運用合作學習提升弱勢學生學習 之合作行動研究-以一所高職實用 技能班為例 作者:顏佩如1、蕭伃伶2、廖小雲3 第一章 • • • • 緒論 第一節為問題背景與動機 第二節為研究目的與待答問題 第三節為名詞解釋 第四節為研究限制。 第一節為問題背景與動機 • 一、背景：一個國家的經濟發展需要足夠的人力資源，我 國高職資料處理科教育目標在於培育各型企業所需之資料 處理與應用之基層人才，為達此目標，在教學方面更需要 加強有關資料處理之實用技術與知能，課程的設計偏向基 本操作技能之訓練，但在教學過程中，大部份教師偏重機 械式技能訓練，只求技能訓練內容符合考試要求，以獲取 高分為目的，往往忽略學習者是否能將所學知識或技能利 用團隊合作方式應用到真實的日常生活問題上，亦即學習 者缺乏在書本知識以外適應社會的能力訓練，因此，當學 習者完成高職學業並到社會上任職後，在工作崗位上往往 無法將所學知識與技能融會貫通應用在相似情境上。因此 如何將技能檢定相關知識與技能融入資料處理科課程規劃， 使理論與實務相結合，讓學生在學習過程中得以獲得另一 方面的成就，更加肯定其專業技能學習的成果。 第一節為問題背景與動機 二、研究動機： 目前高職課程傳授之知識著重於未來就業技能的 應用，課程的設計偏向基本操作技能之訓練，但 在教學過程中，大部份教師偏重機械式技能訓練， 只求技能訓練內容符合考試要求，以獲取高分為 目的，往往忽略學習者是否能將所學知識或技能 利用團隊合作方式應用到真實的日常生活問題上， 亦即學習者缺乏在書本知識以外適應社會的能力 訓練，因此，當學習者完成高職學業並到社會上 任職後，在工作崗位上往往無法將所學知識與技 能融會貫通應用在相似情境上。 第二節為研究目的與待答問題 • 1、探討合作學習與（弱勢）學生學習相關 論述與研究； • 2、運用合作學習提升（高中職）學生學習 相關理論與研究； • 3、運用合作行動研究從事高職電腦軟體乙 級檢定課程學生之合作學習； • 4、根據以上結果提出合作學習實施於高職 弱勢學生技職課程的教學實務與建議.
Download ReportTranscript 運用合作學習提升弱勢學生學習 之合作行動研究-以一所高職實用 技能班為例 作者:顏佩如1、蕭伃伶2、廖小雲3 第一章 • • • • 緒論 第一節為問題背景與動機 第二節為研究目的與待答問題 第三節為名詞解釋 第四節為研究限制。 第一節為問題背景與動機 • 一、背景：一個國家的經濟發展需要足夠的人力資源，我 國高職資料處理科教育目標在於培育各型企業所需之資料 處理與應用之基層人才，為達此目標，在教學方面更需要 加強有關資料處理之實用技術與知能，課程的設計偏向基 本操作技能之訓練，但在教學過程中，大部份教師偏重機 械式技能訓練，只求技能訓練內容符合考試要求，以獲取 高分為目的，往往忽略學習者是否能將所學知識或技能利 用團隊合作方式應用到真實的日常生活問題上，亦即學習 者缺乏在書本知識以外適應社會的能力訓練，因此，當學 習者完成高職學業並到社會上任職後，在工作崗位上往往 無法將所學知識與技能融會貫通應用在相似情境上。因此 如何將技能檢定相關知識與技能融入資料處理科課程規劃， 使理論與實務相結合，讓學生在學習過程中得以獲得另一 方面的成就，更加肯定其專業技能學習的成果。 第一節為問題背景與動機 二、研究動機： 目前高職課程傳授之知識著重於未來就業技能的 應用，課程的設計偏向基本操作技能之訓練，但 在教學過程中，大部份教師偏重機械式技能訓練， 只求技能訓練內容符合考試要求，以獲取高分為 目的，往往忽略學習者是否能將所學知識或技能 利用團隊合作方式應用到真實的日常生活問題上， 亦即學習者缺乏在書本知識以外適應社會的能力 訓練，因此，當學習者完成高職學業並到社會上 任職後，在工作崗位上往往無法將所學知識與技 能融會貫通應用在相似情境上。 第二節為研究目的與待答問題 • 1、探討合作學習與（弱勢）學生學習相關 論述與研究； • 2、運用合作學習提升（高中職）學生學習 相關理論與研究； • 3、運用合作行動研究從事高職電腦軟體乙 級檢定課程學生之合作學習； • 4、根據以上結果提出合作學習實施於高職 弱勢學生技職課程的教學實務與建議.
運用合作學習提升弱勢學生學習 之合作行動研究
-
以一所高職實用 技能班為例 作者 : 顏佩如 1 、蕭伃伶 2 、廖小雲 3
第一章 緒論
• • • • 第一節為問題背景與動機 第二節為研究目的與待答問題 第三節為名詞解釋 第四節為研究限制。
第一節為問題背景與動機
• 一、背景：一個國家的經濟發展需要足夠的人力資源，我 國高職資料處理科教育目標在於培育各型企業所需之資料 處理與應用之基層人才，為達此目標，在教學方面更需要 加強有關資料處理之實用技術與知能，課程的設計偏向基 本操作技能之訓練，但在教學過程中，大部份教師偏重機 械式技能訓練，只求技能訓練內容符合考試要求，以獲取 高分為目的，往往忽略學習者是否能將所學知識或技能利 用團隊合作方式應用到真實的日常生活問題上，亦即學習 者缺乏在書本知識以外適應社會的能力訓練，因此，當學 習者完成高職學業並到社會上任職後，在工作崗位上往往 無法將所學知識與技能融會貫通應用在相似情境上。因此 如何將技能檢定相關知識與技能融入資料處理科課程規劃， 使理論與實務相結合，讓學生在學習過程中得以獲得另一 方面的成就，更加肯定其專業技能學習的成果。
第一節為問題背景與動機
二、研究動機： 目前高職課程傳授之知識著重於未來就業技能的 應用，課程的設計偏向基本操作技能之訓練，但 在教學過程中，大部份教師偏重機械式技能訓練， 只求技能訓練內容符合考試要求，以獲取高分為 目的，往往忽略學習者是否能將所學知識或技能 利用團隊合作方式應用到真實的日常生活問題上， 亦即學習者缺乏在書本知識以外適應社會的能力 訓練，因此，當學習者完成高職學業並到社會上 任職後，在工作崗位上往往無法將所學知識與技 能融會貫通應用在相似情境上。
第二節為研究目的與待答問題
• 1 、探討合作學習與（弱勢）學生學習相關 論述與研究； • 2 、運用合作學習提升（高中職）學生學習 相關理論與研究； • 3 、運用合作行動研究從事高職電腦軟體乙 級檢定課程學生之合作學習； • 4 、根據以上結果提出合作學習實施於高職 弱勢學生技職課程的教學實務與建議
第二章 文獻探討
一 探討合作學習與弱勢學生學習相關論述 與研究 二 探討合作學習與高中職學生學習相關論 述與研究 三、合作學習的教學策略
第一節 合作學習的發展與理論基礎 • • 一、合作學習的發展 二、合作學習的理論基礎 – （一）合作學習的心理學基礎 1 、艾瑞克森 (E. Erikson) 人格發展論 – – 2 、動機理論 3 、認知理論 4 、行為學派 （二）合作學習的社會學基礎 1 、接觸理論 2 、同儕次級文化理論 3 、標籤理論 4 、情境學習理論 （三）合作學習的哲學基礎
1.
2.
3.
4.
A
階段 嬰兒期
(0
～
1.5
歲
)
口腔感 覺期 兒童期
(1.5
～
3
歲
)
肌肉與 肛門期 學齡初 期
(3
～
5
歲 期
)
移動 的與性 器嬰兒 學齡期
(6
～
12
歲
)
潛伏期
5.
6.
7.
8.
青春期
(12
～
18
歲
)
青春 與青少 年期 成年早 期
(18
～
25
歲
)
成 年前期 成年期
(25
～
65
歲
)
成熟期
(65
歲以 上
)
基本信任
VS
不信 任 自主
VS
害羞懷疑
B
主動
VS
罪 惡感 健康性格的規範 勤奮
VS
自卑 自我認 同
VS
角色混 亂 親密
VS
孤獨 生育
VS
頹廢 統整
VS
絕望
C
社會化範圍 嬰兒期與母親 分別存在。與 母親的關係 與父母親的關 係 與父母，手足 及遊玩團體的 關係 語小學老師的 關係 受同儕關係的 影響
第二節 合作學習的種類
• 合作學習的種類大致分為下列五種： • 一、學生小組學習法（ StudentTeamLearning ，簡 稱 STL ） • • • • 二、團體探究法（ GroupInvestigation,GI ） 三、共同學習法（ LearningTogether ，簡稱 LT ） 四、複合教學法（ ComplexInstruction ） 五、結構化配對法（ StructuredDyadicMethods ）
第二節 合作學習的特色
• 具備下述六項基本特質 ： – 一、異質分組 – 二、積極互賴 – 三、面對面的助長式互動 – 四、個人學習績效 – 五、人際技巧 – 六、團體歷程
第三節 行動研究
• • 一、行動研究的意義及特徵 二、行動研究的實施步驟
第三章 研究方法與弱勢學生合作學 習設計 • • 一、研究設計與架構 二、研究對象、研究者背景與研究情境
第二節 研究設計與流程
• • • 第一階段： – 準備階段 • • • 準備研究工作 決定研究對象 設計教學活動 第二階段： – 試行階段 • • • 實施教學活動 資料收集分析 進行反省評估 第三階段： – 精緻化階段 • • • • 實施教學活動 資料收集分析 進行反省評估 撰寫研究報告
第三節 資料收集
• • • • 一、 課室觀察錄影 二、 教師教學日誌 三、合作學習護照 四、 文件資料 學生學習問卷、學生學習週記、分組學習單、成績 單 ，並設計網路留言版，讓學生可透過網路進行討 論與交流。
第四章研究歷程與結果
• • • 一、合作學習研究前期 乙級檢定難度高， 學生學習意願低 二、合作學習研究中期 團結就是力量，同 儕的關心與耐心教導提升弱勢學生作業完 成率 三、合作學習研究後期
-
大手拉小手一起向 前走，弱勢學生也動起來
第一階段：準備階段
1.
界定教學目標
2 決定人數 3進行分組
4安排學習空間
5.
規劃教材
6.分派角色
7.
解釋學科作業
8.
積極相互倚賴
(Positive Interdependence)
生 活 公 約 我 們 的 約 定 1能小聲討論 2不離組小組 3提出個人意見 4教部會的同學 5能自動發問 6尊重別人意見 7自動作好筆記 8回家自動練習
9
個人績效
認知 技能 情意
17.
小組反思
(Group Processing)
重要性?
小組反思的 目的?
是指對小組功能的 反思 小組能否發揮其功 能正是 小組學習成敗 的關鍵!
讓學生 重視 小組成員 的合作關係 學習及 改善 合作技能 鼓勵 小組發揮合作學 習的功能
試行階段所遭遇困難及其改善方法 • • • • • • 一、在電腦教室進行小組討論較不方便 二、上課的秩序較難控制 三、有學生不能積極參與小組討論 四、有同學要求重新分組 五、學生對月考內容的疑慮 六、教學進度的落後
第五章 結論與建議
• • • 第一節結論 歸納研究發現，可由學生學習意願、人 際關 係、學業成就三部份說明： 學習意願
-
弱勢學生由放任無謂的態度重 拾信心，提高學習的意願 人際關係方面
-
同儕之間的互信互賴與接 納有顯著的提升與改善 學業成就方面 – 原來及格很簡單
第二節 建議
• •
1.
教師方面
-
事前教材準備較繁瑣，掌握學 生狀況使教學進度流暢
2.
學生方面
-
課前訓練不能少，積極建立互 信互賴，賞罰分明
• • • • • • 教師試行合作學習所遭遇的困難及 其解決之道 （一）座位安排問題 （二）秩序控制問題 （三）學生分組問題 （四）電腦設備問題 （五）教學進度問題 （六）自編教材問題
學習的成效
• • • （一）學習態度的改變 （二）電腦技能的精進 （三）學業成績的提升
第二節 建議
• • 一、教學上的建議 • • • • （一）教學方式應多元化 （二）評量方式應多元化 （三）提升編製教材的能力 （四）教師也應進行合作學習 二、對未來的建議 （一）本研究僅探討合作學習對學生學習成效的影響，至於 其他面向，如學生學習動機的提昇、學習態度的改變、班 級氣氛的改善等應進行更深入的研究。 （二）本研究是針對電腦教室內進行合作學習教學研究，若 能擴展至透過網際網路進行合作學習，在網際網路發達的 今日，是值得研究的課題。