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閱讀指導 教師如何指導兒童閱讀 林意雪 東華大學 課程設計與潛能開發學系 閱讀經驗 楊照閱讀托爾斯泰 文學家教師的「計謀」：從參考書偷 渡閱讀（何瑞雄） 台灣學生閱讀的現況 （促進國際閱讀素養研究，2010） 為了興趣而每天閱讀的比例是全球最低的 學校藏書量超過10,000 本的學生，其閱讀 成績顯著較高 人口數在15,000 以下地區學校提供額外教 學對學生閱讀成績有助益 閱讀作業多，閱讀成績不一定好 課本是學生主要閱讀材料 課堂重字詞教學，少閱讀策略教學 閱讀教學活動以全班一起進行為主，獨立 閱讀時間不足 閱讀指導：幾件重要的背景知識 大腦不是設計來閱讀的 即使有人學得自然而然，但閱讀是一 項大腦的奇蹟 孩子學會閱讀，大腦活化的區域逐漸 類似成人 失讀症（無法學會處理書寫形式的語 言，儘管這些人可能有相當好的智力 和感官能力） 運動皮質區 神經通道弓狀束 布羅卡區 聽覺皮質 威尼奇氏區 角廻 視覺皮質 閱讀的三個區域 前方：布羅卡區（額葉）， 口語能力 中間：威尼奇區和角廻 （頂顳葉皮質區），拼音 編碼，將口語和所見文字 做聯結 後方：視覺字形區（顳葉 底部），和全字有關，對 圖片和聲音命名時亦活躍 不同語言在腦中產生的細微差異 中圖：義大利文讀者激發 較強的區域（與字音－字 母轉換有關） 下圖：英文讀者激發較強 的區域（字形區） 試讀以下文字 小莉看到椅子上有水漬，順手拿了小 玲面前的紙巾，把它擦乾。 小莉看到小玲的椅子上有水漬，順手 拿了小玲面前的紙巾，把它擦乾。 小莉看到自己的椅子上有水漬，順手 拿了小玲面前的紙巾，把它擦乾。 香 蕉 鳳 梨 史初普實驗1：念出該字的墨色 史初普實驗2：念出該字的墨色 閱讀指導：研究證實有效的教學 1. 需要刻意及明確的教學 2. 需要教室互動，以支持對特定文本的 了解 3. 理解教學在兒童學會識字之前，就已 經開始了 4. 教導兒童專家讀者會用到的技能和策 略 5. 需要詳實的文本分析，決定它是否適 合某一（群）學生及某一些策略 閱讀指導：研究證實的教學（續） 6. 建立在知識、字彙和語言發展的基礎 上，而且會繼續促成它們的發展 7. 包括了多元文體，以及學校主題 8. 積極地讓孩子「參與文本」，讓他們 具有動機、運用技能和策略 9. 適時蒐集證據（評量），用來調整教 學及了解學生進步情形 10. 需要教師不斷的進修 閱讀發展階段 以其年齡所需要發展的能力，評估閱 讀指導的適切性 若孩子未達到該階段所需要的技能， 能特別注意其發展的特殊性 以下一個階段的能力做為逐步提昇的 目標 由上而下（由整體而部份） 由下而上（由部份而整體） Stage1 (6~7) Initial Reading 識字期 從「由上而下」變成「由下而上」 發展重點為解碼、識字 能認得幾個常用字 認字的錯誤 （字形相似，慢慢會注意上下文的字義） 逐字讀、朗讀 聽比讀快 閱讀時半記半猜 Stage 0 (0~6) : Pre-reading前閱讀期 由上而下：發展重點為字形經驗、符號溝通 是進入小學正式學習閱讀重要的基礎 約略知道書寫字的模樣 能認得常見標誌、符號、包裝的名稱 會認幾個常見的字及注音符號 會把書拿正，唸時用手指字，發展閱讀行為 會一頁一頁地翻書（印刷品知識） 看圖說故事或自行補加或補充故事內容 Stage 2 (7~8) Fluency 流暢期 發展重點為流暢、自動化 建立閱讀的流暢性 大量閱讀許多熟知的故事有其必要性（基本 讀本、繪本、熟悉的內容為主＿ 閱讀困難者可藉由早期介入獲得改善 開始發展組字原則 小學二年級時約可讀1200字 漸漸默讀（取代逐字讀），聽仍比讀快 Stage 3 (9~13) Reading for Learning 閱讀新知期 由下而上→由上而下 開始透過閱讀學習，以閱讀吸收新知 字彙和先備知識增長的重要時刻 先備知識和字彙有限，閱讀的內容屬於論述 清楚、觀點單一 默讀、讀的速度逐漸超越聽的速度 解碼（識字）自動化，大腦的認知資源能應 付更多的閱讀理解 必須學習如何有效閱讀訊息 小學四年級認字可達2700字 Stage 4 (14~18) Multiple Viewpoints 多元觀點期 由下而上、由上而下同時進行 發展重點在於豐富觀點 利用前一階段基礎知識，建立概念 閱讀內容長度和複雜度增加 閱讀的內容觀點多樣化，可讀廣泛的材料 Stage 5 (18~ ) Construction and Reconstuction 建構與再建構期 建立知識架構，依目的選擇性閱讀 不一定每個人都會達到此一階段 不再被動接受作者的觀點，藉由分析、綜合、 判斷，形成自己的知識體系 閱讀受到背景知識和熟悉度影響 大學生可讀5500字（涵蓋所有媒體字） Chall, J. S. (1983). Stages of reading development. New York: McGraw-Hill. 閱讀教學的派別 全語言 vs. 技能導向 （由上而下） （由下而上） 全語言：重視整體、全面性的語言學 習歷程；有意義的、真實的素材 技能導向：以精熟的識字能力為基礎， 循序漸進地學習閱讀技能 各自的優缺點 必須朝向平衡式的教學及評量 通往閱讀的階梯 全語言的觀點 熱愛閱讀的老師 對書籍充滿知識及熱情 能不斷將兒童的生活經驗與 書籍連結在一起 營造愉悅的閱讀氛圍 豐富的閱讀資源，提供多元 文本 結合不同課程與閱讀主題 強調文本深度，而非道德訓 誡性 高教師期待，相信每位學生 都能成功（但有不同種類的 成功） 技能導向的觀點 具有閱讀知能的老師 評估心理能力，包括發展階 段及個別性 創造許多練習的機會：個別、 小組、全班（可運用工作坊） 給予適當的鷹架 明確教導閱讀策略 運用研究證實有效的教學方 法 以正式及非正式評量，了解 學生進步情況 閱讀教學的重點 低年級：識字（解碼） → 流暢性 中年級：流暢性 → 增加閱讀的長度 高年級：理解 → 深度理解（多重觀點） 每一個階段，都會有閱讀理解策略的 教學，只是更為深化 文本知識：文體 類型 訊息類文本/說明體 故事體 故事體 主角 遭遇問題 解決 結果 文本知識 1：故事體 故事體：主角、遭遇問題、解決、結 果 故事體：主角（及主角特點）、情境 （時間、地點）、主要問題或衝突、 解決問題的經過，以及結局 文本知識 2：說明體 說明文：以事物的條理來安排 描述與列舉 序列：步驟順序 因果 問題解決 比較或對照 （關係） 以概念圖來輔助 說明文結構圖 描述與列舉 因 序列 果 因果 比較 問 題 解 決 問題解決 聲韻覺識 字音對應 同音不同字 聲母及韻母 押韻 聲調 組字知識 常用字（高字頻、高詞頻） 注意到易混淆的字 組字部件 背景知識 心智圖的運用 同一主題書籍的集中閱讀 連結前導組體 擴展背景知識：例一 紅（這是公車） 黃（搭公車） 藍（公車來了） 擴展背景知識：例二 紅（誰最有勇氣） 黃（魔奇魔奇樹） 藍（勇氣） 閱讀理解 摘要 推論（包括預測） 提問 我們閱讀，然後瞭解，我們並 不孤單。 -- C. S. Lewis 讓閱讀改變孩子的世界 感謝老師們辛勤的付出