」:提取訊息、推論分析。
• 「詮釋理解歷程」:詮釋整合、比較評估。
78
PIRLS 四個層次
• 「直接理解歷程」又分為
提取訊息以及推論分析。
• 「詮釋理解歷程」則分別為
詮釋整合、比較評估。
• 1. 提取訊息：找出文
中明確寫出的訊息
• 2. 推論訊息：需要連
結段落內或段落間的
訊息，推斷出訊息間
的關係（文中沒有明
確描述的關係）。
• 3. 詮釋整合：讀者需要
運用自己的知識去理解
與建構文章中的細節及
更完整的意思。
• 4. 「比較評估」：讀者
需批判性考量文章中的
訊息。
79
問題的層次及常見的問法、問句
•何事、如何、為何
文章裡可以找到 須依據課文內容思考 以背景知識回答問題
或對文章提出評論
、推論出答案的問題
答案的問題
、個人心得與感受
可用六何法
問問題
易
利用
已知的事實
問問題
利用關鍵字
你覺得、你認為、
對你而言、
如果是你問問題
難
80
佳里區閱讀班
2013/8/24
小明 提問
• Q1：為什麼由一個人來承擔記憶？
• A1:因為大家不想有痛苦的記憶。
• Q2:為什麼同化社區沒有山？
• A2:因為山被同化了。
小明 提問
•何事、如何、為何
文章裡可以找到 須依據課文內容思考 以背景知識回答問題
或對文章提出評論
、推論出答案的問題
答案的問題
、個人心得與感受
• Q1：為什麼由一個人來承擔記憶？
• Q2 : 為什麼同化社區沒有山？
83
小璇 提問
• Q1:為什麼大家都沒有自由?
你想要這樣的生活嗎？
• Q2:為什麼要放棄顏色？
小璇 提問
•何事、如何、為何
文章裡可以找到 須依據課文內容思考 以背景知識回答問題
或對文章提出評論
、推論出答案的問題
答案的問題
、個人心得與感受
• Q1:為什麼大家都沒有自由?你想要這樣的生
活嗎？
• Q2:為什麼要放棄顏色？
85
小璇 提問
• Q1:為什麼大家都沒有自由?你想要這樣的生活嗎？
• A1: 1前幾代的人，為了安全而選擇同化，將所有會影響人類
的，不能控制的因素， 全部去除，不用擔心戰爭，不怕沒
錢醫病，沒有飢餓，不能放縱，不能選擇情人，且壓抑慾望，
沒有陽光，沒有色彩，甚至沒有意外。 每一個居民都不必
抉擇，甚至不必思考，有人替你安排，安全、乏味、被 他
人控制，沒有自主權的一生。因為控制了很多事物，也因此
放棄 了很多事物，所以沒有自由，放棄了自由，像住在監
獄的人生。
• 2 我想我會瘋掉，因為生活淡得像白開水，我偶爾也會想喝
喝嗆辣的雪碧，或油滋滋的炸香菇啊！因體驗而得到的經驗，
比別人給的忠告來的有用。而你才會知道那是你想要的，心
甘情願的接受，然後有了自認為快樂的人生。
小璇 提問
• Q2:為什麼要放棄顏色？
• A2:1顏色會衍生的問題其中有一項是種族歧視，
像早期美國黑人、白人、印第安人的種族歧視，
所以沒有顏色，沒有對立，他們的思想好像有
點道理。
• 2顏色也是一種慾望，今天我想穿黑色，明天我
覺得藍色最美，然後衣櫥裡有一大堆慾望，慾
望衍生出種種人生問題，其實顏色是讓我們欣
賞和快樂的，不是因為擁有，所以常常去親近
真理，就不用放棄顏色了。
四、自我提問 3.詰問作者
6年級
•
•
•
•
•
在閱讀的歷程中，當..
讀到的訊息與預期有差異
有一些想法或疑問
你可以…
把問題提出來詢問作者，或與作者
對談，來澄清想法。
88
推展閱讀花絮
給家長的一封信
各位親愛的家長、小朋友：
您好!開學以來，五年一班的同學表現不錯喔!個個乖巧懂事、認真
學習，和老師互動良好。
因為陳老師受教育局國語輔導團推薦參加國教輔導團國語文輔導
員進階培育班，9/17~9/21需在台北三峽國家教育研究院受訓上課，
無法在校和同學共聚一堂，請家長、小朋友多包涵與體諒。這次
培訓課程中邀請作家廖鴻基先生(第二課奇萊鼻的作者)，我將帶著
小朋友的提問，請教作家。
本週委託蘇燕琴老師代課，協助處理課務、級務。若有立即需聯
絡事宜，小美老師電話為0917-000000，我將與小美老師保持聯繫，
以確實了解小朋友的狀況。9/21晚間班親會亦如期進行。
敬祝
闔家平安 小朋友學習愉快
春蓮 敬上
閱讀推展的心得分享
• 無私
• 回歸閱讀的本質
• 只要是為了孩子好，自己麻煩一點也沒關係。
(柯禧慧校長)
• 老師點亮一盞燈，引領孩子走向希望。
• 花若盛開 蝴蝶自來 人若精彩 天自安排
教享閱
師生共譜悅讀樂章
感謝聆聽
敬請指教
93