Transcript 小組討論工作坊研習
小組討論的理論與實務 彰化縣小組討論工作坊 理念部分 為什麼要安排小組討論或合作學習? 學習的三種型態：個別、競爭、合作 合作學習有哪些類別？其核心概念是 什麼？ 理想的合作學習情境是什麼？如何才 能營造出這種情境？ 均等的成功機會：基準分數的設計 〔實作練習〕 均等的參與機會：成員的地位問題 意見量的增加與質的提昇 合作學習須要事前的準備、教師積極 指導及長時間發展 講在前面 從台東之旅講起：個別旅行 VS. 團體出遊 一個人可獨自學習；但有些能力難以學習， 如關懷、分享、合作．．． 有時得獨自學習～學習獨立、堅持．．； 有時需合作學習～增廣見聞（獨學而無友； 則孤陋寡聞）；有時則需競爭學習～增加 樂趣。教學是一門藝術。 學習的三種型態 依社會互賴理論，學習可分為以下 三種型態： 個別式學習 合作式學習 競爭式學習 為什麼要安排小組討論或合作學習? 為什麼要採用合作學習法 合作學習法有助於增進學生的學習成就 （認知）、人際溝通技能（技能）及學 習動機（情意）。 有些能力適合個別化學習；有些能力必 須在合作學習情境中發展；有些能力則 適合在競爭的環境中激發。 學習的三種型態 不同學習型態的成功 個別式學習：個人成功與他人無關。 合作式學習：唯有團隊成功，個人才算 成功。 競爭式學習：個人的成功係建立在別人 的失敗上。 合作學習與個別學習及競爭學習的差異 合作學習 競爭式學習 個別式學習 互賴關係 積 極 (positive)互 賴 消 極 (negative)互 賴 不互賴 互動形式 助長性互動 對立式互動 不互動 結果一 可提高學習成就 無法提高學習成就 無法提高學習成就 結果二 正向的人際關係 負向的人際關係 沒有人際關係 結果三 心理健康 心 理 不 健 康 (illness) 心 理 疾 病 (pathology) (引 自 Johnson & Johnson, 1998a, p.78) 合作學習的基本概念 合作學習的定義 合作學習是一種將個別學生組成小 組或團隊，然後藉由成員間的合作以達 成特定教學目標的策略 (Ellis, 2001)。 合作學習法有數十種，而較受學者 注意與研究的有十種。 合作學習法的特徵 合作學習通常採小組學習，但並非所有 的分組學習都是合作學習。 小組成員間具積極互賴關係 合作學習存有共同作業 小組成員彼此會表現出合作行為（助長 性互動，promotive interaction) 重視個別責任 合作學習的優點 積 極 互 賴 助 長 性 互 動 正面的 提高成就 人際關係 助 長 性 互 動 積 極 互 賴 心 理 適 應、社 會能力 助長性互動 積極互賴 圖 2-1 -1 合 作 學 習 結 果 圖 (引 自 Johnson , John son , & Holubec, 1994b , p.12) 合作學習促進學生學習的機制 引起學習動機 精緻化的解釋 (同 儕 教 導 ) 以個別成員表現為 同儕示範 引起鼓勵組員學習的動機 基礎的團體目標 提高學習成就 認知精緻化 同儕練習 引起幫助組員學習的動機 同儕評量與校正 圖 2-1-2 合 作學 習 中 增加 學 習 效 果 的因 素 模 式圖 (引 自 Slavin, 1995, p.45) 合作學習的五大規準 成員積極 (正向)互賴(positive interdependence) 面對面的助長性互動 (face-to-face promotive interaction) 重視個別責任(personal responsibility) 重視人際與小組技巧 (interpersonal and small group skills) 反省檢討 (group processing) 理想的小組 情意方面～組員有參與動機，對小組負 有責任(1.瓜甜打開自然有人吃….)，2.沒 有人會從討厭的人身上學到東西 認知方面～所有組員均了解小組規範 技能方面～組員有良好討論行為與技巧 (小組討論的影片示範 或者照片示範…) 溝通的網絡是全面的 而非單向的 主要合作學習法簡述 合作學習只是一個統稱 ，它包括許 多不同的方法，從非常具體、制式化 到 非常概念、彈性化均有。 其中較受學者注意與研究的合作學 習法約有十種，其適用處與效果值不一 樣。 共同學習法 (Learning Together, LT) 小組遊戲競賽法 (Team-GamesTournaments, TGT) 團體探究法 (Group Investigation, GI) 小組辯論法 (Constructive Controversy) 拼圖法 (Jigsaw Procedure) 學生小組成就區分法 (Student TeamsAchievement Divisions, STAD) 複合教學法 (Complex Instruction) 小組加速教學法 (Team Accelerated Instruction, TAI) 協同合作法 (Co-op Co-op) 合作整合閱讀與寫作法 (Cooperative Integrated Reading & Composition, CIRC) 合作學習之實施 合作學習方式多 兩人合作 三人合作 多人合作 全班合作 ．．．． 合作學習可設計於不同學科 國文科 英文科 生物科 體育科 ．．．． 這是合作學習嗎？ 合作學習的基本要求： （一）形式條件：兩個以上的人。 （二）實質條件：透過彼此的互動來增進 彼此的學習。 （三）正向互動：我好，你也好。 實施流程（不同方法，流程不同） 合作學習前 完成教學活動設計：合作學習須事先設計， 非隨機使用 分組：異／同質性分組，人數的考量 合作學習前的說明（程序說明、內容說明） 合作學習中：學生學習，教師巡視。 合作學習後：評量／反省／檢討… 教室中常用的合作學習活動 身體上的合作：一起抬桌椅 認知上的合作：小組討論 資源上的合作：我帶紅豆，你帶黃豆 教室中常用的合作學習活動 國文課：內容深究 英文科：對話練習 數學課：解題歷程的討論 理化課：實驗設計與解決 音樂課：合唱、合奏 社會科：主題探索／小組論辯 體育課：合作與競爭並行，如大隊接力 教室中常用的合作學習活動 認知精緻活動：把剛才聽到的內容講給 組員聽 拼圖法：將工作分工，組員各負責一部 分。（團體探究，團結力量大） 接力法：故事接力。 腦力激盪法：暫緩批評，重量不重質。 小組論辯法 合作學習體驗活動 分組 暖身：請組員以30秒時間自我介紹 認知精緻活動 指派主持人(小組角色) 腦力激盪法體驗 想像，是改善人類生活的動能之一。 相較於50年前，現在的生活與當時有 很大的不同。可否運用一下想像力，在 2050時，你認為生活方式與現在會有何 不一樣？ 小組論辯法體驗 今年中秋節是否連休五天？ 實作練習 兩人一組，共同設計一個合作學習活動 活動設計請註明： 一、活動名稱 二、使用時機（科別） 三、小組人數 四、實施流程 五、教學注意事項 反省檢討 請向今天幫助你學習的人致感謝。 你覺得在今天小組學習中，自己的表現 怎麼樣？下回你想怎麼做 小組的表現怎麼樣？下回可以怎麼做？ 教學技巧 分組技巧 小組凝聚力的建立 題目選擇 各司其職 時間控制 重新分組~學習機會均等的考量 我的心得 一、教師應讓學生了解在合作學習中要做什麼 及如何做。 二、會有一段撞牆期，也需時間發展。 三、有效的合作學習不會自然發生，須教師 指導，包括技巧與規範。 四、最好能有示範，像拔河一樣。 五、並非為合作而合作，要看教材性質與 目標。 六、教師要具備三項能力。 分組合作學習的效果~植基在 甚麼樣的(基礎)土地上 學生有學習動機