Transcript 洪儷瑜教授檢討ppt
98年第一學期鑑定之檢討工作 洪儷瑜 台灣師範大學特殊教育系 99,03,19 幾個疑惑 • • • • 參考哪一個分數？ 新舊版的使用 新版測驗的標準 同一個能力不同測驗結果的比對 – 時間、測驗信效度、測驗常模資料 – 不同能力的組合對照出優弱勢 • 內在差異的使用 – 切截點 – 不同能力間的差異（能力間應該有相關但卻出現顯著 差異） – 潛在能力和表現之差異 分數的證據強度 • 有更好、更有效的資料，就不應該用下一 級的資料 證 據 越 可 靠 – 1. 自己年級常模的標準分數及百分等級 – 2.年級等量分數 – 3.切截點(能力低於______)，判斷臨界與資優 時較困難 – 4.對照最接近其年級的常模分數，但能力發展 確定已經成熟 – 5.對照最接近其年級的常模分數，但能力發展 尚未成熟 同一能力不同測驗 • 認字能力 – 中文年級認字量表 – 基本讀寫字測驗的看字 讀音、造詞 – 國子測驗 – 常見字流暢性測驗 • 口語理解 – 聽覺理解測驗 – 兒童口語理解測驗 – 語文式理解測驗之聽力 理解 – 聽覺記憶測驗 – 畢保德圖畫詞彙測驗 (PPVT) – 魏氏兒童智力量表之理 解測驗 內在差異現有的操作標準 • 智力之間 – VIQ-PIQ，因素間、分測驗 間、組型間 • 智力與學業基本能力間 – 智力與閱讀、智力與識字、 智力與數學基本能力 • 學業基本能力間 – 閱讀或識字與數學基本能力 • 學業基本能力內 – 閱讀與識字、數學基本能力 間 • ->符合症狀和表現？ • ->差距標準有爭議、少用， 僅用於少數資優或臨界 • 符合某類型的問題、症 狀和表現 情障個案的討論 • 拒學 =/= 懼學 ，恐懼、焦慮情障症狀 • 問題並非家庭、文化因素直接所致 • 藥物是否對症？ADHD的適應問題是否為ADHD 症狀？ • 情障之考慮，不僅看症狀嚴重性 – 症狀與情障疾患的對比（症狀、特徵、衍生問題）， 確定不在排除範圍內 – 症狀初現年齡 – 醫療史、藥物的療效 – 預後狀況、對藥物獲其他已採用的策略之反應 學障鑑定的討論 • 不同類型的對比，除了症狀、特徵之外 – 預後或適應功能表現：哪一種障礙影響學習成就最為嚴重？讀寫 字或口語理解？ – 一個很多方面都很差，但智力正常者，如果不是動機、環境的問 題，較大可能會是哪一種問題？ • 測驗多不一定完整？ – 三層次思考，同一個層次多幾個測驗，無法取代另一個層次的評 估 – 核心症狀(區辨哪一種類型、確認類型)必須實施適當核心測驗 – 是否有考慮應有的區辨用的評估資料 • 不同類型的區辨（鑑別診斷） – 不僅是在症狀、特徵符合該類型，你是否想到是否可以推翻（排 除）其他可能性？ （層 篩次 選一 ） 年級越大的重要指標 注音符號 能力 評層 量次 ）二 （ 初 步 心層 能次 力三 評（ 估認 ）知 核 識字量 正確性 流暢性 部件 部首 聲旁 個案施測建議 用中文年級認 字量表 聽覺理解 （口語） 識字解碼 字形 閱讀理解 字音 聲韻覺識 字義 口語詞彙 念名 聲旁 部首 魏氏智力 測驗之詞 彙測驗 層 次 一 層 次 二 層 次 三 課程標準之 成就或能力 口語理解 綜合性語文能力 表現 閱讀理解 語言學： 語音、語意、語法 字形、字音、字義 識字/解碼 詞彙 寫作 心理學：相關認知能力 聲韻覺識、唸名、字形處 理、詞距、記憶、後設認 知 由自己的盲點成長 • 專業發展是階段的 • 有層次的