Transcript 國小英語補救教學

國小英語
補救教學
以康壽國小為例
許瑞蘭
一、低成就學生之成因與診斷
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認知因素：不會用高層次的分析與組織
認知學習策略。
情意因素：低成就學生通常情緒不穩，
常呈現焦慮、憂鬱和壓力；學習動機不
強、知覺性、缺乏自信與自尊。
低成就的成因: 分為精神上(Psychodynamically）、社會文化上（Socioculturally）、教育上（educationally）
三類(Felton & Biggs,1977）
二、補救教學的原則
黃振球(1996)
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須以診斷為基礎
學生個人之價值須予以考慮
改正的處理須是個別化的
訂定的計畫對學生須有良好動機與具
鼓勵性
教材與練習須細心選擇
須考慮學生的全部環境
須作繼續的評鑑
三、實施時機與資源
攜手計畫:
 平日課後: 英語教師
 暑期英語班: 志工2人(擔任隊長)
2. 社團活動
 英語閱讀社: 結合社團學生
 調查與點名: 導師協助
3. 智田學院
4. 教材: 英語輔導團
 Sight Words 加油站、Sight Words 補
給站
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四、補救教學課程之
設計原則-1
許天威（1986）、洪清一（1993）、張新仁（2001）
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運用多元性的評量方法
運用評量資料設計教學
持續評量
教材符合學習原則
教材應具高度的結構性
個別化
五、補救教學課程之
設計原則-2
(Krashen, 1982)
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Learners should benefit from
1. TPR
+ Natural approach
2. Being relaxed in the classroom
3. Delaying production until speech “emerges”
4. Comprehensible input to language
acquisition
5. I+1
6. Trials and errors
7. Input to intake successfully
六、補救教學課程之
設計與施行模式
（張新仁等，2000）
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直接教學模式（direct teaching）：教師組織教材和
呈現教材， 學生接受學習。
精熟教學模式(the mastery teaching)：給予足夠的
學習時間，學生可以精熟學習內容。
個別化教學模式(individualized
instruction)：考慮到學生的個別差異，
依其能力來決定學習的進度。教師採取
小組或個別教學的方式，提供合適教材，
做最有效的學習。
合作學習模式(cooperative learning)：
透過小組內合作學習，經由討論的方式，
做概念的重建。
七、教材結合英語閱讀
林麗菊 (2005):閱讀是學習者接觸英文最好
及必要的媒介。閱讀為教學與學習起點，
更是終點。
閱讀障礙（「腦與教育」研習營，游婷雅編, 2007。）:在美國的
研究，目前的共識將閱讀障礙的認知瓶
頸定義在字詞辨識。
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


letter recognition
word recognition
knowledge of letter-sound rules
word comprehension
八、補救教學歷程
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擬定補救教學計畫
設計教學內容與活動
教師先訓練學生助手
應用教學法
學生助手進行補救教學活動
教師評估成效
持續鼓勵或放學生一馬
九、造成雙贏的學習環境
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給予成功者的角色示範
學生間互相激勵士氣
挑戰性，感情投入
提升長期記憶與正確性
給予適當的學習環境
給予成就感
趣味性: 抽獎
十、英語補救教學之
正向效果
學業成就方面:
 「字彙拼讀」能力增加
 「聽力」能力增加
 「句型結構」之理解能力有所進步
2. 學習動機方面:
 提昇自信心
 降低學習焦慮
 給予成就感
1.
Thank you!
鐵肩擔教育; 笑臉迎兒童。
--------------------------------- 教師應站在孩子的未來，
為他們規劃前進的路線。
---------------------- 孩子的未來，
就是我們將來要生活的世界。
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