Transcript ADDIE系統化教學設計模式

第四章
ADDIE系統化教學設計模式
課程名稱：數位學習
授課老師：李春雄 博士
本章學習目標
1.讓讀者了解「ADDIE系統化教學設計模式」的
五個階段。
2.讓讀者了解「ADDIE每一個階段的重要工作」。
本章內容
4-1 ADDIE系統化教學設計模式
4-2 分析階段（Analysis）
4-3 設計階段（Design）
4-4 發展階段（Development）
4-5 建置階段（Implementation）
4-6 評鑑階段（Evaluation）
4-1 ADDIE系統化「教學設計」模式
【教學設計的定義】
是指先分析「學習者的需求」，再建構「系統化的教學內容」，並
配合「適當教學方法」，再將「教材內容的知識」傳達給「學習者」，
使學習者的「學習效果達到最佳狀態」。
【示意圖】
【各階段工作】
在目前的數位學習領域中，數位教材設計大致都是依循ADDIE
（Analysis→ Design→ Development→ Implementation→
Evaluation）模式，其各階段之意涵，如下表所示：
4-2 分析階段（Analysis）
在每個課程開課前，都必須要分析學生來源，以便做為設計課程教
材時的參考。因此，本階段的工作，包括有：學習者分析、教學內容分
析、學習環境分析、媒體分析、現有資源分析及成本分析。
【示意圖】
【舉例】
假設某一位老師本學期想要開設一門「資料庫系統」的課程，往往學習
者不同(大學部、碩士班，在職碩士專班)，就必須要設計不同的教材。
大學部：課名為「資料庫」或「資料庫系統」
碩士班：課名為「高等資料庫」，偏理論
在職碩士專班：課名為「高等資料庫」，偏實務
4-2.1 學習者分析
由於「學習者」是「教學活動」的主體，因此，透過學習者的分析授課
老師可以確定學生的先備知識。這將有助於教學者編寫教學目標及選擇
教學內容。
【分析指標】
•年齡分佈
•性別分佈
•教育程度與背景
•工作經驗
【分析工具】利用觀察、訪談、問卷、測驗。
【示意圖】
•資訊能力的素養
4-2.2 教學內容分析
【引言】
在分析學習者之後，接下來，教學者就必須根據教學目標來設計適當的
教學內容，進而提升學習者的興趣和能力。因此，必須要針對以下兩方
面思考：
1. 教材內容（敎什麼）亦即課程大綱與目錄
2. 呈現方式（如何敎）亦即講授+分組討論+實作等
【舉例】
假設某一位老師想要開設一門「程式設計」課程，對於不同學習者就必
須要有不同的教材。
【例如】針對資工系的學生使用C#或Java教材
針對資管系的學生使用VB教材
【示意圖】
4-2.3 學習環境分析
由於製作完成的數位教材內容，必須要上傳到學習管理平台(LMS)，以
便讓學習者進行線上閱讀與學習，因此，也要針對學習者的學習環境加
以分析。
1.地點：(1)家中 (2)學校的電腦教室 (3)辦公室
2.設備：(1)電腦的硬體設備 (2)電腦的軟體版本 (3)網路的頻寬
【例如】學習者家中是否有電腦、寬頻的網路、麥克風及WebCam。
【示意圖】
4-2.4 媒體分析
老師在設計教材內容時，必須針對不同的「課程的屬性」與「學習者的風格」，
來提供不同的媒體呈現方式進行分析。
1.「課程的屬性」方面：
(1)理論性的課程可以使用「演講式教材」呈現
(2)實作性的課程可以使用「模擬式教材」呈現
2. 「學習者的風格」方面：
(1)國小教材：適合利用「視訊教材、情境動畫教材及互動式教材」
(2)大專教材：適合利用「演講式教材」
【示意圖】
4-2.5 現有資源分析
雖然老師可以針對不同學習者提供不同學習風格的教材，但是，必須先
進行現有資源分析，否則只是「空談」。
【兩種資源分析】
1.教材資源：是指老師目前手邊的講義、相關教學光碟影片等資源。
2.人力資源：是指老師與研究助理可投入的程度。
【示意圖】
【例如】
某一位老師想利用「情境動畫教材」來教授「資料結構」課程，但是，
目前如果沒有「動畫專長」的研究助理或專題學生來協助，往往是無法
完成，因為「情境動畫教材」除了老師要先撰寫腳本之外，也必要有
學生將腳本製作成動畫。
【示意圖】
4-2.6 成本分析
在探討現有資源分析之外，如果目前「資源」可允許時，則必須要投入
相當多的「人力成本」，但如果目前「人力」無法支援時，那就必須要
花費相當龐大委外製作的「時間」+「金錢」的成本，因此，在本階段，
成本分析往往是最重要的考量因素。
【示意圖】
4-3 設計階段（Design）
在分析階段之後，接著是根據分析報告書來進行設計。因此，本階段的
工作，包括有：界定教學目標、設計教材架構、設計學習策略及設計介
面與風格。
【示意圖】
4-3.1 界定教學目標
由於同一門課程對於不同的學習者，會有不同的教學目標。
【例如】
針對大專院校的「計算機概論」課程，會有兩種版本的教學目標
(1)資訊系所的學生：教學目標偏重於理論與原理
(2)商管系所的學生：教學目標偏重於操作性
【示意圖】
4-3.2 設計教材架構
針對教學目標來制定教材架構，亦即安排教學的順序。
【常用的方法】
1.大學部：偏重於「基本概念」的建立
2.研究所：偏重於「理論+實務」上的應用
【示意圖】
4-3.3 設計學習策略
應用蓋聶(Gagne)九大教學事件理論
1. 引起學習者注意：提出問題(大部份學習者覺得有趣的問題)
2. 告知學習者學習目標：在學習之後能夠做什麼
3. 勾起舊有的學習記憶：讓同學回想以前所學過的知識或技能
4. 呈現教材：呈現教師製作的數位教材內容
5. 提供指導：針對教材實際講授
6. 實際演練：讓同學參與討論或實作
7. 提供回饋：給予適時的回饋說明
8. 評量學習成果：評量學生的表現
9. 強化學習保留與遷移：設計水平思考的類似情境問題練習
【實例】「程式設計」課程的亂數單元
1. 引起學習者注意：各位同學過年是否有玩過「骰子」？
【示意圖】
2.告知學習者學習目標
讓同學利用「亂數函數」來設計「骰子遊戲」。
【示意圖】
3.勾起舊有的學習記憶
隨機的情況(亦即每一次出現不同的情況)、亂數表
【示意圖】
4.呈現教材
讓同學學會如何產生 1 到 6 的亂數值
【示意圖】
5. 提供指導
引導學生由公式來推導各種情況的亂數值。
【示意圖】
6.實際演練
實際讓學生利用程式來撰寫「產生1~6點的亂數值」
【示意圖】
7.提供回饋
常見有以下三種機制
(1)確定性的<對或錯>
(2)教學指引性的<引導學習>
(3)引起動機性的<鼓勵、激勵>
【示意圖】
8.評量學習成果
常見有以下兩種方法
(1)量化(0~100)
(2)等級(程度好、程度普通、程度差)
【示意圖】
9.強化學習保留與遷移
老師另外設計水平思考的變化題目。
【例如】請設計一個投擲100次的骰子，並計算各點出現的次數
【示意圖】
4-3.4 設計介面與風格
1.設計學習者的介面：
(1)介面中的圖示要具有代表性。例如：OFFICE系列中各軟體
(2)教材內容要有明確的指引，以避免學習者迷失。例如：瀏覽指引路徑
2.設計學習者的風格： 在設計教材內容時，應該考量學習者的特質。
【例如】國小教材以多媒體為主，並以生動、活潑的設計風格，以引起學習者
的動機。
【示意圖】
4-4 發展階段（Development）
發展階段中，主要是著重在「腳本撰寫」及「內容製作」的工作，此時
就會有實際的產品可觀看。
【腳本】將先前的設計構想以紙本的方式呈現出來。
【腳本撰寫】一般是由授課老師或專業人員撰寫
【示意圖】
【內容製作】美工人員、媒體製作群、程式人員
【示意圖】
4-4.1 腳本撰寫
【引言】
我們都知道，工人蓋房子要有「建築師的設計圖」，而美工人員在製作
動畫的也一樣，必須要有授課老師或專業人員的「腳本」。
【目的】動畫製作團隊之書面溝通的依據。
【腳本類型與腳本的重要元素】
【實例】腳本撰寫
【隨堂抽問1】
請問一般的「動畫製作團隊」要有那些成員呢？
【隨堂抽問1】
請問一般的「動畫製作團隊」要有那些成員呢？
【參考解答】美工人員、媒體製作群、程式人員、內容專家。
【隨堂抽問2】
請問「動畫製作團隊」在製作動畫時，有專業的腳本，有什麼好處？
【隨堂抽問2】
請問「動畫製作團隊」在製作動畫時，有專業的腳本，有什麼好處？
【參考解答】能使開發過程事半功倍。
4-4.2 內容製作
【引言】
在「授課老師」或「專業人員」撰寫完成腳本之後，接下來，「動畫製
作團隊」就可以依照「腳本」來進行媒體製作。
【圖解說明】
4-5 建置階段（Implementation）
【引言】
在發展(製作)完成數位教材內容之後，還必須「上傳」到「學習管理平
台(LMS)」中，等「測試」沒有問題之後，學習者才能進行線上學習。
【工作項目】
1.上傳教材與設定教材路徑
2.上線瀏覽與播放測試
3.平台整合
4-5.1 上傳教材與設定教材路徑
【方法一】在LMS平台中進行
【方法二】透過SCORM教材編輯器(ReLoad SCORM)
【方法一】在LMS平台中進行
1.授課老師先「製作數位教材」
2.上傳到「數位學習系統(LMS)」
(1)先「設定」課程基本資料及章節名稱
(2)再「上傳」數位教材
(3)再「編輯」教材路徑
(4)並提供「管理」已上傳的教材
【圖解說明】
【方法二】透過SCORM教材編輯器(ReLoad SCORM)
1.授課老師先「製作數位教材」
2.教材編輯器(ReLoad SCORM)
(1)先「上傳」數位教材
(2)再「設定」課程基本資料及章節名稱
(3)再「編輯」教材路徑
(4)提供「匯出」成SCORM教材包…………….. (下一頁畫面)
3.上傳到「數位學習系統(LMS)」
【圖解說明】
「匯出」成SCORM教材包
4-5.2 上線瀏覽與播放測試
不管是利用第一種方法：在LMS平台中進行，或第二種方法：透過
SCORM教材編輯器(ReLoad SCORM)，此時，上傳的數位教材，還必
須要進行教材的瀏覽與播放的測試。
【圖解說明】
4-5.3 平台整合
一個全方位的「數位學習平台」，除了可以提供學習者在室內透過「個
人電腦」進行「數位學習」之外，也可以讓學習者在室外透過「行動載
具」來進行「行動學習」。因此，就必須要進行「平台整合」測試。
【圖解說明】
4-6 評鑑階段（Evaluation）
【引言】
在建置完成之後，可以請使用者在學習管理平台(LMS)進行教材的教材
品質之評估。其中使用者：包含學習者代表、教學設計者代表、內容專
家。如果「教材內容」或「學習平台」須要修正或補強時，也可以請求
「技術支援」。
【工作項目】1.內容設計 2.教材品質之評估 3.技術支援
【示意圖】