大學與小學攜手合作－ 運用合作學習於國小讀報教育 之行動研究 A Collaborative Action Study on Applying Cooperative Learning to ‘Newspaper in Education’ in a Primary School-An example of a collaborative action Research by a.
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大學與小學攜手合作－ 運用合作學習於國小讀報教育 之行動研究 A Collaborative Action Study on Applying Cooperative Learning to ‘Newspaper in Education’ in a Primary School-An example of a collaborative action Research by a University and a primary schools in Taiwan 國立台中教育大學教育學系暨課程與教學研究所副教授 顏佩如 [email protected] 國立台中教育大學課程與教學研究所碩士在職專班研究生 許惠麗 [email protected] 摘 要 • 本文主要是透過大學與小學攜手合作，運用 學生合作學習來從事讀報教育的合作行動研 究，以了解教師實施合作學習的讀報教育教 學問題與解決方法。在行動研究過程中，研 究者從行動和反思的過程，瞭解合作學習在 讀報教育上的應用與研究。最後針對讀報教 育與合作學習的研究，將實施合作學習的教 學成效以及教師實施合作學習過程中所遭遇 之問題與解決方法提出結果與討論，並提供 運用合作學習進行國小讀報教學的理論與實 務的建議。 研究動機 • • • • • 語文能力下降。 閱讀的重要性。 提供低成本、高效益的閱讀型態。 提升學生閱讀的深度與廣度。 讀報教育的推廣與運用。 研究目的 本研究的目的嘗試以合作學習 的教學方式運用在讀報教育的 教學上，將合作學習的相關教 學技巧融入於小組討論中，期 望學生透由此教學模式增進其 對讀報閱讀有更多的幫助。 國小學童讀報教育的探討 • 讀報教育的定義 讀報教育就是所謂的「NIE」，就 是英語「Newspaper in Education」 簡稱，可翻譯為「讀報教育」、 「報紙教育」或「新聞教育」，就 是在學校教育活動中，以新聞作為 教材，從事閱讀教育的學習運動。 • 讀報教育的起源與發展 從1875年6月8日緬因州波特蘭東方 先驅報的社論，提出報紙作為兒童 教育用途的文獻肇始，1930年代美 國的《紐約時報》協助推動大學的 活用新聞運動，是讀報教育的實質 開始。到了1950年代，報紙成為全 國性計畫，1957年由ICMA發起，建 立全國讀報教室計畫，之後由美國 報紙發行人協會接管，實施教師訓 練學程制度、建立ANPA基金會、鼓 勵地方報社輔助教育工作者，1980 年代，報紙被用於幼兒園到大學等 幾乎所有學科的課堂上。 • 國內外推動讀報教育現況 國外 根據世界報業協會統計資料，全世界已超過 68個國家在學校體制內推動讀報教育、用報 紙做為學習題材(馮季眉，2009)。亞洲地區 至少有十一個國家加入NIE運動。 國內 台灣自2005年由國語日報社率先在社內成立 專責的讀報教育工作小組，正式發起臺灣的 NIE運動。推展至今，讀報教育實驗班廣及全 台25縣市，共有540多個班級，一萬多名學生 參與推廣。全台共有25縣市累計有544班 10800名學生已經參與了讀報教育實驗班。 • 讀報教育的功能 （一）在閱讀認知上，讀報能增加字 彙獲取更多知識。 （二）在閱讀技能上，讀報讓學生學 會分類資料、整理重點，並有助於寫 作。 （三）閱讀情意方面，讀報提升兒童 的閱讀、寫作興趣；增加同儕、家人 間的討論話題。 （四）公民素養方面，讀報可以讓兒 童更加認識公民責任。 (五)多元理解方面，內容包羅萬象的 報紙，有助於兒童培養多元觀點。 讀報教育與合作學習 • 合作學習的相關學理 (一)理論基礎 動機理論 社會相互依賴論 行為學理論 認知發展論 (二)方法類別 較常被採用的教學法有以下幾種：學生 小組成就區分法（簡稱STAD）、小組遊 戲法競賽法（簡稱TGT）、拼圖法 （Jigsaw）、拼圖法第二代 （JigsawII）、團體探究法（簡稱G-I）、 協同合作法（Co-op Co-op）、共同學習 法（簡稱L.T.）、小組協力教學法或小 組加速學習法（簡稱TAI)。 • 以合作學習進行讀報教學的原因 (一)合作學習能增進普通學生與 學習障礙學生的閱讀理解能力。 (二)合作學習是一種於合作情境 中相互依賴、相互教導，共同努 力以達成團體目標的學習方式， 並透過「獎勵結構」和「目標結 構」的方式，能增強學生學習動 機和興趣，並提昇學習成效。 研究價值 • 提供讀報教育的實務經驗。 • 提高研究參與者的省思能力與 專業成長。 研究方法 • 本研究以合作行動研究進行，並以質的 方法蒐集資料。在本研究中，研究者本 身即是教學者，研究者針對如何進行教 學，如何蒐集資料等，與指導教授做深 入的問題探討與價值釐清對話。先以文 獻分析結合教學現場觀察來分析目前讀 報教育推動現況，探討讀報教育在教學 上和學習上會面臨的困境，以文獻分析 的方法探討相關理論，以確立本研究課 程設計的基礎；再以行動研究法實際實 施教學，探討實際實施的情形，兩者相 輔相成，完成研究目的。 資料收集與分析 文件分析 (一)學習單 (二)研究者教學日誌 (三)回饋單 訪談 (一)教授 (二)學生 研究限制與倫理 • 本研究採取合作行動研究法。然而研究者 本身的主觀觀點無法完全排除，為求研究 的客觀性，利用各種不同的方法蒐集不同 來源和型態的資料，以降低研究者的偏見。 在資料蒐集上，採取多元的方式，如：觀 察、教師日誌、文件紀錄、研究者回顧等， 進行多方檢證與多元評量，同時，進入現 場的研究者與指導教授進行不斷的對話， 進行深層的反省思考與批判、解構與再建 構，進而達成所謂的「主觀的客觀」。 結果與討論 • 實施讀報合作學習教學前的 主要活動 (一)擬定教學計畫 (二)分組級任務安排 (三)設計教學課程 • 實施讀報合作學習教學中之 主要活動 (一)STAD的實施流程 (二)團體探究法的實施流程 (三)共同學習法的實施流程 • 實施讀報合作學習教學後之主 要活動 (一)閱讀相關書籍的文獻資料、與教 授討論，從中得到一些啟示心得， 應用於讀報教學活動中。 (二) 撰寫教學日誌，實際記錄每一次 學生學習的情形，並藉此改進教學 方法與策略。 結論與建議 教師方面: • 教師於研究過程中，學生的角色絕非「受試 者」、「被實驗者」，而是「參與者」，基 於此立場，對於學生資料的搜集，方能秉持 研究倫理。 • 教師對於蒐集資料的分析與撰寫，應採行多 方檢證，才能掌握「主觀的客觀性」，避免 資料的誤謬與過度詮釋。 • 教師對於讀報教育內容的取捨和改編極為重 要，關係到合組學習的討論過程。 • 教師因應不同課程內容與學生需求，可視情 況彈性調整適合的合作學習模式。 學生方面: • 實施合作學習之後，學生的學習態度顯得較 為主動、積極。在課堂上發言或發問的情形 增加；而且不僅能體認自己的學習責任，也 會關心同儕學習情況。 • 實施合作學習對促進學生閱報效果提升，更 因同儕互相影響，彼此間有良性競爭。 • 學童因讀報教育的實施，對於文藝作品賞析 的能力和國際時事的了解均有大幅提升。 • 學童更能從批判的角度來反向思考，但對意 識形態的深層反思則只能接受，尚無法主動 提出。 • 學童的思辨能力增強並具多元觀點。 建議 • 未來的研究，可定期依異質性分組方式更換 組員，讓學生增廣學習社群的範圍。 • 發展與編纂相關教學手冊及教材，讓教師有 所依循及參考，有助於實際教學上之運用。 • 讀報教育的內容選擇與探討應與學生生活背 景與日常文化相關，避免批判或意識形態的 深層探討，影響學習動機。 • 將讀報教育和既有課程相結合。 • 每位學童均有相等機會來發表與主持組內合 作學習的討論。 謝謝聆聽