Transcript عرض تقديمي من PowerPoint

‫التعلم اإللكتروني‬
‫في عالم اليوم‪ -‬سريع التغير‪ ،‬فإن عدم المبادرة يعد‬
‫مخاطرة‬
‫وإهمال المعرفة هو السقام‬
‫أ‪.‬د‪ .‬محمد ابوالقاسم الرتيمي‬
‫الموقع االلكتروني ‪www.arteimi.info‬‬
‫‪1‬‬
‫وصف موجز‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫تعريف التعلم االلكتروني‬
‫نظم التعلم والتدريب التقليدية‬
‫نظرية أنماط التعلم‬
‫جانبي الدماغ البشري و الجزء المهيمن منهما‬
‫تصميم و بناء نظم التعلم الذكية‬
‫نظم التأليف‬
‫‪2‬‬
‫فرضيات اساسية‬
‫• التعليم الفردي (الموجه لشخص واحد) افضل بكثير من‬
‫التعلم عبر نمط الفصل الدراسي‬
‫• يتعلم الطالب بشكل افضل في بيئات تكون قريبة من تلك‬
‫التي يستخدمون فيها معرفتهم‬
‫‪3‬‬
‫التعلم اإللكتروني‬
‫هو تقديم البرامج التعليمية والتدريبية باستخدام وسائط‬
‫الكترونية ‪ ،‬وهذا يتضمن‪:‬‬
‫استخدام االسطوانات ‪CD/ DVD‬‬‫استخدام االنترنت او نمط التعلم عبر الوب ‪WEB‬‬‫() المحتوى الثابت ‪static‬‬
‫)شرائح المحاضرات‪،‬االعالنات‪،‬مواد نصية)‬
‫()المحتوى الديناميكي ‪dynamic‬‬
‫(درس افتراضي‪،‬استغالل الصوت والصورة المتحركة والتعلم‬
‫التعاوني ‪cooperative learning‬‬
‫‪4‬‬
‫التقنية‬
‫التعليم‬
‫المعلومات‬
‫إدارة المعرفة‬
‫التدريب‬
‫التعلم ‪learning‬‬
‫‪KM‬‬
‫التعلم اإللكتروني‬
‫‪E- Learning‬‬
‫‪5‬‬
‫الحاجة للتعلم االلكتروني في الجماهيرية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫حل لبعض المشاكل مثل‬
‫(الكلفة العالية للكتب‪ ،‬مشاكل النقل‪ ،‬كلفة المعلم‬
‫الخصوصي)‬
‫فرصة جيدة لذوي الحاجات الخاصة‬
‫فرصة جيدة للطالب الموهوبين‬
‫الرفع من مستوى التحصيل‬
‫فرصة للمشاركة الفاعلة ضمن المجتمعات العالمية‬
‫‪6‬‬
‫قطبي الدماغ البشري‬
‫تعالج المعلومات بشكل مختلف لدى الناس تبعا للجزء المهيمن‬
‫الجزء االيمن‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫كلي المعالجة ‪holistic‬‬
‫عشوائي ‪random‬‬
‫تجسيمي ‪concrete‬‬
‫بديهي ‪intuitive‬‬
‫الجزء االيسر‬
‫• مرحلي المعالجة ‪Linear‬‬
‫• تتابعي او تسلسلي ‪sequential‬‬
‫• رمزي ‪symbolic‬‬
‫• منطقي ‪Logical‬‬
‫‪7‬‬
‫انماط التعلم‬
‫نظرية أنماط التعلم‬
‫في المؤسسات التعليمية يفترض بعض األساتذة المعلمين أن كافة‬
‫•‬
‫الطالب يتعلمون بنفس الطريقة كاألستاذ نفسه‪ ،‬وهذا خطاء شائع يولّد‬
‫فكرة مفادها " أن كل الطالب الجيدون يتعلمون كما أتعلم أنا "‪ ،‬وبالتالي‬
‫فإن الطالب الذين لهم أساليب تعلّم مختلفة يهملون إما لقلة ذكائهم أو انهم‬
‫غير جادّين و متهاونين و مهملين‪.‬‬
‫• إن العوامل العاطفية والفسيولوجية تمثل مؤشرات تدل على الكيفية التي‬
‫يدرك بواسطتها الطالب بيئة التعلم و يستجيب لها‪ ،‬وهي تشكل الطريقة‬
‫المفضلة للفرد في التفكير وحل المسائل واالستنتاج‪ .‬وتسمى هذه الطريقة‬
‫نمط التعلم‪ ،‬ويمكن تعريف نمط التعلم بأنه الطريقة التي يرى بها الفرد‬
‫األشياء أو يجمع بها المعلومات ويعالجها‪ .‬والمعالجة هي الكيفية التي‬
‫يعرض بها الفرد المعلومات ويصنّفها ويقيّمها ويستخدمها‪ .‬ولكل شخص‬
‫نمط تعلم خاص و فريد مثل التوقيع والبصمة‪.‬‬
‫إن تضمين نظرية نمط التعلم في نظم التعلم االلكترونية قد ينجم عنه زيادة في‬
‫‪8‬‬
‫التفكير وقدرة على الخلق واإلبداع لدى المتعلم‬
‫تابع انماط التعلم‬
‫• ويحدد خبراء نظريات التعلم ‪ ،‬نقطتين مهمتين في هذا الصدد‪ ،‬األولى هي‬
‫الطريقة التي يدرك بها الناس ( الكيفية التي تستقبل بها) معلومات جديدة‪،‬‬
‫والثانية الكيفية التي نعالج بها المعلومات الجديدة (الكيفية التي نجعل بها‬
‫األشياء تكون جزءا منا )‪ .‬فبعض الناس يفضل استقبال الخبرات الجديدة‬
‫عن طريق اإلحساس والشعور بتتبع طريقهم خالل الممارسة العملية‪،‬‬
‫والبعض اآلخر يفضل الفهم واإلدراك عن طريق التفكير واستخدام رموز‬
‫معينة أو نماذج مفاهيمية‪ .‬ويمكن تمثيل دالة اإلدراك بواسطة محور‬
‫بمفردتين "اإلحساس" و "التفكير" في نهايتي المحور‪ ،‬ويمكن تمثيل‬
‫الوسطية او التعادل بين اإلدراك بالشعور واإلدراك بالتفكير ألي فرد بنقطة‬
‫على هذا الخط‪ .‬وفي معالجة المعلومات الجديدة فإن بعض األفراد يالحظون‬
‫ويشاهدون بينما البعض اآلخر يكون له تد ّخل شخصي مباشر ‪ .‬ويمكننا‬
‫أيضا تخيّل خط أو محور بمفردتين هما "المشاهدة" و "الفعل" في نهايتي‬
‫المحور ‪،‬‬
‫‪9‬‬
‫تابع‬
‫• واعتمادا على هذه الفكرة مستخدما بعدين لكل من اإلدراك والمعالجة تص ّور‬
‫ديفيد كولب وضع أربعة أنواع للمتعلمين كما بالشكل التالي‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫أنماط التعلم‬
‫محور اإلدراك‬
‫اإلحساس (الخبرة الواقعية) ‪CE‬‬
‫الفعل (اختبار نتائج لمفاهيم‬
‫في مواقف جديدة) ‪AE‬‬
‫محور المعالجة‬
‫التفكير (صياغة األفكار) ‪AC‬‬
‫‪11‬‬
‫عناصر أنماط التعلم‬
‫يوجد إحدى وعشرون عنصرا لنمط التعلم تتضمن‪:‬‬
‫‪ ü‬العنصر البيئي (الصوت‪ ،‬الضوء‪،‬الحرارة‪،‬وضعية الجلوس)‬
‫سٍّي ) ‪( emotional‬الدافع‪،‬اإلصرار‪،‬االنسجام‪/‬عدم‬
‫‪ ü‬العنصر العاطفي (الح ّ‬
‫االنسجام‪ ،‬البناء ‪)structure‬‬
‫‪ ü‬العنصر االجتماعي (التعلم منفردا‪،‬التعلم في مجموعة صغيرة‪،‬التعلم بشكل ثنائي‪،‬‬
‫التعلم بصحبة شخص راشد‪ ،‬التعلم بشكل روتيني او انماط محددة‪ ،‬او بطريقة بها‬
‫تغيير و تبدل)‬
‫‪ ü‬العنصر الفيزيائي (اإلدراكي‪-‬التعلم افضل بواسطة االستماع‪،‬القراءة‪،‬او اإلحساس‪،‬‬
‫اللمس‪ ،‬او التجريب‪ ،‬مستويات الطاقة‪ ،‬تناول الطعام‪ ،‬والحركة)‬
‫‪ ü‬المعالجة السيكولوجية‪/‬النفسية (العمومي‪ /‬او التحليلي)‬
‫‪12‬‬
‫نموذج كولب للتعلم التجريبي‬
‫النوع األول‬
‫المتعدد او المتباعد ‪diverger‬‬
‫النوع الثالث‬
‫المقارب ‪converger‬‬
‫النوع الثاني‬
‫المستوعب ‪assimilator‬‬
‫النوع الرابع‬
‫المتكيّف ‪accomodator‬‬
‫‪13‬‬
‫النوع االول‬
‫• يطلق عليه المتباعد النه يميل الى االنفرادية واالختيار‬
‫الشخصي بقدر كبير‬
‫• السؤال المفضل لديه هو لماذا ؟‬
‫• مثل‪ :‬لماذا يكون هذا المفهوم قيما حتى يتوجب تعلمه ؟‬
‫‪14‬‬
‫النوع الثاني‬
‫• يسمى استيعابي ألنه يبحث دائما عن استيعاب االفكار‬
‫واآلراء الجديدة‬
‫• سؤاله المفضل هو ماذا ؟‬
‫• مثل‪ :‬ماذا يجب ان اعرف للتمكن من حل هذه المسألة |؟‬
‫‪15‬‬
‫النوع الثالث‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫يطلق عليه متقارب ألنه يبحث عن حل المسائل العملية‬
‫سؤاله المفضل هو كيف ؟‬
‫مثل ‪ :‬كيف يعمل هذا الجهاز ؟‬
‫او‬
‫كيف يمكنني حل هذه المعضلة ؟‬
‫‪16‬‬
‫النوع الرابع‬
‫• يطلق عليه المتكيف ألن بإمكانه التكيف مع األوضاع‬
‫الجديدة‬
‫• سؤاله المفضل هو ماذا لو ؟‬
‫• مثل ‪ :‬ماذا لو قمنا بشئ آخر مختلف لحل هذه المسألة ؟‬
‫‪17‬‬
‫األشياء المفضلة حسب نمط التعلم (كولب)‬
‫النوع األول‬
‫ يدمج الخبرة مع الذات‬‫ يسمع ويشارك في األراء‬‫ له وجهات نظر متعددة‬‫ يعمل لإلنسجام‬‫ يتدخل بشكل شخصي‬‫ ابداعي‬‫السؤال المفضل ‪ ...‬لماذا ؟‬
‫النوع الرابع‬
‫ يدمج كل من الخبرة والتطبيق‬‫ يتعلم باسلوب المحاولة والخطأ‬‫ يكتشف االفكار الجديدة بنفسه‬‫ تثيره االشياء الجديدة‬‫ يتكيف مع اوضاع جديدة‬‫ يتوصل الى استنتاجات جيدة بواسطة البديهة‬‫السؤال المفضل ‪" ....‬ماذا لو "‬
‫النوع الثاني‬
‫ يدمج المشاهدات بما يعرفه‬‫ يبحث عن االستمرار والمواصلة‬‫ يعرف ما يفكر به الخبراء‬‫ يفكر بشكل خ ّ‬‫طي (تواصلي)‬
‫ يعمل بالتفاصيل‬‫‪ -‬ينتقد المعلومات ويجمع البيانات‬
‫النوع الثالث‬
‫ يدمج بين النظرية والتطبيق‬‫ يختبر النظريات ويطبق المعرفة الحسية‬‫ يحل المسائل المتواضعة‬‫ يفكّر استراتيجيا‬‫ يستخدم المهارات‬‫‪ -‬يعرف كيف تعمل االشياء‬
‫السؤال المفضل ‪ ......‬ماذا ؟‬
‫السؤال المفضل ‪ ....‬كيف ؟‬
‫‪18‬‬
‫األشياء غير المحببة حسب نمط التعلم (كولب)‬
‫النوع األول‬
‫ االختبارات المحددة زمنيا واالختبارات المفاجئة‬‫ عدم تفاعل الطالب‬‫ المعلمين قليلي الشعور‬‫ العمل الفردي‬‫ تنمية المهارات‬‫‪ -‬البيئات المعتمة‬
‫النوع الرابع‬
‫ المحاضرات الطويلة‬‫ الدروس المعتمدة على المعلم‬‫ الروتين‬‫ التكرار والتمارين‬‫ الواجبات التي تعوزها الخيارات‬‫المعرفة لغرض المعرفة‬
‫النوع الثاني‬
‫ ‪-‬المعلومات المبعثرة‬‫ تعدد السلطات‬‫ التقييم المعتمد على النجاح والرسوب‬‫ النقد ‪ -،‬المشاريع الجماعية‬‫‪ -‬عدم التنظيم ‪ ،‬المفاجئات‬
‫النوع الثالث‬
‫ قراءة الكتب ‪ -،‬التذكّر‬‫ المحاضرات المقولبة‬‫ قلة التطبيق ‪ -،‬البيئات المقيّدة‬‫ العمل الجماعي‬‫ المختبرات غير المجدية‬‫ الواجبات المكتوبة‬‫‪19‬‬
‫نظام التهيئة لمكارثي‬
‫انواع المتعلمين ‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫المجازي)‪innovative‬‬
‫المتعلم التخيّلي (الميّال الى التصور‬
‫المتعلم التحليلي‪analytical‬‬
‫ي (المتعلم بالسليقة الطبيعية)‪common sense‬‬
‫المتعلم ال ّ‬
‫سج ّ‬
‫مس او الديناميكي‪Dynamic‬‬
‫المتعلم المتح ّ‬
‫‪20‬‬
‫تقنيات التواصل في التعلم االلكتروني‬
‫•البريد االلكتروني ‪e- mail‬‬
‫•منتديات التعلم التعاونية ‪message boards‬‬
‫•السبورة االلكترونية ‪E- board‬‬
‫•التشارك بالتطبيق‬
‫•المعامل االفتراضية او المحاكاة ‪simulation‬‬
‫•المكتبة ‪library‬‬
‫•النصوص والتقييم بالزمن الحقيقي‬
‫•البث الصوتي والمرئي عبر االنترنت‪video and audio streaming‬‬
‫‪21‬‬
‫المنافع الرئيسية‬
‫ااالذاعة‬
‫المسموعة‬
‫البث التلفزيوني‬
‫االفيديو‬
‫المؤتمرات عن‬
‫بعد‬
‫المحاكاة‬
‫االلكترونية‬
‫الحاسوب‪cd /‬‬
‫‪ROM‬‬
‫منافع التعلم‬
‫المباشر‬
‫قليل السيطرة‬
‫قليل السيطرة‬
‫قليل السيطرة‬
‫قليل السيطرة ‪،‬‬
‫منفعة تعلم جيدة‬
‫التحكم بزمن‬
‫التعلم فقط وليس‬
‫المحتوى‬
‫سيطرة المتعلم‬
‫تزويد منتظم‬
‫تزويد منتظم‬
‫ممكن الوصول‬
‫تزويد منتظم‪،‬‬
‫تزويد منتظم‪،‬‬
‫ويحتاج المكانية ويحتاج المكانية ولكنه يعتمد‬
‫على المكونات‬
‫عالية‬
‫عالية‬
‫‪BANDWIDTH‬‬
‫‪BANDWIDTH‬‬
‫المادية‬
‫‪hardware‬‬
‫امكانية الوصول‬
‫من أي مكان‬
‫شرط توفر‬
‫ااالنترنت‬
‫الزمن المحدد‪،‬‬
‫يقدم لمجموعة‬
‫الزمن المحدد‬
‫‪،‬يقدم لمجموعة‬
‫الزمن المحدد‬
‫‪،‬يقدم لمجموعة‬
‫تعلم مباشر‬
‫بذات اللحظة‬
‫متاح حسب‬
‫الطلب‬
‫االتاحة بناء‬
‫على الطلب‬
‫تكييف محدود‬
‫تكييف محدود‬
‫تكييف محدود‬
‫مكيف لشخص‬
‫او مجموعة‬
‫محدود التكيف‬
‫التكيف لشخص‬
‫المتعلم ‪22‬‬
‫نظم التعلم االلكترونية التقليدية‬
‫• القرارات المتعلقة بتجوال و حركة الطالب محكمة مسبقا‬
‫مثل‪:‬‬
‫• اذا تمت االجابة على السؤال ‪ 23‬بشكل صحيح‬
‫تابع للسؤال ‪66‬‬
‫وإال إنتقل الى السؤال ‪25‬‬
‫ال تقدم هذه النظم عناية فردية للطالب كما‬
‫اعالت النظام‬
‫يفعل المعلم الطبيعي‪ ،‬فال تتغير تف‬
‫‪23‬‬
‫مع الطالب‬
‫نظم التعلّم الذكية‬
‫يبرز الذكاء في نظم التعلم من خالل صيغة ما من التفكير‬
‫المعتمد على المعرفة مثل‪:‬‬
‫• تسلسل المنهاج‬
‫• تحليل الحلول المقدمة من الطالب‬
‫• تقديم دعم تفاعلي لحل المسائل (ربما باإلعتماد على األمثلة)‬
‫‪24‬‬
‫أنواع المعرفة بنظام التعلم الذكي‬
‫• معرفة خاصة بالمجال التعليمي (المنهاج التخصصي)‬
‫• معرفة عن شخص المتعلم‬
‫• معرفة تتعلق باستراتيجيات التعليم‬
‫‪25‬‬
‫صور التكيّف في نظم التعلم‬
‫‪ ‬تجميع معلومات عن الطالب المستخدم للنظام واعداد‬
‫نموذج للطالب )‪(student model‬‬
‫‪ ‬تكييف عرض المادة العلمية‪ ،‬واالبحار خاللها وتسلسلها‬
‫والتعليقات عليها لشخص الطالب‬
‫‪ ‬استخدام نماذج مختلفة للطالب لتشكيل مجموعات طالبية‬
‫ألشكال مختلفة من التعاون‬
‫‪ ‬تحديد الطالب المختلفين عن نظرائهم والتصرف تبعا‬
‫لذلك‬
‫‪26‬‬
‫مكونات نظم التعلم الذكية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫وحدة الخبير‬
‫وحدة الطالب‬
‫وحدة اصول التعليم‬
‫وحدة الشرح‬
‫وحدة التواصل (الوليجة)‬
‫‪27‬‬
‫بنية نظام تعلّم ذكي‬
‫وحدة الخبير‬
‫وحدة الطالب‬
‫وحدة اصول التعليم‬
‫وحدة الشرح‬
‫‪28‬‬
‫نظام التعلم عبر الوب ‪WBLS‬‬
‫‪29‬‬
30
31
32
‫وسائل التواصل‬
‫‪33‬‬
34
‫غرفة الحوار‬
‫‪35‬‬
‫لوحة النقاش‬
‫‪36‬‬
‫نتائج تطبيق نظام ‪WBLS‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫أثر فاعل في زيادة التحصيل العلمي‬
‫ال يوجد فارق كبير بين مجموعة ‪ 4mat‬و‬
‫مجموعة‪ PBL‬في التحصيل بالبرمجة بلغة الدلفي‬
‫ال يوجد فارق في المتوسط في التحصيل حسب الجنس‬
‫يقدم اسلوب التعلم المعتمد على المسألة دعما للعمل‬
‫الجماعي للطالب افضل من اسلوب ماكارثي)‪)4MAT‬‬
‫‪37‬‬
‫عيوب نظم التعلم الذكية‬
‫•‬
‫ليس لديها عاطفه ‪ ،‬وال تستجيب كما يعمل المعلم في الفصل‬
‫• يجب ان يكون المتعلم منضبطا ومتحمسا بشكل كاف للتعلم من خالل المعلم‬
‫او المدرب االلكتروني‬
‫• المرشد الحاسوبي ال يضع ضغوطا كما تعمل المدرسه فهو ال يتصل بولي‬
‫األمر اذا لم يحضر الطالب (المتعلم) الدروس‬
‫‪38‬‬
‫الجامعات االلكترونية‬
‫‪39‬‬
‫المؤتمرات الدولية للتعلم االلكتروني‬
•
January 2010
•
January 4-7, 2010 Presidents’ Institute sponsored by the Council of Independent Colleges, Marco
Island, Florida, USA. http://www.cic.edu/conferences_events/presidents/2009.asp
•
January 31, 2010 National Association of Independent Colleges and Universities (NAICU) Annual
Conference, Washington, D.C., USA. http://www.naicu.edu/events/
•
February 2010
•
February 1, 2010 DIDACTA Trade Fair for Education and Training, Stuttgart, Germany.
http://www.eventseye.com/fairs/f-didacta-6093-1.html
•
February 1, 2010 Thailand International Education Exhibition, Bangkok, Thailand.
http://www.eventseye.com/fairs/f-tiee-thailand-international-education-exhibition-6411-1.html
•
February 11-14, 2010 American Association of School Administrators’ National Conference on
Education, Phoenix, Arizona, USA. http://www.aasa.org
•
February 15-19, 2010 EDUCAUSE Management Program, Tempe, Arizona, USA.
http://net.educause.edu/TheEDUCAUSEInstituteManagementProgram/1734
•
March 2010
•
March 1-4, 2010 International Telecommunication Union (ITU) Telecom Americas, Buenos Aires,
Argentina. http://www.itu.int/ITUTELECOM/events.html
•
April 2010
•
40 file:///C:/Users/Mohamed/Desktop/e%20learning/eLearning%20Conferences%20%20eLearning%20Te
chnology.mht#ixzz0CWYnBJPS
‫تابع‬
•
April 6-9, 2010 Australian Council for Computers in Education Conference, biennial,
Melbourne, Victoria, Australia. http://www.acce.edu.au/
•
April 18-21, 2010 ACM Special Interest Group on University and College Computing
Services (SIGUCCS) Management Symposium, Victoria, British Columbia, Canada.
http://www.siguccs.org/index.htm
•
April 22-25, 2010 American Association of Collegiate Registrars and Admissions
Officers (AACRAO) Annual Meeting, 96th, New Orleans, Louisiana, USA.
•
June 2010
•
June 28-30, 2010 Annual Conference on Innovation and Technology in Computer
Science Education, Ankara, Turkey. http://www.iticse2010.bilkent.edu.tr/
•
June ? 2010 International Lifelong Learning Conference was held June 16-19, 2008 at
Rydges Capricorn Resort, Yeppoon, Queensland, Australia. As the conference is held
every second year, the 2010 date has not been established as yet.
http://lifelonglearning.cqu.edu.au/2008/index.htm
•
July 2010
•
July 21-24, 2010 Paris International Conference on Education, Economy and Society,
Novotel Paris Tour Eiffel, France. http://education-conferences.org/default.aspx
•
41
‫تابع‬
•
July ?, 2010 Design Research Society Conference, 5th biennial. The 4th was held July 16-19, 2008 in
Sheffield, United Kingdom. http://drs2008.designinquiry.wikispaces.net/
•
August 2010
•
August ?, 2010 Multimedia in Physics Teaching and Learning: Design, Development and Validation,
13th GIREP 2008, Learning in Science Group conference was held August 18-22, 2008 in University
of Cyprus, Cyprus. The conference is held every second year. http://www.ucy.ac.cy/girep2008/
•
September 2010
•
September ?, 2010 Australian Library and Information Association Biennial Conference was held
September 2-5, 2008 in Alice Springs, Australia. http://www.alia2008.com/
•
October 2010
•
October 6-8, 2010 Languages and the Media, 8th, International Conference and Exhibition on
Language Transfer in Audiovisual Media, Berlin, Germany. www.languages-media.com
•
October 12-15, 2010 EDUCAUSE Annual Conference, Anaheim, California, USA.
http://net.educause.edu/EDUCAUSEAnnualConference/1352
•
42
October 24-27, 2010 Association for Computing Machinery (ACM) Special Interest Group on
University and College Computing Services (SIGUCCS) Fall Conference, Norfolk, Virginia, USA.
http://www.siguccs.org/
•
November 2010
‫الشركات المتخصصة في مجال التعلم االلكتروني‬
•
24x7 Learning 24x7 Learning is a leading consulting, technology services and
outsourcing company committed to deliver learning solutions to enable
organizations be successful globally by upgrading their workforce to compete in
the global markets
.BMS BMS believes in being honest, hardworking and upfront at all times. We
believe your technology investment should be there not only to assist you but
enhance yourbusiness manifold.
Bentley Systems Bentley Systems, Incorporated provides software for the
lifecycle of the world�s infrastructure. The company�s comprehensive portfolio
for the building, plant, civil, and geospatial verticals spans architecture,
engineering, construction (AEC) and operations.
Congruent Solutions P Ltd. Congruent Solutions is a niche outsourcing service
provider with a track record of successfully incubating offshore delivery centers
for organizations looking to outsource technology and business processes for
the first time.
Digitally Defined DigitallyDefined is a professional web design and
development company providing a full range of web services including
e�business solutions, outsourcing solutions, hosting solutions and e�
promotion solutions
Element K (India) P Ltd. Over the past 25 years, Element K has been
committed to helping the world's most prestigious companies improve their
business with learning and development. Enhance
•
•
•
•
•
43
‫تابع الشركات‬
•
•
•
•
44
Systems We have over 10 years experience in designing and
developing state-of-art customized learning content, software and
training management applications like LMS.
Ensure Infotech Pvt. Ltd. is one of the IT Service & Solutions
Company located at Mumbai in India providing high quality services at
very competitive rates. It was born out of the need for flexibility,
efficiency, and expertise in Information Technologies.
GDR Media Limited GDR Media Limited is primarily engaged in
developing custom built e-learning programs, high-end instructional
design services and custom e-learning multimedia content
development to help corporate, government, and academic institutions
reach their performance goals through rich, interactive learning
experiences.
eMantras Emantras is an innovative digital education and
performance enhancement company delivering world class training
and educational solutions to enterprises seeking to be the best in
class, academic and publishing clients striving to deliver great
education and institutional education delivering continuing education.
‫الخالصة واالستنتاج‬
‫يمكن القول انه يوجد إجماع على أهمية التعلم االلكتروني والتعلم عبر اإلنترنت لما له من اثر‬
‫متميز في الرفع من مستوى التحصيل المعرفي‪ ،‬نظرا للفعاليات التي تتميز بها نظم التعلم‬
‫الذكية مثل إمكانية التكيّف وفقا الحتياجات المتعلم و تقديم فرص التعلم الجماعي‪ ،‬بمعنى‬
‫مجموعة من الطالب تعمل على حل مسائل في بيئات محددة مما يعطي فوائد اجتماعية‬
‫وإدراكية‪.‬‬
‫• ومن األمور المهمة في بناء نظم التعلم الذكية تقليل الزمن والكلفة الخاصة بتصميم وتطوير‬
‫هذه النظم‪ ،‬ومن بين االستراتيجيات المطروحة تطوير و استخدام أدوات تأليف‬
‫‪ Authoring systems‬لبناء نظم بطريقة منمذجة ‪ .‬إن بناء وتطوير هذه األدوات‬
‫للمستفيد العربي سيكون له كبير األثر على النظام التعليمي في الوطن العربي بأكمله‪ ،‬كما‬
‫انه يزيد من فرص التعاون بين المتخصصين العرب المتواجدين في أماكن متباعدة جغرافيا‪.‬‬
‫• لقد ازداد االهتمام كثيرا بالتعلم عبر اإلنترنت بعد تنامي انتشار الشبكة الدولية للمعلومات ‪،‬‬
‫إال انه يجب أن نعي أن تجهيز مقرر دراسي يتطلب زمنا إلعداده وتحميله على الشبكة‬
‫المعلوماتية‪ ،‬وقد يكون هذا الزمن والمجهود ثالثة أمثال الزمن والمجهود الذي يتطلبه‬
‫تحضير المقرر بالنمط التقليدي (اإلعداد للفصل الدراسي المعتاد)‪ ،‬ذلك أن المعلم يحتاج إلى‬
‫استعداد مسبق وتنظيما لمحتويات المقرر بشكل اكثر كماال وشمولية‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫التفكير الواقعي‬
‫ركّز على الغد‬
‫اإلنطالق الى ما بعد‬
‫البيانات والمعلومات‬
‫الحياة أجمل بعد الغد‬
‫نظم التفكير‬
‫ض ّمن الشبكات‬
‫مشاركة المعرفة عبر الشبكات‬
‫التنسيق والتعاون ضرورة دائمة‬
‫‪46‬‬