運用合作學習提升弱勢學生學習 之合作行動研究-以一所高職實用 技能班為例 作者:顏佩如1、蕭伃伶2、廖小雲3 第一章 • • • • 緒論 第一節為問題背景與動機 第二節為研究目的與待答問題 第三節為名詞解釋 第四節為研究限制。 第一節為問題背景與動機 • 一、背景:一個國家的經濟發展需要足夠的人力資源,我 國高職資料處理科教育目標在於培育各型企業所需之資料 處理與應用之基層人才,為達此目標,在教學方面更需要 加強有關資料處理之實用技術與知能,課程的設計偏向基 本操作技能之訓練,但在教學過程中,大部份教師偏重機 械式技能訓練,只求技能訓練內容符合考試要求,以獲取 高分為目的,往往忽略學習者是否能將所學知識或技能利 用團隊合作方式應用到真實的日常生活問題上,亦即學習 者缺乏在書本知識以外適應社會的能力訓練,因此,當學 習者完成高職學業並到社會上任職後,在工作崗位上往往 無法將所學知識與技能融會貫通應用在相似情境上。因此 如何將技能檢定相關知識與技能融入資料處理科課程規劃, 使理論與實務相結合,讓學生在學習過程中得以獲得另一 方面的成就,更加肯定其專業技能學習的成果。 第一節為問題背景與動機 二、研究動機: 目前高職課程傳授之知識著重於未來就業技能的 應用,課程的設計偏向基本操作技能之訓練,但 在教學過程中,大部份教師偏重機械式技能訓練, 只求技能訓練內容符合考試要求,以獲取高分為 目的,往往忽略學習者是否能將所學知識或技能 利用團隊合作方式應用到真實的日常生活問題上, 亦即學習者缺乏在書本知識以外適應社會的能力 訓練,因此,當學習者完成高職學業並到社會上 任職後,在工作崗位上往往無法將所學知識與技 能融會貫通應用在相似情境上。 第二節為研究目的與待答問題 • 1、探討合作學習與(弱勢)學生學習相關 論述與研究; • 2、運用合作學習提升(高中職)學生學習 相關理論與研究; • 3、運用合作行動研究從事高職電腦軟體乙 級檢定課程學生之合作學習; • 4、根據以上結果提出合作學習實施於高職 弱勢學生技職課程的教學實務與建議.

download report

Transcript 運用合作學習提升弱勢學生學習 之合作行動研究-以一所高職實用 技能班為例 作者:顏佩如1、蕭伃伶2、廖小雲3 第一章 • • • • 緒論 第一節為問題背景與動機 第二節為研究目的與待答問題 第三節為名詞解釋 第四節為研究限制。 第一節為問題背景與動機 • 一、背景:一個國家的經濟發展需要足夠的人力資源,我 國高職資料處理科教育目標在於培育各型企業所需之資料 處理與應用之基層人才,為達此目標,在教學方面更需要 加強有關資料處理之實用技術與知能,課程的設計偏向基 本操作技能之訓練,但在教學過程中,大部份教師偏重機 械式技能訓練,只求技能訓練內容符合考試要求,以獲取 高分為目的,往往忽略學習者是否能將所學知識或技能利 用團隊合作方式應用到真實的日常生活問題上,亦即學習 者缺乏在書本知識以外適應社會的能力訓練,因此,當學 習者完成高職學業並到社會上任職後,在工作崗位上往往 無法將所學知識與技能融會貫通應用在相似情境上。因此 如何將技能檢定相關知識與技能融入資料處理科課程規劃, 使理論與實務相結合,讓學生在學習過程中得以獲得另一 方面的成就,更加肯定其專業技能學習的成果。 第一節為問題背景與動機 二、研究動機: 目前高職課程傳授之知識著重於未來就業技能的 應用,課程的設計偏向基本操作技能之訓練,但 在教學過程中,大部份教師偏重機械式技能訓練, 只求技能訓練內容符合考試要求,以獲取高分為 目的,往往忽略學習者是否能將所學知識或技能 利用團隊合作方式應用到真實的日常生活問題上, 亦即學習者缺乏在書本知識以外適應社會的能力 訓練,因此,當學習者完成高職學業並到社會上 任職後,在工作崗位上往往無法將所學知識與技 能融會貫通應用在相似情境上。 第二節為研究目的與待答問題 • 1、探討合作學習與(弱勢)學生學習相關 論述與研究; • 2、運用合作學習提升(高中職)學生學習 相關理論與研究; • 3、運用合作行動研究從事高職電腦軟體乙 級檢定課程學生之合作學習; • 4、根據以上結果提出合作學習實施於高職 弱勢學生技職課程的教學實務與建議.

運用合作學習提升弱勢學生學習 之合作行動研究

-

以一所高職實用 技能班為例 作者 : 顏佩如 1 、蕭伃伶 2 、廖小雲 3

第一章 緒論

• • • • 第一節為問題背景與動機 第二節為研究目的與待答問題 第三節為名詞解釋 第四節為研究限制。

第一節為問題背景與動機

• 一、背景:一個國家的經濟發展需要足夠的人力資源,我 國高職資料處理科教育目標在於培育各型企業所需之資料 處理與應用之基層人才,為達此目標,在教學方面更需要 加強有關資料處理之實用技術與知能,課程的設計偏向基 本操作技能之訓練,但在教學過程中,大部份教師偏重機 械式技能訓練,只求技能訓練內容符合考試要求,以獲取 高分為目的,往往忽略學習者是否能將所學知識或技能利 用團隊合作方式應用到真實的日常生活問題上,亦即學習 者缺乏在書本知識以外適應社會的能力訓練,因此,當學 習者完成高職學業並到社會上任職後,在工作崗位上往往 無法將所學知識與技能融會貫通應用在相似情境上。因此 如何將技能檢定相關知識與技能融入資料處理科課程規劃, 使理論與實務相結合,讓學生在學習過程中得以獲得另一 方面的成就,更加肯定其專業技能學習的成果。

第一節為問題背景與動機

二、研究動機: 目前高職課程傳授之知識著重於未來就業技能的 應用,課程的設計偏向基本操作技能之訓練,但 在教學過程中,大部份教師偏重機械式技能訓練, 只求技能訓練內容符合考試要求,以獲取高分為 目的,往往忽略學習者是否能將所學知識或技能 利用團隊合作方式應用到真實的日常生活問題上, 亦即學習者缺乏在書本知識以外適應社會的能力 訓練,因此,當學習者完成高職學業並到社會上 任職後,在工作崗位上往往無法將所學知識與技 能融會貫通應用在相似情境上。

第二節為研究目的與待答問題

• 1 、探討合作學習與(弱勢)學生學習相關 論述與研究; • 2 、運用合作學習提升(高中職)學生學習 相關理論與研究; • 3 、運用合作行動研究從事高職電腦軟體乙 級檢定課程學生之合作學習; • 4 、根據以上結果提出合作學習實施於高職 弱勢學生技職課程的教學實務與建議

第二章 文獻探討

一 探討合作學習與弱勢學生學習相關論述 與研究 二 探討合作學習與高中職學生學習相關論 述與研究 三、合作學習的教學策略

第一節 合作學習的發展與理論基礎 • • 一、合作學習的發展 二、合作學習的理論基礎 – (一)合作學習的心理學基礎 1 、艾瑞克森 (E. Erikson) 人格發展論 – – 2 、動機理論 3 、認知理論 4 、行為學派 (二)合作學習的社會學基礎 1 、接觸理論 2 、同儕次級文化理論 3 、標籤理論 4 、情境學習理論 (三)合作學習的哲學基礎

1.

2.

3.

4.

A

階段 嬰兒期

(0

1.5

)

口腔感 覺期 兒童期

(1.5

3

)

肌肉與 肛門期 學齡初 期

(3

5

歲 期

)

移動 的與性 器嬰兒 學齡期

(6

12

)

潛伏期

5.

6.

7.

8.

青春期

(12

18

)

青春 與青少 年期 成年早 期

(18

25

)

成 年前期 成年期

(25

65

)

成熟期

(65

歲以 上

)

基本信任

VS

不信 任 自主

VS

害羞懷疑

B

主動

VS

罪 惡感 健康性格的規範 勤奮

VS

自卑 自我認 同

VS

角色混 亂 親密

VS

孤獨 生育

VS

頹廢 統整

VS

絕望

C

社會化範圍 嬰兒期與母親 分別存在。與 母親的關係 與父母親的關 係 與父母,手足 及遊玩團體的 關係 語小學老師的 關係 受同儕關係的 影響

第二節 合作學習的種類

• 合作學習的種類大致分為下列五種: • 一、學生小組學習法( StudentTeamLearning ,簡 稱 STL ) • • • • 二、團體探究法( GroupInvestigation,GI ) 三、共同學習法( LearningTogether ,簡稱 LT ) 四、複合教學法( ComplexInstruction ) 五、結構化配對法( StructuredDyadicMethods )

第二節 合作學習的特色

• 具備下述六項基本特質 : – 一、異質分組 – 二、積極互賴 – 三、面對面的助長式互動 – 四、個人學習績效 – 五、人際技巧 – 六、團體歷程

第三節 行動研究

• • 一、行動研究的意義及特徵 二、行動研究的實施步驟

第三章 研究方法與弱勢學生合作學 習設計 • • 一、研究設計與架構 二、研究對象、研究者背景與研究情境

第二節 研究設計與流程

• • • 第一階段: – 準備階段 • • • 準備研究工作 決定研究對象 設計教學活動 第二階段: – 試行階段 • • • 實施教學活動 資料收集分析 進行反省評估 第三階段: – 精緻化階段 • • • • 實施教學活動 資料收集分析 進行反省評估 撰寫研究報告

第三節 資料收集

• • • • 一、 課室觀察錄影 二、 教師教學日誌 三、合作學習護照 四、 文件資料 學生學習問卷、學生學習週記、分組學習單、成績 單 ,並設計網路留言版,讓學生可透過網路進行討 論與交流。

第四章研究歷程與結果

• • • 一、合作學習研究前期 乙級檢定難度高, 學生學習意願低 二、合作學習研究中期 團結就是力量,同 儕的關心與耐心教導提升弱勢學生作業完 成率 三、合作學習研究後期

-

大手拉小手一起向 前走,弱勢學生也動起來

第一階段:準備階段

1.

界定教學目標

2 決定人數 3進行分組

4安排學習空間

5.

規劃教材

6.分派角色

7.

解釋學科作業

8.

積極相互倚賴

(Positive Interdependence)

生 活 公 約 我 們 的 約 定 1能小聲討論 2不離組小組 3提出個人意見 4教部會的同學 5能自動發問 6尊重別人意見 7自動作好筆記 8回家自動練習

9

個人績效

認知 技能 情意

17.

小組反思

(Group Processing)

重要性?

小組反思的 目的?

 是指對小組功能的 反思  小組能否發揮其功 能正是 小組學習成敗 的關鍵!

 讓學生 重視 小組成員 的合作關係  學習及 改善 合作技能  鼓勵 小組發揮合作學 習的功能

試行階段所遭遇困難及其改善方法 • • • • • • 一、在電腦教室進行小組討論較不方便 二、上課的秩序較難控制 三、有學生不能積極參與小組討論 四、有同學要求重新分組 五、學生對月考內容的疑慮 六、教學進度的落後

第五章 結論與建議

• • • 第一節結論 歸納研究發現,可由學生學習意願、人 際關 係、學業成就三部份說明: 學習意願

-

弱勢學生由放任無謂的態度重 拾信心,提高學習的意願 人際關係方面

-

同儕之間的互信互賴與接 納有顯著的提升與改善 學業成就方面 – 原來及格很簡單

第二節 建議

• •

1.

教師方面

-

事前教材準備較繁瑣,掌握學 生狀況使教學進度流暢

2.

學生方面

-

課前訓練不能少,積極建立互 信互賴,賞罰分明

• • • • • • 教師試行合作學習所遭遇的困難及 其解決之道 (一)座位安排問題 (二)秩序控制問題 (三)學生分組問題 (四)電腦設備問題 (五)教學進度問題 (六)自編教材問題

學習的成效

• • • (一)學習態度的改變 (二)電腦技能的精進 (三)學業成績的提升

第二節 建議

• • 一、教學上的建議 • • • • (一)教學方式應多元化 (二)評量方式應多元化 (三)提升編製教材的能力 (四)教師也應進行合作學習 二、對未來的建議 (一)本研究僅探討合作學習對學生學習成效的影響,至於 其他面向,如學生學習動機的提昇、學習態度的改變、班 級氣氛的改善等應進行更深入的研究。 (二)本研究是針對電腦教室內進行合作學習教學研究,若 能擴展至透過網際網路進行合作學習,在網際網路發達的 今日,是值得研究的課題。

~The End~