Transcript الذكاء الإصطناعي في التعليم نظم التعلم الذكية

‫الذكاء اإلصطناعي في التعليم‬
‫نظم التعلم الذكية‬
‫• في عالم اليوم‪ -‬سريع التغير‪ ،‬فإن عدم المبادرة يعد‬
‫مخاطرة‬
‫وإهمال المعرفة هو السقام‬
‫أ‪.‬د‪ .‬محمد ابوالقاسم الرتيمي‬
‫رئيس الجمعية الليبية للذكاء اإلصطناعي‬
‫الموقع االلكتروني ‪www.arteimi.info‬‬
‫وصف موجز‬
‫‪ ‬تعريف الذكاء اإلصطناعي و نظم التعلم الذكيه‬
‫‪ ‬نظم التعلم والتدريب التقليدية‬
‫‪ ‬نظرية أنماط التعلم‬
‫‪ ‬جانبي الدماغ البشري و الجزء المهيمن منهما‬
‫‪ ‬تصميم و بناء نظم التعلم الذكية‬
‫‪ ‬نظم التأليف‬
‫‪ ‬التعليم وشبكة المعلومات الذكية‬
‫تعريف الذكاء اإلصطناعي‬
‫‪ ‬الذكاء اإلصطناعي هو علم يبحث في ذحركة (اتمتة)‬
‫السلوك الذكي ‪ ،‬أي هو العلم الذي يعمل على بناء كائنات‬
‫ذكيه تقوم بأعمال تتطلب ذكاء عندما يقوم بها االنسان‬
‫‪ ‬نظم التعلم الذكية هي ‪.....‬‬
‫نظم التعلم التقليدية‬
‫‪ ‬القرارات المتعلقة بتجوال و حركة الطال محكمة مسبقا‬
‫مثل‪:‬‬
‫‪ ‬اذا تمت االجابة على السؤال ‪ 23‬بشكل صحيح‬
‫تابع للسؤال ‪66‬‬
‫وإال إنتقل الى السؤال ‪25‬‬
‫ال تقدم هذه النظم عناية فردية للطالب كما‬
‫يفعل المعلم الطبيعي‪ ،‬فال تتغير تفاعالت النظام‬
‫فرضيات اساسية‬
‫‪ ‬التعليم الفردي (الموجه لشخص واحد) افضل بكثير من‬
‫التعلم عبر نمط الفصل الدراسي‬
‫‪ ‬يتعلم الطالب بشكل افضل في بيئات تكون قريبة من تلك‬
‫التي يستخدمون فيها معرفتهم‬
‫نظم التعلّم الذكية‬
‫يبرز الذكاء في نظم التعلم من خالل صيغة ما‬
‫من التفكير المعتمد على المعرفة مثل‪:‬‬
‫‪ ‬تسلسل المنهاج‬
‫‪ ‬تحليل الحلول المقدمة من الطالب‬
‫‪ ‬تقديم دعم تفاعلي لحل المسائل (ربما باإلعتماد على األمثلة)‬
‫أنواع المعرفة بنظام التعلم الذكي‬
‫‪ ‬معرفة خاصة بالمجال التعليمي (المنهاج التخصصي)‬
‫‪ ‬معرفة عن شخص المتعلم‬
‫‪ ‬معرفة تتعلق باستراتيجيات التعليم‬
‫صور التكيّف في نظم التعلم‬
‫‪‬تجميع معلومات عن الطالب المستخدم للنظام واعداد نموذج‬
‫للطالب )‪(student model‬‬
‫‪‬تكييف عرض المادة العلمية‪ ،‬واالبحار خاللها وتسلسلها‬
‫والتعليقات عليها لشخص الطالب‬
‫‪‬استخدام نماذج مختلفة للطالب لتشكيل مجموعات طالبية ألشكال‬
‫مختلفة من التعاون‬
‫‪‬تحديد الطالب المختلفين عن نظرائهم والتصرف تبعا لذلك‬
‫مكونات نظم التعلم الذكية‬
‫‪ ‬وحدة الخبير‪:‬‬
‫‪ ‬وحدة الطالب‬
‫‪ ‬وحدة اصول التعليم‬
‫‪ ‬وحدة الشرح‬
‫‪ ‬وحدة التواصل (الوليجة)‬
‫وحدة الخبير‬
‫وحدة الشرح‬
‫بنية نظام تعلّم ذكي‬
‫وحدة الطالب‬
‫وحدة اصول التعليم‬
‫أنماط التعلم‬
‫محور اإلدراك‬
‫اإلحساس (الخبرة الواقعية) ‪CE‬‬
‫الفعل (اختبار نتائج لمفاهيم‬
‫في مواقف جديدة) ‪AE‬‬
‫محور المعالجة‬
‫التفكير (صياغة األفكار) ‪AC‬‬
‫عناصر انماط التعلم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫العنصر البيئي (الصوت‪،‬الضوء‪،‬الحرارة‪،‬وضعية الجلوس)‬
‫العنصر العاطفي (الدافع‪،‬االصرار‪،‬االنسجام‪/‬عدم االنسجام‪،‬البناء)‬
‫العنصر االجتماعي (التعلم منفردا‪ ،‬التعلم في مجموعة صغيرة‪،‬‬
‫التعلم بشكل ثنائي‪ ،‬التعلم بصحبة شخص راشد‪ ،‬التعلم بشكل‬
‫روتيني او انماط محددة‪ ،‬او بطريقة بها تبدل و تغيير)‬
‫العنصر الفيزيائي (االدراكي‪-‬التعلم بواسطة االستماع‪،‬او‬
‫القراءة‪،‬او االحساس‪ ،‬اللمس‪ ،‬او التجريب‪ ،‬مستويات الطاقة‪،‬‬
‫تناول الطعام‪ ،‬والحركة)‬
‫المعالجة السيكولوجية‪/‬النفسية (العمومي‪ /‬او التحليلي)‬
‫الفروق بين جانبي الدماغ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫عشوائي‬
‫تزامني‬
‫بديهي‬
‫تركيبي (توليفي)‬
‫مادي (االدراك بالحواس)‬
‫إجمالي‬
‫يركز على العموميات‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫منطقي‬
‫تعاقبي (تسلسلي)‬
‫عقالني‬
‫تحليلي‬
‫معنوي (االعتماد على الخبرة‬
‫الذاتية)‬
‫تجزيئي‬
‫يهتم بالتفاصيل‬
‫نموذج كولب للتعلم التجريبي‬
‫‪CE‬‬
‫النوع الثالث‬
‫المقارب‬
‫النوع األول‬
‫المتعدد او المتباعد‬
‫‪AE‬‬
‫‪RO‬‬
‫النوع الرابع‬
‫المتكيّف‬
‫النوع الثاني‬
‫المستوعب‬
‫‪AC‬‬
‫النوع االول‬
‫‪ ‬يطلق عليه المتباعد النه يميل الى االنفرادية واالختيار‬
‫الشخصي بقدر كبير‬
‫‪ ‬السؤال المفضل لديه هو لماذا ؟‬
‫‪ ‬مثل‪ :‬لماذا يكون هذا المفهوم قيما حتى يتوجب تعلمه ؟‬
‫النوع الثاني‬
‫‪ ‬يسمى استيعابي ألنه يبحث دائما عن استيعاب االفكار‬
‫واآلراء الجديدة‬
‫‪ ‬سؤاله المفضل هو ماذا ؟‬
‫‪ ‬مثل‪ :‬ماذا يجب ان اعرف للتمكن من حل هذه المسألة |؟‬
‫النوع الثالث‬
‫‪ ‬يطلق عليه متقارب ألنه يبحث عن حل المسائل العملية‬
‫‪ ‬سؤاله المفضل هو كيف ؟‬
‫‪ ‬مثل ‪ :‬كيف يعمل هذا الجهاز ؟‬
‫‪ ‬او‬
‫‪ ‬كيف يمكنني حل هذه المعضلة ؟‬
‫النوع الرابع‬
‫‪ ‬يطلق عليه المتكيف ألن بإمكانه التكيف مع األوضاع‬
‫الجديدة‬
‫‪ ‬سؤاله المفضل هو ماذا لو ؟‬
‫‪ ‬مثل ‪ :‬ماذا لو قمنا بشئ آخر مختلف لحل هذه المسألة ؟‬
‫نظام التهيئة لمكارثي‬
‫انواع المتعلمين ‪:‬‬
‫‪ ‬المتعلم التخيّلي (الميّال الى التصور المجازي)‬
‫‪ ‬المتعلم التحليلي‬
‫ي (المتعلم بالسليقة الطبيعية)‬
‫‪ ‬المتعلم ال ّ‬
‫سج ّ‬
‫‪ ‬المتعلم المتح ّمس او الدينامي‬
‫عيوب نظم التعلم الذكية‬
‫• ليس لديها عاطفه ‪ ،‬وال تستجيب كما يعمل المعلم في الفصل‬
‫•يجب ان يكون المتعلم منضبطا ومتحمسا بشكل كاف للتعلم من‬
‫خالل المعلم او المدرب االلكتروني‬
‫•المرشد الحاسوبي ال يضع ضغوطا كما تعمل المدرسه فهو ال‬
‫يتصل بولي األمر اذا لم يحضر الطالب (المتعلم) الدروس‬
‫مميزات الذكاء اإلصطناعي‬
‫في التعلّم‬
‫نتائج تطبيق نظام ‪WBLS‬‬
‫‪ ‬أثر فاعل في زيادة التحصيل العلمي‬
‫‪ ‬ال يوجد فارق كبير بين مجموعة ‪ 4mat‬و‬
‫مجموعة‪ PBL‬في التحصيل بالبرمجة بلغة الدلفي‬
‫‪ ‬ال يوجد فارق في المتوسط في التحصيل حسب الجنس‬
‫‪ ‬يقدم اسلوب التعلم المعتمد على المسألة دعما للعمل‬
‫الجماعي للطالب افضل من اسلوب ماكارثي)‪)4MAT‬‬
‫التعلم عبر الشبكة الذكية‬
‫التفكير الواقعي‬
‫‪‬‬
‫اإلنطالق الى ما بعد‬
‫البيانات والمعلومات‬
‫ركّز على الغد‬
‫الحياة أجمل بعد الغد‬
‫نظم التفكير‬
‫ض ّمن الشبكات‬
‫مشاركة المعرفة عبر الشبكات‬
‫التنسيق والتعاون ضرورة دائمة‬