Transcript 陸怡琮 - 水泉國小
國中小學生的 閱讀發展與學習 陸怡琮 屏東教育大學教育心理與輔導學系 泰武國小, Nov. 15, 2011 大綱 O 甚麼是閱讀?--閱讀歷程 O 國中小學生的閱讀發展 O PIRLS, PISA國際閱讀評比 O 閱讀策略 O 閱讀策略教學 讀懂這篇文章 這個世界是模糊的──霍根如此相信。霍 根是美國芝加哥大學的物理學家，也是費米國 家實驗室粒子天文物理中心主任，他並不是在 隱喻，而是認為若能一窺時空的最小分割，應 該會發現宇宙充滿了內在的顫動、持續的嗡嗡 聲。這種嗡嗡聲並不是來自物理學家以往所說 的粒子的創生與湮滅，或是其他種類的量子泡 沫。霍根所說的雜訊來自於：空間不是我們以 為的那樣平滑與連續，像是場與粒子活動的透 明背景。如果空間是由小塊，或說由位元組成 的，就會有霍根所說的雜訊，意味著宇宙是數 位化的。 什麼是閱讀?什麼是閱讀理解? 讀懂一篇文章需要哪些能力? 閱讀理解 理解是閱讀的核心 理解是一個追尋意義的過程 讀者對文章內容建構一個連貫的心 理表徵 讀者須建立文章各部分間以及文章 與先備知識間的有意義關係 閱讀理解需要讀者主動建構文章意義 屏教大心輔系陸怡琮 閱讀歷程(Gagne, 1985) 認字--辨識出字詞的意義 字面理解-了解文章的字面意義 推論理解--推論文意、理解文章 主旨、了解作者欲傳達的想法 O 近推論—連結前後文 O 遠推論—連結先備知識 O 後設認知--對理解過程進行監控 與調整 O O O 屏教大心輔系陸怡琮 下課時，阿健發現操場旁邊放著一個 破舊的紙箱，裡面有兩隻小狗。牠們歪 著頭，半睜著眼睛，軟綿綿的身子緊緊 靠在一起，那模樣真令人愛憐。 (南一四上 第九課 幫小狗找新家) 認字 字面理解 推論理解(近推論、遠推論) 後設認知 屏教大心輔系陸怡琮 閱讀的成分 閱讀 識字 字形 字音 字義 識字就是辨識文字的字形， 並從大腦記憶中提取出該 字形的字音與字義。 理解 句子 段落 全文 理解就是將文字辨識後所提取 出的意義整合，達到瞭解文句、 段落及篇章意義的目的。 閱讀不只是認得文章中 所有字詞， 讀者還需要… 連結前後文 連結先備知識 理解監控 影響閱讀的個人因素 主題知識(先備知識) O 文章結構的知識 O O O 故事體(記敘文中的故事) 說明文(記敘文、說明文、議論文) 語言知識(語音、語意(詞彙)、語法) O 閱讀策略知識 O 工作記憶容量 O 屏教大心輔系陸怡琮 影響閱讀的其他因素 O 文本因素 O 文本難度 O 文章主題 O 環境因素 O 教學 Chall的閱讀發展階段 從閱讀中學習 學習閱讀 Stage5 Stage4 Stage3 Stage2 透過閱讀學新知期 讀普遍知識 建構與 重建期 多元觀點期 讀同一主題的多元文本 讀成人讀物 Stage1流暢期 Stage0 識字期 前閱 讀期 幼兒 小一 小二 小三 小四 小五 小六 國一 國二 國三 高一 高二 高三 大學 age 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 利用口語能力學習閱讀 必須具備文章結構的知識、複雜的推理知識、後設認知能力 閱讀發展階段 Jeanne Chall(1983) O 學習閱讀（Learning to read） O 前閱讀期（學前階段） O 識字期（6-7歲） O 流暢期（7-8歲） O 從閱讀中學習（Reading to learn） O 透過閱讀學新知期（9-13歲） O 多元觀點期（14-18歲） O 建構和重建期（18 歲以上） 不同學習階段的閱讀發展任務 O 國小階段 1-3年級 O 中學階段 O 學科專門詞彙 O 識字 O 理解策略 O 流暢性 O 多重文本閱讀 O 詞彙 4-6年級 O 詞彙 O 理解策略 O 文言文閱讀? 兩個國際閱讀能力評比 O PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) O 四年級學生(10歲) O 測量閱讀素養 O PISA (Programme for International Student Assessment) O 15歲學生 O 測量閱讀、數學、科學素養 閱讀素養 O PIRLS--學生能理解並運用社會所規 範的書寫語言之能力。學生能閱讀 各式各樣的文章，從中建構出意義， 從中學習，參與學校及生活中閱讀 社群的活動，並由閱讀中獲得樂趣 O PISA--對文本的理解、運用與反思， 以達到完成個人目標、發展知識和 潛能、以及參與社會的目的。 評量的方式與內容 PIRLS O 故事體與說明文兩大 類文章 O 每一篇總字數10001600之間。 O 選擇題、問答題。 O 直接提取 22% O 進行推論 29% O 詮釋整合觀點和訊息 37% O 檢驗、評估內容、語 言和文章的元素 13% PISA O 連續性與不連續性文本 O 連續性文本—故事、 說明文、議論文、文 件記錄、超文本 O 不連續性文本—圖、 表、地圖、表格、通 知單、廣告 O 選擇題、問答題 O 提取訊息 29% O 詮釋文本 50% O 反思評估 21% O 乍得湖目前的湖水深度是多少？ O 圖一所描繪的圖表大約起自何年？ O 為什麼作者選擇這一年做為開始？ 問題 3：流行感冒 R077Q03 - 0 1 2 9 我們可以討論一篇文章的內容（它說些甚麼）。 我們可以討論一篇文章的風格（它表達方式）。 麥思妮希望這篇訊息通知的風格是親切並具鼓勵性。 你認為她成功了嗎？ 請仔細根據版面編排、寫作風格、圖片或其他圖像來 解釋答案。 問題 5：流行感冒 訊息通知中有下列的文句： 誰應該施打疫苗？ 任何對預防病毒有興趣的人。 訊息通知發出後，一位同事建議麥思妮應該刪去「任 何對預防病毒有興趣的人」這句話，因為它有誤導 成份。 你同意這句話有誤導成份，並且應該刪除嗎？ 請解釋你的答案。 問題 6A：塗鴉 R081Q06A- 0 1 9 你同意哪一封信的論點？請參照兩封信件內容，並 用自己的文字解釋答案。 問題 6：運動鞋 請看看文章末段的句子。這裡分成兩個部分來呈現： 「避免一些輕微但疼痛的毛病，如水泡，甚至是裂 傷或是香港腳（第一部分）（真菌感染）……」 「…運動鞋一定要保持良好的透氣程度，幫助腳汗 散發。同時又（第二部分）要防止外界濕氣滲 入。」 句子的第一和第二部分有什麼關係？ 第二部分 A 與第一部分相矛盾。 B 重複第一部分。 C 說明第一部分所描述的問題。 D 就第一部分所描述的問題提出解決方法。 O 問題 9：一位公正的法官 本題你需要將自己國家的法律與審判和故事中的法律 和審判做比較。 故事裡的罪行依法論處。在你國家的法律和審判中， 與故事所呈現的法律和審判相似的另一個方式為何？ 下列哪一項最能描述本故事？ A 一個傳說 B 一個旅行故事 C 一個歷史紀錄 D 一齣悲劇 E 一齣喜劇 台灣學生的表現如何? PIRLS O 2006年「國際閱讀素養調查」 (PIRLS)，台灣小四生平均536分， 在45個國家地區中，排名22名。 香港564分，排名第2 新加坡558分，排名第4 為什麼？ 學校和班級一直都很努力推廣閱讀， 設計許多活動吸引學生閱讀， 建立許多辦法獎勵學生閱讀… 為什麼還不夠？ 閱讀的推廣 O 多數的閱讀活動以外加的方式進行，未融 入國語文或學科的教學中。 O 增加教學和行政的負擔（辦活動費時、費力） O 增加課後的活動、作業 O 辦活動以趣味為主：活動結束，樂趣也消 失。 O 作業則以寫作業為主：學生痛苦，老師也 辛苦。 學校、班級的閱讀推動以活動和作業為主，並 未成為教學的關注點。 量增加，但能力沒有增進 O 學生能讀，但多數停留在字面意義的解讀。 無法將訊息整合、分析，進而批判思考。 O 例如： O 學生讀完之後說不出大意、重點；無法與他人分享所 讀到的內容。 O 無法將讀過的和正在讀的內容做整合、比較或批判。 O 學生自己選來讀的書，沒有隨著年級的增長而提高難 度與深度。 學生只是表面性的增加閱讀量 缺乏閱讀教學的結果 2006 PIRLS台灣 O 在「直接理解」歷程排名16名 （73％通過率） O 在「詮釋理解」歷程排名25名 （49%通過率） O 表面理解表現尚可 O 推論理解、詮釋觀點、評估寫作手法的表 現不佳 問題在哪裡？ 閱讀不只是識字、認詞 O 課堂上，老師只負責釋義和補充知識， 學生如果無法融會貫通，老師也束手 無策。 O 學生沒有學會閱讀的方法，也沒有利 用閱讀來幫助自己的學習。 我們有教學生「如何閱讀的方法」嗎？ 還是 只是解釋「生字新詞」及「課文意涵」? 目前的教學狀況 教學的現況：四年級 識字vs.理解比重 生字詞教 學的比重 仍是最重 的 平均 唸讀課文 標準差 最小值 最大值 5.51％ 4.51％ 0.0％ 36.50％ 10.90％ 12.3％ 形式深究 3.43％ 3.26％ 0.0％ 文法 9.18％ 6.21％ 0.0％ 59.7％ 一課的總教學 時數中，理解 13.4％ 教學的比重可 以只佔4分鐘， 25.2％ 也可以佔2小時。 理解 29.67％ 12.26％ 1.7％ 61.2％ 其他 15.72％ 12.10％ 2.2％ 60.3％ 生字詞教學 21.9％ 四年級國語課教學目標的教學比例 99、100學年度全國32所學校（共34班）教室觀察結果 教學的現況 教師講述語文知識+學生反覆練習 O 四年級的生字詞教學（平均 2 節課） O 練習寫字 O 釋義 O 四年級的理解教學（平均 1.5 節） O 老師講述課文內容、補充相關訊息、問與答 O 歸納段落大意、全文大意 教兒童語文知識≠教兒童學習語文的方法 學生需要學會學習語文 的方法---- 閱讀策略 閱讀策略 五柳先生傳 陶淵明 先生不知何許人也，亦不詳其姓字。宅 邊 有五柳樹，因以為號焉。 閑靜少言，不慕榮利。 好讀書，不求甚 解；每有會意，便欣然忘食。 性嗜酒，家貧 不能常得；親舊知其如此，或置 酒而招之， 造飲輒盡，期在必醉；既醉而退， 曾不吝情 去留。環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿 結，簞 瓢屢空。─晏如也。常著文章自娛，頗示 己 志。忘懷得失，以此自終。 贊曰：黔婁之妻 有言：﹁不戚戚於貧賤 ，不汲汲於富貴。﹂極 其言，茲若人之儔乎 ？酣觴賦詩，以樂其志。 無懷氏之民歟？葛 天氏之民歟？ 閱讀策略 O 閱讀時，讀者有意識的應用一些 方法來促進理解，或記得更牢， 或有更深度的思考。 閱讀策略不只是 O 完成學習單的活動 O 排序或歸納出結論的作業練習 只有活動或練習，卻沒有明確教導如何在 閱讀時運用這些方法來思考，不算是策略 教學。 有效的閱讀策略 O 詞彙教學 O 預測 O 故事結構 O 答問與提問 O 推論 O 摘要 O 理解監控 國內外研究證實 這些都是有效的 閱讀策略。 為什麼需要教閱讀策略? 理解監控 閱讀 識字 字形 字音 字義 理解 流 識字教學 部件識字 暢 詞彙擴充 性 多義、反義、詞素 句子 段落 全文 理解教學 推論 自我提問 大意 預測 理解監控 47 識字教學 O 學識字，就是學習如何辨識文字的字 形，並建立該字形與字音、字義之間 的連結。 瞭解文字部件的結構與功能，遇到有相同部 件的生字時，能夠運用已學到的文字知識， 更有效率地學習新字並擴充詞彙。 理解 O 學理解，就是學習如何將詞義、句義、 段義加以整合，達到瞭解篇章意義的目 的。 流暢性 O 流暢性為什麼重要? O 工作記憶容量有限，文字辨識的速度要夠 快，閱讀者才能有足夠的認知資源整合詞 義、句義達到理解。 O 一旦字詞意義的提取速度不夠流暢，就會 影響理解。 不流暢的讀者 識字 理解 流暢的讀者 識字 理解 閱讀成分的教學比重 隨著年級的成長↗ ， 生字詞教學的比重降低↘， 閱讀理解教學的比重增加↗。 低年級 生字詞 理解 中年級 生字詞 理解 高年級 生字詞 理解 年級/閱讀成分雙向細目表 閱讀教學基本原則 O 學習者為中心：學生的學習反應導引教學。 O 教學目標決定教學活動。 O 不同年級的教學重點不同，分配的教學及 活動時間應不同。 O 明示的教導策略： 教師 說明 示範 搭鷹架 (師生共做 ) 漸撤鷹架 (學生仿做 ) O 有系統且持續一段時間。 O 強調達成自學的基礎能力。 學生獨立 完成 課本本位的閱讀教學 • 為更有效幫助國小學生學習閱讀策略，設 計課本本位的閱讀教學 • 針對現有的三個版本國語課本，每一冊至少一單 元的完整教學活動設計。 • 提供補救教學的教學活動設計範例。 策略介紹 識字與詞彙 臺灣學生的識字狀況 王瓊珠等(2008) 5%的國一學生，低於2737。2700個字，是獨立閱讀的基準。 認識的字與詞彙量過低 會阻礙閱讀理解 ! 基本概念： O 只學書本課文的字、詞是不夠的。 O 學字詞，也有階段目標。 O 沒看過也無法知道 O 能猜測（鰱（魚過）魚湯）。 O 大致知道意義。 O 能夠知道精確意義。 O 能夠恰當的產出與使用。 O 當今的教學：背誦解釋、多次書寫。 多元的識字教學法 部件識字 - 以文帶字 - 以字帶字 擴展詞彙 同義詞、反義詞、詞素覺知(析詞釋義) 由文推詞義 由上下文搜尋詞彙意義或推測詞義。 部件識字：以文帶字 7月7日天氣晴， 戶外踏青好心情。 看著蜻蜓飛高又飛低， 看遠看近，運動眼睛。 詞彙和上下文脈絡 ↓幫助 語音的提取 與 辨識部件的差異 晴 蜻 青 青 情 睛 心情 情緒 感情 情感 友情 情誼 再回到文章中， 用上下文脈絡 幫助學生理解 詞彙意義及同義 詞的替換。 琪琪的心情很差， 因為她的感情出現了問題。 這時她最需要的是友情。 琪琪的情緒穩定之後， 不再為情感問題難過。 朋友的情誼真是無價。 流暢性 流暢性 流暢性測量 測口語流暢度 評量指標 每分鐘朗讀正確字數、抑揚頓挫 怎麼促進流暢性？ O 訓練高頻率字的辨識速度 O 讓學生重複出聲讀 O 鼓勵學生產生抑揚頓挫 理解策略 一、預測策略 二、課文大意 三、推論 四、自我提問 五、理解監控 預測 O 根據讀到的訊息推測文章接下來的內容；或 是根據背景知識推測文章可能的內容發展。 閱讀一部份→產生想法→繼續閱讀→修正或保留 想法 O 預測 • • • • 不是天馬行空的發想 是有根據的假設 是主動閱讀的歷程 是動態的建構歷程 你可以這樣問： 這篇文章的作者可能在講什麼？ 主角會有什麼心情？ 主角的心裡會怎麼想？ 主角可能會做什麼事？ 接下來會發生什麼事? 預測後的驗證： 文章寫的跟你想的一樣嗎？ 主角的心情、想法、行為和你想的一樣嗎？ 理解策略 一、預測策略 二、課文大意 三、推論 四、自我提問 五、理解監控 重述故事重點 2. 刪除/歸納/主題句 3. 以文章結構寫大意 1. 一年級 二年級 三年級 刪除 重述故事 重點 四年級 五年級 六年級 刪除/歸納/主題句 刪除/歸納/主題句 以文章結構 寫大意 重述故事重點1-2年級 O 讀完故事之後，能在腦中形成故事的架 構，及用口語表達出來。 是摘取文章大意的初階能力。 重述故事，能幫助學生覺察故事的結構，建立故事體 文章結構的基模。這種知識是讀者了解故事體文本很 重要的背景知識 在與教師及同儕討論互動後，說出、聆聽、組織、評 估及修正自己對故事內容的了解，建構出有共識的文 章意義。 主角是誰？ 他怎麼了？ 然後呢？ 接下來呢？ 故事的結果是什麼？ 刪除/歸納/主題句３－６年級 大意摘取 • 能抓出文章重要訊息，經統整濃縮後， 形成一段能代表文章主旨的簡要陳述。 刪除 歸納 主題句 大意品質評定 • 能對大意的品質進行判斷。 包含所有的重要訊息 沒有任何不重要的訊息 精簡 文字通順 刪除/歸納/找出主題句的 學習進程—循序漸進 三上 •刪除(重複與不重要)/段落大意 三下 •刪除/歸納/段落大意 四上 •刪除/歸納/主題句/全文大意 •大意品質評定 四下 •刪除/歸納/主題句/全文大意 •大意品質評定 以文章結構寫大意5 - 6年級 判斷文章結構 摘出結構大意 • 根據標題及概略的閱讀，讀出段落 與段落間的關係。 • 利用文章結構，以「刪除/歸納/主 題句」步驟，抽取出文章主要概念， 形成文章大意。 適用文體：記敘文/說明文/議論文 課文中常見的文章結構 O 順承結構 O 主題描述 O 序列（操作程序、時間順序、事件發展順序） O 總分結構─分總、總分、總分總 O 因果 O 問題解決 O 比較或對照 O 列舉 O 並列結構 O 列舉 描述/列舉結構—「如何面對批評」 結構：描述/列舉 面對別人批評 的三種態度 不在乎 好壞隨便 太在乎 坐立不安 適度反應 想一想別人的批評 對不對，有則改之 ，無則加勉 補充細節 序列結構—「居禮夫人和鐳」 成長的過程 發現鐳的過程 發現鐳之後 因果結構—閃亮的山谷 不用 沒有 農藥 光害 螢火蟲 回來了 問題解決結構--「邁向低碳生活」 問題 問題是什麼 地球暖化、氣候變遷 為何是問題 冰山冰河融解，部分陸地淹沒 水旱災頻率增加，氣候與生態間失去平衡 問題如何產生 石化燃料燃燒後所產生的二氧化碳溫室效應 地球暖化。 解決 解決方法 節約能源，降低二氧化碳的排放量 1. 改變工業發展的方向。 2. 開發綠色能源。3. 個人降低消費需求減少能源消耗: (1) 選用當地當季的食材，多吃蔬菜、少吃肉 (2)自備購物袋、 餐具。 (3) 做好資源回收，少用塑膠產品。 (4) 多走路或 利用大眾運輸工具。 (5) 少開冷氣。 (6) 隨手關燈、拔掉 不用的電器插頭。 屏教大心輔系陸怡琮 解決的結果 降低暖化現象。 比較結構—「有錢人可能很窮」 有錢人家 鄉下朋友家 鳥籠裡只有一隻鳥 每戶都有狗和牛，還有好多隻小 鳥 院子在晚上有明亮的電燈 擁有滿天的星星 可以活動的地方很寬敞 活動的範圍卻更加遼闊 食物必須花錢買 吃的是自己種、自己養的，多餘 的還可以送給左鄰右舍 生活上處處需要僕人服侍 照顧自己之外，還能服務別人 家的四周只有牆壁保護 那些人卻有一群保護他們的朋友 故事體結構 O 國小課文常出現的記敘文中，有一類主要在陳 述背景、情節發展、結局，稱為故事體文章。 O 高年級應該強調事件與事件間的接續，以及接 續的原因。所以是一連串的原因、經過、結果 的整合。 三、推論策略 1. 2. 3. 4. 連結線索 連結文本的因果關係 由文本找支持的理由 找不同觀點 1. 連結線索 O 在閱讀的歷程中，讀者必須從不同的句 子中找出相互對應的詞彙或概念，相互 連結，形成有意義且連貫的心理表徵。 連結線索策略 指示代名詞 一、二年級 轉折詞 三年級 翰林二上「動物過冬」 O 小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問： 「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了呢？」 麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬， 要到明年春天才回來。」 在不同的句子中，找出相互對應的詞 彙，並整合出連貫的意義。 南一三下「快樂的送書人」 祖父曾經告訴我，他小時候家境十分貧困，沒有錢買 書。有一天，他在土地廟前撿到一本故事書，雖然有些 卻 破舊，內容卻深深吸引住他。他坐在廟前，一頁接著一 頁的看，沉醉在有趣的故事裡。這時候，一位老太太抱 轉折詞是將兩個 著一疊書走過來，說：「小弟弟，我發現你很愛看書， 這些是我小孩看過的故事書，現在他們都長大了，這些 意思相反或相對 書就送給你。」 的句子連接起來， 祖父十分感念老太太送書的恩情，讀了那些書，不僅 使整個語意連貫。 增廣了見識，他的人生也變得更美好。因此，他決定以 後也要當個快樂的送書人，讓更多人能享受到讀書的樂 趣。他常說：「雖然社會進步了，書本的取得也愈來愈 容易，但是，我還是要繼續送書給需要的孩子們，因為 但是 我是一個快樂的送書人。」 2. 找連結文本的因果關係 O 讀者必須能從文章的脈絡中找出造成某事件發生的原因。 並將各個句子間的因果關係相互連結，整合出連貫的意義。 在文章脈絡之中，如果前面的事件是造成後面事件的原因， 即代表這二者之間有因果關係。 判斷的標準是，前因事件若不存在，後果事件就不會發生 O 單因單果 O 單因多果 O 多因單果 ： ： 單因單果 成功防盜 拆除圍牆 獲得友誼 (守望相助) 單因多果 維護環境整潔 守望相助 讓晚歸的人平安回家 預防竊賊 多因一果 多因 一果 3. 由文本找支持的理由 讀者的觀點 O 讀者根據文本內容提出想法或觀點（如主角是個善 良的人），並從文本中找到支持的理由（例如他照顧 迷路的狗、擔心狗主人找不到狗、到處張貼公告尋找狗主人）。 作者的觀點 O 作者在文中所提出的觀點，讀者能在文本中找 到支持的理由和證據。 讀者要能… • 從文章中出現的理由/實例，提取合理的上位概念 • 區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當 康軒六下「走進原始雨林」 作者的觀點 主題 走進熱帶雨林 雨林是個處處充滿 論點 理由/實例 危險的地方 偽裝成藤的 青蛇 ？ ？ 1. 能透過文章的重要觀點，找出支持觀點的理由。 2. 區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當 翰林四上「發現微生物的人」 從雷文霍克發現微生物的經過來看，你認為他是一個什麼 樣特質的人？從課文中找兩個理由來支持你的想法。 讀者的觀點 主角 雷文霍克 特質 好奇的人 理由/實例 文中支持的 理由或實例 他高興的大叫發現 雨滴裡有微生物 他發現透過鏡片看東西， 能把微小的東西放大， 於是磨的更起勁了。 4. 找不同觀點（找反證） O 當文章對某一事物有不同的觀點時，讀 者要能夠先整理出特定觀點，再全文比 較觀點間的不同之處。 O 單一觀點的文章帶有提示 O 單一觀點的文章找反證 O 兩個觀點的文章 單一觀點帶有提示的文章 -康軒五下「熊與鮭魚」 O 部分課文： 「熊吃東西完全不講禮節，牠們總是叼著魚，來 到森林深處，囫圇吞棗似的咬了幾口，聰明的熊 只吃鮭魚身上最營養的部份，就拋棄超過百分之 七十的鮭魚肉塊。牠們一點也不擔心浪費，河裡 還有滿滿的鮭魚，豐盛的饗宴才剛剛開始呢！一 隻重達兩百公斤的棕熊，一天可以捕捉四十條左 右的鮭魚。熊的作法是浪費食物嗎？」 作者先假設一個觀點 「那可不！被丟棄的肉塊馬上成為別種動物覬覦的 對象：森林裡的昆蟲和其他無脊椎動物，幾乎立 刻佔據這些鮭魚屍體，不但飽餐一頓，還會在上 面產卵；附近的鳥類及小型哺乳類也聞風而來， 加入搶食的行列；而被鮭魚餵飽的昆蟲，又成為 鳥類或食蟲動物的大餐。」 然後再提出另一種觀點來反駁 單一觀點文章找反證 康軒六下「我不祝你們一帆風順」 O 部分課文： 我不祝你們一帆風順，在這最後一堂國語課 上，在我們即將分手道別的時刻。 身為一個真正關愛你們的教師，我又如何能 以『一帆風順』這樣平淡、簡單，且曾被無數 人使用過的無關痛癢的陳詞，來做為分手前這 臨別一握的祝福呢？ 尼采說：「如果你 低估一個水手的能 力，那麼，就祝他 一帆風順吧！」 一個勇敢自信 的人不會嚮往 的幸運地一帆 風順 不支持 生命需要經過嚴格 的淬煉，才能展現 光華與純美的質地。 一帆 風順 不支持 作者用反證的方式 來說明自己的不同觀點 人生中一定會 遇到困難，只 能用信心、勇 氣與智慧去克 服，才是勇者。 兩個觀點文章 -南一五上「兩個兄弟」 O 部分課文： 大石頭，上面寫著：「勇敢的人有福了！」兄 弟兩人相互對望了一眼，繼續讀著上面的字：「請朝 著日出的方向，穿過森林，游過大河，可以看到一隻 母熊帶著兩隻小熊，請抱走其中那隻受傷的小熊，千 萬不要回頭，立刻抱到山上的房子裡，你將會得到意 想不到的幸福。」 「我才不去！…我勸你也不要去！」哥哥用懷疑的語氣回答。 「就算上面寫的是真的，天黑之前，我們走得出森林嗎？」 哥哥冷靜的繼續分析：「就算走得出森林，萬一河面很寬， 水流很急，我們游得過去嗎？即使我們能夠游到對岸，說 不定還沒抱走小熊，就被母熊吃掉了。這樣一來，我們不 但沒有找到石頭上所寫的幸福，反而會白白的賠上一條 命。」…「再說，就算我們真的成功抱走小熊，也不見得 還有力氣能跑到山上的房子裡呀！」 「去試試看，又沒有什麼損失。如果我們放棄機會，讓別人 捷足先登，不是太可惜了嗎？」 「這件事情可能很困難，但是我相信我的能力；而且，這是 一個機會，想得到幸福，就應該積極去爭取。」弟弟說道。 弟弟說：「這是我努力得來的幸福，請你和我一起 分享，就在這裡定居下來吧！」哥哥聽了，笑笑的回答 說：「謝謝你的好意。我很高興你有這樣的成就，也很 佩服你的勇氣和堅持，但我還是喜歡平淡安逸的生活。」 同樣一件事，兩兄弟的觀點不同。 四、自我提問策略 1. 2. 3. 六何法 有層次的提問 詰問作者 1. 自我提問--六何法 2、3年級 O 在閱讀的歷程中，讀者用「何人？何時？ 何地？何事？為何？如何？」這幾個問 題，整合文章的重要訊息。 故事的主角是誰（何人）？ 故事發生在什麼時間（何時）？ 故事發生在什麼地方（何地）？ 發生了什麼事（何事）？ 主角為什麼這麼做（為何）？ 主角怎麼做（如何）？ 2. 自我提問--有層次的提問 4-6年級 問自己「不同層次問題」的好處 O 注意到文章中的重要訊息 O 確認自己是否已經了解文章的意義 O 培養提出好問題的技巧 O 培養讀者統整文章概念的能力，及訓練組織高 層次思考的問題。 有層次的提問 問題的層次 推論的問題 事實的問題 低年級 評論的問題 高年級 問題的層次 文章裡可以找到 答案的問題 利用六何法問問 題（人、事、時、 地、事件、為什 麼和怎麼做） 須依據文章內容 思考、推論出答 案的問題 根據自己的知識、 心得、想法或評 論回答的問題 從已知的事實問 問題。 利用關鍵詞（你 覺得、你認為、 如果是你、對你 而言…）問問題 3. 自我提問--詰問作者 6年級 當… - 讀到的訊息與預期有差異 - 有一些想法或疑問 可以… 把問題提出來詢問作者，或與作 者對談，來澄清想法。 南一四上「枯木是大飯店」 我想問問作者： 既然已經沒有再生的能力 有一回帶孩子進入林子時，看到前面立著一顆枯木。我突發靈 了，枯木就是死的。作者 感的問孩子們：「枯木是死的，還是活的？」他們看著這棵樹的葉子已 是不是想表達：「雖然枯 經落光，樹皮也剩下不多，當然認為是沒有生命的。… 木已經失去了生命，卻依 生態知識很豐富的小孩，提出了下面的可能：五色鳥會挖一個洞做成家； 香菇會在枯木上生長；天牛的幼蟲可以寄居在裡面；白蟻、蟑螂、蜘 然能夠提供其他生物養分、 蛛…都住在枯木裡。最後我和孩子們都認為：枯木是動物們的大飯 生長，讓生命延續下去？」 店。… 而不是真的還活著！ 這些枯木在不同的時間裡，會以不同的樣子，吸引不同的動物到裡面居 住。比如：五色鳥只挑立木挖洞，獨角仙的幼蟲卻喜愛沉木。一棵綠樹 的葉子掉了，還會再生出來；樹枝斷了，也有重新冒出來的機會。但是， 一棵枯木不論是站著或是倒下來了，都已經沒有再生的能力；如果被破 壞，它就無法復原，生活在裡面的動物，也會失去安全的家。面對這棵 一棵枯木不論是站著或是倒下來了，都已經沒有再生的能力 枯木，孩子們終於明白：在還沒有完全腐化以前，枯木不僅是動物們的 大飯店，而且是活著的。 五、理解監控 O 閱讀者對於自己理解狀況的自我評估與策略 運用。 自我評估 讀者能一邊讀，一邊檢查自己有沒有讀懂， 如果沒有讀懂的話，困難是在哪裡（是在 於字、詞、或句子）。 策略運用 讀者覺察到自己沒有讀懂，也知道困難在哪 裡，那麼能否採取合適的方法解決困難，並 且能夠評估方法的優缺點，以增進自己的閱 讀理解。 理解監控概念與程序 我讀懂沒？ 讀懂了！ 沒讀懂！ 繼續讀！ 哪裡不懂？ 使用方法 效果評估 （字、詞或句） 改變方法 （放慢速度、重讀…） 以上是閱讀成分中，識字與詞彙及理解 策略的教學重點說明。你懂了嗎？ 我懂了沒？ 使用方法 效果評估 懂了！ 不懂！ 繼續！ 哪裡不懂？ 改變方法 （放慢速度、重讀…） 結語 O 教方法，而不只是教知識 O 閱讀策略教學應進入各學科教室中 O 配套措施 O 教師信念 O 教學評量 O 家長溝通 網站資訊 O 課文本位閱讀理解教學網站 http://140.115.78.41/TBRCSI/ 或http://tbb.nknu.edu.tw O 資料庫 O 需要申請帳號密碼方得使用 課文本位閱讀理解策略教學網 站 資料庫頁面 搜尋功能 以閱讀理解→課文大意→以文章結構寫大意 為例 謝謝! 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