Transcript 三、閱讀教學策略
閱讀的策略與方法 孫劍秋 台北教育大學 語文與創作學系 教授 一、思考歷程七向度與閱讀理解能力： 思考與閱讀 理解能力 思考歷程六向度 NAEP 記憶 形成一般瞭解 理解 PISA 提取資訊 發展詮釋 PIRLS 直接提取 直接推論 詮釋文本 應用 讀者與 文本連結 詮釋整合 觀點和訊息 分析 評鑑 檢視內容 和結構 反思 與評鑑 創造 ？ -1- 檢驗、評估 內容、語言 和文本的元素 語文能力評量工具之架構： 層 次 一 綜合性語文能力表現 課程標準 基本能力 閱讀理解 層 次 二 層 次 三 口語理解 識字/解碼 篇章理解 語言學： 語音、語意、語法 詞彙 書寫 心理學：相關認知能力 聲韻覺識、唸名、字型處理、詞 素、詞距（界線）、記憶、 後設認知 -2- 閱讀核心能力模組心智圖： 讀出主旨 辨識重點與細節 明白結構 先後排列 預測情節 閱讀核心能力模組 辨認因果 情意表現 推行推論 批判思考 取得結論 創意思考 -13- 二、閱讀能力的成分與進程： (一)閱讀能力的成分： 閱讀理解 背景 知識 語言 理解 識字 解碼 語言學 知識 解碼 知識 Wren's Reading Framework -3- 詞彙 知識 二、閱讀能力的成分與進程： (二)閱讀技巧發展的五個階段： 階段 年齡／年級 發展重點 O 閱讀前(萌芽) Pre-reading 0-6歲 字形經驗、認字母、 符號溝通 一 初始閱讀(正式) Initial Reading 6-7歲 小一到小二 解碼、識字 二 確定階段 Confirmation 7-8歲 小二到小三 流暢、自動化、 非逐字讀 三 閱讀學習 Reading for learning the new A: 小四到小六 B: 國中 學習新的知識 開始透過閱讀學習 四 多元觀點 Multiple viewpoints 高中、14-18歲 豐富觀點 五 建構與重組 Construction and reconstruction 大學、18歲以上 建立知識架構 Chall, 1996 -4- 三、閱讀教學策略 (一)台灣「九年一貫課程」課綱各年段閱讀能力具體內容： 年段 課綱閱讀能力具體內容 第一階段 1-2年級 1.能熟習字詞的形音義（5-1-1） 2.能分辨基本文體（5-1-2-2） 3.能概略了解課文的內容與大意（5-1-2-3） 4.能從閱讀材料中培養分析歸納的能力（5-1-7-3） 第二階段 3-4年級 1.能掌握文章要點，並熟習字詞句型（5-2-1） 2.能認識文章的表述方法（敘述、描寫、抒情、說明、議論)（5-2-3-1） 3.能了解文章的主旨、取材及結構（5-2-3-2） 4.能概略讀懂不同語言情境中句子的意思（5-2-7-1） 5.能思考並體會文章中解決問題的過程（5-2-10） 6.能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息（5-2-14-2） 7.能從閱讀的材料中培養分析歸納的方法（5-2-14-3） 8.能說出文章的寫作技巧或特色（5-2-14-5） 第一階段（1-2年級）與第二階段（3-4）年級 -5- 三、閱讀教學策略 (一)台灣「九年一貫課程」課綱各年段閱讀能力具體內容： 年段 課綱閱讀能力具體內容 第三階段 5-6年級 1.能分辨語體文及文言文詞語的差別（5-3-1-1） 2.能瞭解文章的主旨、取材及結構（5-3-3-1） 3.能認識文章的各種表述方法（敘述、描寫、抒情、說明、議論)（5-3-3-2） 4.能理解簡易的文法及修辭（5-3-3-3） 5.能認識不同的文體（詩歌、散文、小說、戲劇）（5-3-4-1） 6.能運用組織結構的知識（順序、因果、對比關係）閱讀（5-3-5-2） 7.能學習資料剪輯、摘要和整理的能力（5-3-6-3） 8.能了解不同語言情境中字、詞的正確使用（5-3-7） 9.能欣賞詞句與語態在溝通和表達上的效果（5-3-7-1） 10.能思考和批判文章的內容（5-3-10-2） 第四階段 7-9年級 1.能熟習語體文及文言文作品中詞語的意義（5-4-1） 2.能具體陳述個人對文章的思維（5-4-2-2） 3.能依據文章內容，進行推測、歸納、總結（5-4-2-6） 4.能了解並詮釋作者所欲傳達的訊息（5-4-3-1） 5.能分辨不同文類寫作的特質（5-4-3-2） 6.能欣賞作品的內涵及文章結構（5-4-3-4） 7.能欣賞作品的寫作風格、修辭技巧及特色（5-4-3-5） 8.能養成比較閱讀的習慣（5-4-4-1） 9.能從閱讀中蒐集、整理及分析資料（5-4-7-3） 第三階段（5-6年級）與第四階段（7-9）年級 -6- 三、閱讀教學策略 (二) PSQ3R閱讀策略與啟發式之閱讀教學策略： PSQ3R閱讀策略六階段： 「預測、概覽、提問、精讀、背誦及複習」 美國俄亥俄州州立大學Robinson 於1964 年提出的閱讀 策略，策略步驟包含概覽(Survey)、發問 (Question)、精讀(Read)、背誦(Recite)及複習 (Review)五步驟。 茲分述如下： -7- (1)概覽(Survey) 在詳讀文章之前為時約1 分鐘，先概覽文章 內的標題及結構，以控制閱讀的目的、方向 和注意力。細閱文章的引言、總結及參考， 但不閱讀文章的內容，以測試能否從所得的 資料略知文章的主題。 (2)提問(Question) 主要利用每個章節的標題和六W 法（Six W Method來對要閱讀的題目自行擬定問題， 為時不超過半分鐘。 (3)精讀(Read) 不設時限，以個人閱讀速度而定，專心注意 於找出發問問題的答案。閱讀者需要逐一章 節細閱，而不是一次細閱整篇文章。閱讀時 主動應用閱讀技巧，嘗試在內文中找尋先前 擬定問題的答案。 (4)背誦(Recite) 在閱讀時利用各種閱讀技巧以幫助記憶，例 如：做重點畫線、口頭複誦或筆記摘要。 (5)複習(Review) 在前面四個步驟後，列下一個關鍵字清單， 根據每一個關鍵字回憶所記憶的重點，如果 無法回憶起關鍵字所代表的意思，該關鍵字 所在章節段落就需重新閱讀。 (6) 預測（Predict） 心理語言學的閱讀理論認為，預測是閱讀過 程的重要策略（K. Goodman, 1994），於 是「預測」（Predict）的策略被廣泛融入教 學中，而擴充為PSQ3R 六階段。 啟發式之閱讀教學策略： 1.「大量閱讀」提昇閱讀理解能力 2.「自我發問教學」or「提問式啟發教學法」 「對話策略」? 塑造一師生共同對話之互動模式，加深對文本之理解。 鼓勵學生表達個人意見與評論，亦向他人提出疑問。 3.運用「摘要策略」提昇閱讀理解能力 4.運用「推論策略」提昇閱讀理解能力 5.運用「圖像組織策略」提昇閱讀理解能力 三、閱讀教學策略 (二)啟發式之閱讀教學策略： 「自我發問教學」──自我發問，創造思考 六W檢討法：(1)為什麼(Why) (2)什麼(What) (3)何人(Who) (4)何時(When) (5)何地(Where) (6)如何(How) 教師與教學：(1)瞭解學生的「問題」意識 (2)提升自我發問教學能力 (3)擴展對閱讀教學的認知 (4)利用閱讀課教導自我發問 (5)利用國語課結合自我發問 (6)高層次問題的訓練時間需增加 (7)針對能力差異安排個別指導時間 「善待問者，如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大者則大鳴， 待其從容，然後盡其聲…… 此皆進學之道也。」《禮記．學記》 -8- 三、閱讀教學策略 (二)啟發式之閱讀教學策略： 「圖像組織策略」： 訊息結構化，將知識以視覺化圖像呈現之方式。 網絡圖 流程圖 矩陣表格 階梯圖 心智圖 時 人 地 題目 情 事 ★題 ：聞軍官收河南河北 ★人物：杜甫 ★背景(時) ：安使之亂 ★地：劍門以南 ★事：傳聞捷報－政府軍隊收復薊州以北 ★結果：計畫收拾行囊結伴還鄉 ★情：驚喜－放歌縱酒 結果 網絡圖範例 蘇軾〈記承天寺夜遊〉矩陣表格範例 人 蘇軾、張懷民 事 夜遊 時 元豐六年十月十二日 地 承天寺庭中 為何 月色入戶，欣然起行 如何 庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也 感悟 何夜無月，何處無松柏，但少閒人如吾兩人者耳 -9- 三、閱讀教學策略 (二)啟發式之閱讀教學策略： 「摘要策略」： 理解作者的原意，考驗是否理解， 為學生在閱讀理解上之訊息判斷與歸納能力。 教學重點： 1.提取文章中各段落之關鍵句，刪除冗贅的語句。 2.以關鍵句為基礎寫出文章中各段落大意。 3.綜合各段落摘要大意，說出文章的大意。 -10- 三、閱讀教學策略 (二)啟發式之閱讀教學策略： 「推論策略」： 了解文章隱涵的意義，連結新舊訊息，擷取先前知識 融進概念性的理解與策略的應用。 推論策略 使用步驟 先感覺 →找線索 →下推論 →分析推論 →支持推論 →修正推論 →找線索 →下推論 →分析推論 →支持推論 1意義（字詞句段義） 2要點（角色特質） 3關係（因果、相對…） 推論內容 4動機（目的）、寓意 5技巧（寫作技巧、修辭技巧、風格特色） 6主旨 7分類、舉例 -11- ～感謝聆聽～