Transcript تحميل الملف المرفق

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫المملكة العربية السعودية‬
‫وزارة التربية والتعليم‬
‫إدارة التربية والتعليم بمحافظة صبيا‬
‫اإلشراف التربوي‪ /‬التدريب التربوي‬
‫حقيبة تدريبية‬
‫لدليل املعلم‬
‫في تنمية مهارات التفكير‬
‫إعداد‬
‫مشرف التدريب التربوي‬
‫حسن محمد أبوكافته‬
‫مشرف اللغة العربية‬
‫حسن خلوي الموكلي‬
‫مشرف التربية االسالمية‬
‫أحمد مبقش سهيل‬
‫مقدمة‬
‫الحمد هلل و الصالة و السالم على رسول هللا ‪،‬‬
‫وبعد فالعقل أشرف مخلوقات هللا ورد ذلك في األحاديث‬
‫الشريفة على لسان رسوله الكريم وفي كتاب هللا عز‬
‫وجل قرابة ‪ 500‬آية تحث على التفكير ‪ ،‬من أجل ذلك‬
‫جعلت وزارة التربية و التعليم من أهدافها التعليمية‬
‫تخريج المتعلم النشط الواثق بنفسه ‪ ،‬المتعلم الذي‬
‫يبتكر و يفكر في البدائل المختلفة ‪ ،‬المتعلم الذي يمتلك‬
‫أدوات التفكير التي تساعده على البحث والتحليل‬
‫والتقييم وتساعده على التواصل مع اآلخرين ومع‬
‫الثقافات األخرى و اآلراء المختلفة ‪.‬‬
‫وبناء عليه تبنى مركز التطوير التربوي في الوزارة‬
‫إصدار دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير كخطوة مهمة‬
‫جداً على بداية الطريق ‪.‬‬
‫ورغبة إدارة االشراف التربوي و مركز التدريب‬
‫التربوي في تفعيل هذه المبادرة تم إعداد هذه الحقيبة‬
‫لمساعدة المعلم على االستفادة من دليل المعلم‬
‫لتنمية مهارات التفكير ‪.‬‬
‫محتويات البرنامج‬
‫مدة البرنامج ‪ :‬خمسة أيام‬
‫بواقع ‪ 4‬ساعات يوميا ً ‪.‬‬
‫اليوم‬
‫االمحتوى‬
‫األول‬
‫مصطلحات و مفاهيم‬
‫الثاني‬
‫الثالث‬
‫مهارات التفكير‬
‫الرابع‬
‫استراتيجيات تعليم التفكير و طرائقه‬
‫الخامس‬
‫إعداد نماذج تطبيقية و مناقشتها‬
‫هدف البرنامج‬
‫مساعدة المعلم على‬
‫االستفادة من دليل‬
‫المعلم لتنمية‬
‫مهارات التفكير ‪.‬‬
‫األهداف التفصيلية‬
‫أن يكون المتدرب في نهاية الدورة قادرا ً على أن ‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.8‬‬
‫يفرق بين عملية التعليم و التعلم ‪.‬‬
‫يذكر أهمية مهارات التفكير ‪.‬‬
‫يعرّف التفكير ‪.‬‬
‫يفرق بين أنواع التفكير ‪.‬‬
‫تحديد مصطلح و خطوات كل مهارة ‪.‬‬
‫يقيم إستراتيجيات التدريس المقترحة‬
‫لتعليم مهارات التفكير ‪.‬‬
‫ينفذ دروس باألساليب المدونة في الدليل ‪.‬‬
‫يصمم أنشطة لتنمية التفكير ‪.‬‬
‫أسلوب إدارة البرنامج‬
‫‪‬‬
‫العمل في مجموعات صغيرة ( ورش عمل )‪.‬‬
‫‪‬‬
‫المناقشة و الحوار الفكري المفتوح ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫العصف الذهني ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫الخرائط المفاهيمية ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫التعلم باالتقان ‪.‬‬
‫الوسائل التدريبية‬
‫‪‬‬
‫جهاز حاسب ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫جهاز ‪. DATA SHOW‬‬
‫‪‬‬
‫جهاز ‪. OVERHEAD PROJECTORE‬‬
‫‪‬‬
‫سبورة ورقية ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫قاعة تدريب مجهزة لعمل المجموعات الصغيرة ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫نسخ من دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير ‪.‬‬
‫األنشطة التدريبية‬
‫الرقم‬
‫النشاط‬
‫‪1‬‬
‫الفرق بين التعلم و التعليم‬
‫‪2‬‬
‫أهمية تعلم مهارات التفكير‬
‫‪3‬‬
‫تعريف التفكير‬
‫‪(4‬أ‪,‬ب)‬
‫إعادة صياغة مصطلحات التفكير‬
‫إعادة صياغة مفهوم وخطوات‬
‫وأنشطة اكتساب كل مهارة‬
‫‪5‬‬
‫(أ ــ هـ )‬
‫ما أفضل استراتيجية لتعليم مهارات‬
‫‪6‬‬
‫التفكير في و اقعنا ولماذا ؟‬
‫إعداد الخرائط المفاهيمية ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫إدارة نقاش ‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫تنفيذ درس بطريقة العصف الذهني‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬
‫مصطلحات‬
‫و مفاهيم‬
‫تمهيد‬
‫عندما خلق هللا جل وعال‬
‫المخلوقات ميز اإلنسان عن غيره بقدرته‬
‫العقلية اإلعجازية في التفكير والتطوير‬
‫وعمارة األرض‪ .‬فالقدرة على التفكير من‬
‫خصائص اإلنسان التي كرمه هللا بها‪ ،‬فإذا‬
‫أحسن استخدام هذه الصفة ارتقى في سلم‬
‫النجاح – وإذا عطل التفكير كان ذلك من‬
‫أهم أسباب الفشل في الحياة‪.‬‬
‫واآليات القرآنية الداعية إلى إعمال العقل‬
‫والفكر والتأمل كثيرة في كتاب هللا تعالى‬
‫كما سنعرف في هذه الورشة ‪.‬‬
‫وقد وصف الفالسفة اإلنسان بأنه المفكر‪،‬‬
‫ويتم تفكيره بطريقة تلقائية‪.‬‬
‫ويعد التفكير أرقى العمليات النفسية‬
‫والعقلية حيث يمثل إحدى العمليات العقلية‬
‫العليا‪ .‬وهو نشاط عقلي كامن ال يمكن‬
‫مالحظته مباشرة‪ ،‬ولكن يستدل عليه من‬
‫أثره‪.‬‬
‫حقائق عن الدماغ‬
‫الدماغ يتلقى المعلومات‪ ،‬ينظمها‬
‫ويوزعها ليرشدنا في أعمالنا‪ ،‬كما أنه‬
‫يخزن معلومات مهمة الستعمالها مستقبالً‪.‬‬
‫وتلعب قشرة الدماغ الخارجية دورا ً‬
‫مهما ً في المخ فهي المسئولة عن قدراتنا‬
‫البشرية كالذاكرة واللغة والمنطق‪ .‬وهي‬
‫رقيقة جدا ً وتحتوي على عدد مدهش من‬
‫خاليا األعصاب ( مائة مليون خلية في‬
‫البوصة المربعة)‪.‬‬
‫وكلما زادت ممارسات الطفل لتنشيط أنماط‬
‫التعلم زادت قدرة الدماغ على القيام بعمليات‬
‫ذكية‪.‬‬
‫حقائق عن الدماغ‬
‫توصلت البحوث والدراسات‬
‫البيولوجية والعصبية حول تكوين‬
‫الدماغ البشري وتطوره إلى معلومات‬
‫قيمة عن تركيب الدماغ‪.‬‬
‫فالدماغ البشري عند الوالدة‬
‫يحتوي على ما بين ‪ 100‬و ‪200‬‬
‫بيليون خلية عصبية يقارب حجم كل‬
‫‪ 100‬ألف خلية منها حجم رأس‬
‫الدبوس‪ .‬وتنتقل المعلومات فيه‬
‫بسرعة ‪ 250‬ميالً في الساعة‪ .‬وتعبر‬
‫بين جانبي الدماغ األيمن واأليسر‬
‫باليين الوحدات من المعلومات في‬
‫الثانية‪.‬‬
‫حقائق عن الدماغ‬
‫أثبتت الدراسات أنه في كل ثانية‬
‫تقريبا ً يوجد عدد من التفاعالت الكيميائية‬
‫في مخ اإلنسان تقدر ما بين (‪)100.000‬‬
‫إلى ( ‪ )1.000.000‬تفاعل ولو جمعت‬
‫األعمال التي تقوم بها شركات االتصال في‬
‫العالم كله وكلفنا المخ أن يقوم بها لقام بها‬
‫جزء ال يتعدى حبة الفول! وبمقارنة مخ‬
‫اإلنسان بأكبر حاسوب في العالم وهو‬
‫حاسوب كري فسوف نخرج باإلحصائية‬
‫التالية ‪:‬‬
‫مخ اإلنسان‬
‫حاسوب كري‬
‫الوزن (‪)3‬‬
‫الوزن (‪ )7‬طن‬
‫كيلو جرام‬
‫يعمل (‪ )400‬مليون عملية حسابية يقوم المخ‬
‫بنفس العمليات‬
‫خالل دقيقة‬
‫في كل ثانية ولمدة مائة عام‬
‫واحدة‬
‫خصائص من يستخدمون النصف‬
‫األيمن‬
‫يفضلون الشرح‬
‫العملي المرئي‬
‫يستخدمون‬
‫الصور العقلية‬
‫يعالجون المعلومات‬
‫بصورة كلية‬
‫ينتجون األفكار‬
‫بالحدس‬
‫يقومون بأكثر من‬
‫عمل في وقت واحد‬
‫يفضلون أنشطة‬
‫التأليف و التركيب‬
‫يفضلون الخبرات‬
‫الحرة غير المحدودة‬
‫يفضلون األفكار‬
‫العامة‬
‫يواجهون المشكالت‬
‫دون جدية‬
‫خصائص من يستخدمون النصف‬
‫األيسر‬
‫يفضلون الشرح‬
‫اللفظي اللغوي‬
‫يستخدمون‬
‫اللغة والتركيز‬
‫ينتجون األفكار‬
‫بالمنطق‬
‫يركزون على عمل‬
‫واحد دائما ً‬
‫يفضلون الخبرات‬
‫المحدودة‬
‫يفضلون التفاصيل‬
‫يعالجون المعلومات‬
‫بالتتالي‬
‫يفضلون أنشطة‬
‫البحث و التنقيب‬
‫يواجهون المشكالت‬
‫بجدية‬
‫النشاط األول ( ‪ 10‬د )‬
‫تتعاون المجموعة للتفريق بين عملية التعليم و التعلم ‪:‬‬
‫النشاط الثاني ( ‪ 10‬د )‬
‫تتعاون المجموعة لبيان أهمية تنمية مهارات التفكير لدى الطالب ‪:‬‬
‫التفكير في القرآن‬
‫‪‬‬
‫أفال ينظرون إلى اإلبل كيف خلقت )‬
‫‪‬‬
‫( كذلك يبين هللا لكم اآليات لعلكم تتفكرون )‬
‫‪‬‬
‫( ويبين آياته للناس لعلهم يتذكرون ) ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫(كذلك يبين هللا لكم آياته لعلكم تعقلون ) ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫( وما يذكر إال أولو األلباب )‬
‫‪ 494‬آية ورد فيها مشتقات‬
‫العقل و وظائفه‬
‫التفكير في القرآن‬
‫‪‬‬
‫‪ 129‬آية‬
‫تدعو الى النظر‬
‫‪‬‬
‫‪ 4‬آيات‬
‫تدعو الى التدبر‬
‫‪‬‬
‫‪ 16‬آية‬
‫تدعو للتفكير‬
‫‪‬‬
‫‪ 7‬آيات‬
‫تدعو الى االعتبار‬
‫‪‬‬
‫‪ 20‬آية‬
‫تدعو الى التفقه‬
‫‪‬‬
‫‪269‬آية‬
‫تدعو الى التذكر‬
‫هل يمكن تعليم‬
‫التفكير ؟‬
‫يرى دي بونو ( ‪( De Bono,1994‬‬
‫أن التفكير مهارة يمكن أن تتحسن‬
‫بالتدريب والممارسة والتعليم‪ ,‬ويرى‬
‫أن مهارة التفكير ال تختلف عن أي‬
‫مهارة أخرى‪ ,‬ويشبه التفكير بمهارة‬
‫قيادة السيارة‪ ,‬ويعمل الذكاء في خبرة‬
‫اإلنسان‪ ,‬كما تعمل قوة محرك‬
‫السيارة‪ ,‬عن طريق المهارة في‬
‫قيادتها‪.‬‬
‫ومن أشهر برامج تعليم التفكير ومهاراته‬
‫الحل اإلبداعي للمشكالت لـ أسبورن‬
‫مهارات التفكير لـ تابا‬
‫البناء العقلي لـ جيل فورد‬
‫برنامج كورت لـ ديبونو‬
‫برنامج التفاعل المعرفي االنفعالي لـ ويليام‬
‫برنامج الفلسفة لألطفال لـ لبمان‬
‫برنامج فيوريستين التعليمي اإلغنائي‬
‫مسوغات تعليم التفكير‬
‫‪ -1‬التفكير ضرورة حيوية لإليمان واكتشاف‬
‫نواميس الكون‬
‫‪-2‬‬
‫إعطاء الطلبة القدرة على التعايش داخل‬
‫المدرسة وخارجها‬
‫‪-3‬‬
‫التفكير الماهر ال يتطور بذاته‬
‫‪-4‬‬
‫التخمة المعرفية وفقدان القدرة على‬
‫النقد والتحليل‬
‫‪-5‬‬
‫حاجة الجميع للتفكير‬
‫النشاط الثالث ( ‪ 10‬د )‬
‫تتعاون المجموعة لتحديد مفهوم التفكير ‪:‬‬
‫التفكير‬
‫جهد أو نشاط عقلي يبذله‬
‫الفرد دون توقف عند النظر‬
‫إلى األمور ‪ ،‬ويأخذ هذا الجهد‬
‫صوراً مختلفة كالمقارنة‬
‫واالستنباط ‪ ،‬والتحليل‬
‫والتركيب والتقويم ‪.‬‬
‫تعريف التفكير‬
‫عبارة عن سلسلة من‬
‫النشاطات العقلية التي‬
‫يقوم بها الدماغ عندما‬
‫يتعرض لمثير يتم‬
‫استقباله عن طريق‬
‫واحدة أو أكثر من‬
‫الحواس الخمس‪..‬‬
‫تعريف التفكير‬
‫التفكير هو عملية‬
‫معالجة للمعلومات‪ ..‬والتفكير‬
‫عملية تصنيف ومقارنة وتقييم‬
‫لهذه المعلومات على ضوء‬
‫منظومة اإليمان واالعتقاد‬
‫والقيم‪ ....‬وبالتالي صياغة‬
‫استراتيجية ينتج عنها تعبير‬
‫لغوي أو سلوكي كما ينتج‬
‫عنها تأثيرات فسيولوجية في‬
‫العضالت والتنفس ولون‬
‫البشرة وتعبيرات الوجه‪..‬‬
‫عوامل نجاح تعليم التفكير‬
‫‪ (1‬المعلــــــم‬
‫‪ (2‬البيئة المدرسية والصفية‬
‫‪ (3‬مالءمة النشاطات التعليمية‬
‫لمهارات التفكير‬
‫‪ (4‬استراتيجية تعليم مهارات‬
‫التفكير‬
‫النشاط الرابع أ ( ‪ 15‬د )‬
‫تتعاون المجموعة لدراسة المصطلحات المرفقة وبيان رأيها في كل منها ‪،‬‬
‫ثم كتابة التعريف الخاص بالمجموعة لكل مصطلح ‪:‬‬
‫التفكير اإلبداعي‬
‫نشاط عقلي يتصف بعدم‬
‫النمطية ‪ ،‬وبالخروج عن مسار‬
‫التفكير المعتاد المألوف ‪ ،‬ويؤدي‬
‫إلى إنتاج يتصف باالبتكار والجدة‬
‫واإلبداع‪ .‬ويتكون من مهارات‪:‬‬
‫الطالقة ‪ ،‬والمرونة ‪ ،‬واألصالة ‪،‬‬
‫واإلفاضة أو التوسع‪.‬‬
‫التفكير األساسي‬
‫نشاطات عقلية غير‬
‫معقدة تتطلب ممارسة‬
‫مهارة أو أكثر من مهارات‬
‫التفكير األساسية ( المعرفة‬
‫واالستيعاب ‪ ،‬والتطبيق) ‪،‬‬
‫والمهارات الفرعية الناتجة‬
‫عنه والمرتبطة بها‪.‬‬
‫التفكير التباعدي‬
‫‪‬‬
‫طريقة إلنتاج أكثر عدد ممكن من األفكار‬
‫عن طريق تفحص المشكلة من زوايا‬
‫متعددة ‪ ،‬وبما يتناسب مع قدرات الفرد ‪،‬‬
‫وخبراته ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫وهذا النوع من التفكير إلى جانب التفكير‬
‫التقاربي ‪ ،‬أساسان للعديد من‬
‫استراتيجيات حل المشكالت والتفكير‬
‫اإلبداعي ‪.‬‬
‫التفكير التقاربي‬
‫القدرة على اختيار الوضع أو‬
‫الفكرة أو الحل األمثل وفق‬
‫شروط ‪ ،‬ومستويات محددة سلفاً‬
‫من قائمة من األفكار‪.‬‬
‫التفكير الجانبي‬
‫البحث في بدائل ‪ ،‬وطرائق ‪ ،‬واقتراحات ‪،‬‬
‫وآراء كثيرة قبل اتخاذ القرار ‪ ،‬ومن أشهر‬
‫الوسائل لحث الطالب على التفكير بهذه‬
‫الطريقة أسلوب الحوار ‪ ،‬والتخيل ‪ ،‬والتصور ‪،‬‬
‫وإعادة الوصف ‪ ،‬وقدح الذهن ‪ ،‬والتفكير من‬
‫زوايا متعددة‪.‬‬
‫النشاط الرابع ب ( ‪ 15‬د )‬
‫تتعاون المجموعة لدراسة المصطلحات المرفقة وبيان رأيها في كل منها ‪،‬‬
‫ثم كتابة التعريف الخاص بالمجموعة لكل مصطلح ‪:‬‬
‫التفكير الرأسي‬
‫هو نوع من التفكير قريب الشبه‬
‫بالتفكير المنطقي والتفكير العلمي ‪،‬‬
‫وقد يتداخل معهما ‪ .‬ويركز على‬
‫المقدمات ‪ ،‬والنتائج ‪ ،‬والوقائع المادية‬
‫‪ ،‬وال يلتفت إلى غيرها من التفريعات‬
‫الجانبية ‪ ،‬ومن ثم فهو أحادي االتجاه ‪،‬‬
‫وليس متعدد االتجاهات‪.‬‬
‫التفكير العلمي‬
‫تفكير منظم يهدف إلى دراسة‬
‫الظواهر وتفسيرها واكتشاف القواعد‬
‫العلمية (القوانين ) التي تحكمها ‪،‬‬
‫وذلك باالعتماد على المالحظة ‪،‬‬
‫والقياس ‪ ،‬والتجريب للتحقق منها ‪.‬‬
‫التفكير المنطقي‬
‫هو التفكير الذي يقوم على‬
‫مسلمات صحيحة ‪ ،‬أو مفترضة ‪،‬‬
‫ويعالجها من خالل ما يعرف بالقياس‬
‫المنطقي الذي يتضمن المقدمات ‪ ،‬وما‬
‫يترتب عليها من نتائج ‪ .‬وهو أقرب إلى‬
‫المنطق الصوري ‪ ،‬أي صورة الفكر ‪،‬‬
‫بغض النظر عن صدق المقدمات ‪.‬‬
‫التفكير الناقد‬
‫نشاط عقلي متأمل وهادف يقوم‬
‫على الحجج المنطقية ‪ ،‬وغايته الوصول‬
‫إلى أحكام صادقة وفق معايير مقبولة ‪.‬‬
‫ويتألف من مجموعة مهارات يمكن‬
‫استخدامها بصورة منفردة ‪ ،‬أو مجتمعة ‪،‬‬
‫وتصنف ضمن ثالث فئات‪:‬‬
‫التحليل ‪ ،‬والتركيب ‪ ،‬والتقويم ‪.‬‬
‫النشاط الخامس أ ( ‪ 20‬د )‬
‫تتعاون المجموعة لدراسة المهارات المرفقة وبيان رأيها في تعريف‬
‫وخصائص و األنشطة الخاصة باكتساب كل مهارة ‪:‬‬
‫الوحدة‬
‫الثانية‬
‫مهارات التفكير‬
‫مهــارات التفكـير( التخطيط )‬
‫مجموعة من ألوان السلوك الالزمة‬
‫لتحقيق األهداف المطلوبة ‪ ،‬وتحديد‬
‫المدخالت الالزمة لتلك األهداف ‪،‬‬
‫واإلشارة إلى التفاعالت المحتملة بين‬
‫تلك المدخالت حتى يمكن تحقيق أكبر‬
‫قدر ممكن من المخرجات( األهداف )‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير( التخطيط )‬
‫وقد يكون التخطيط ‪:‬‬
‫قريب المدى كالتخطيط لدرس أو نشـاط‬
‫واحد‪.‬‬
‫متوسط المدى لفصـل دراسـي أو وحـدة‬
‫دراسية‪.‬‬
‫بعيد المدى لسنوات عدة لتنفيـذ برنـامج‬
‫محدد‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير( تحديد األهداف )‬
‫ذكر األغراض المقصودة من إنجاز‬
‫عمل ما قبل الشروع فيه ‪ ،‬بغية ضبط‬
‫مجريات العمل وفقاً لتلك األهداف ‪،‬‬
‫ومن دون زيادة أو نقص ‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير(جمع المعلومات)‬
‫القدرة على جمع المعلومات ‪،‬‬
‫والحقائق ‪ ،‬والتوجهات ‪ ،‬واألحداث‬
‫المتعلقة بمشكلة أو ظاهرة ما ‪ ،‬بحيث‬
‫نتمكن من تحديد مقدار العمل ومتطلباته‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير( تنظيم المعلومات )‬
‫القدرة على ترتيب‬
‫المعلومات التي تم جمعها بصورة‬
‫تحقق االستفادة منها في‬
‫تفسير وتحليل المشكلة أو‬
‫الظاهرة‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير(الوصـف)‬
‫تحديد سمات الموضوع ‪ ،‬أو‬
‫الظاهرة ‪ ،‬كما تبدو أمام األعين‬
‫بغرض الوصول إلى المواصفات‬
‫الباطنة ‪ ،‬وتحديد الميزات والعيوب‬
‫فيما بعد ‪.‬‬
‫النشاط الخامس ب ( ‪ 20‬د )‬
‫تتعاون المجموعة لدراسة المهارات المرفقة وبيان رأيها في تعريف‬
‫وخصائص و األنشطة الخاصة باكتساب كل مهارة ‪:‬‬
‫مهــارات التفكـير(التلخيص )‬
‫استخراج األفكار‬
‫الرئيسة‬
‫للموضوع ‪،‬‬
‫والتعبير عنها‬
‫بإيجاز ووضوح‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير(الربط )‬
‫ضم أجزاء المعرفة بعضها‬
‫ببعض بإحكام ‪ ،‬وتسلسل ‪،‬‬
‫ومن دون فجوات‪ ،‬أو تناقض ‪،‬‬
‫بحيث تعطينا معنى أو قيمة‬
‫جديدة ذات فائدة إضافية ‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير(التطبيق )‬
‫استخدام المفاهيم أو القواعد‬
‫العلمية أو الحقائق أو النظريات لحل‬
‫مشكلة تعرض في موقف جديد ‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير(التحليل )‬
‫تجزئة المعلومات إلى األجزاء‬
‫التي يتكون منها الموقف ‪ ،‬أو‬
‫الظاهرة أو الحدث ‪ ،‬بغرض إقامة‬
‫عالقات جديدة بين تلك األجزاء ‪ ،‬او‬
‫رؤية العالقات الموجودة فعال ً بينها ‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير(التصنيف )‬
‫عملية من عمليات التفكير تقوم على مالحظة الظواهر‬
‫المادية ‪ ،‬واألمور المعنوية ‪ ،‬واستنتاج سماتها الظاهرة ‪،‬‬
‫والمجردة ‪ ،‬وضم المتشابهات منها إلى بعضها ‪ ،‬وتكوين أصناف‬
‫من كل المتشابهات ‪ ،‬وتحديد أوجه االختالف بين الظواهر للتمييز‬
‫بواسطتها بين األصناف فضال ً عن تحديد األمور المتضمنة بين‬
‫الظواهر ‪ ،‬واألمور الملحوظة ‪.‬‬
‫ويفهم مما سبق أن هناك أوجه شبه ‪ ،‬وأوجه اختالف ‪ ،‬ومتضمنات ‪،‬‬
‫فأوجه الشبه تكون األصناف ‪ ،‬وأوجه االختالف تميز بين األصناف ‪،‬‬
‫والمتضمنات تحدد تداخل األصناف‪.‬‬
‫النشاط الخامس ج ( ‪ 20‬د )‬
‫تتعاون المجموعة لدراسة المهارات المرفقة وبيان رأيها في تعريف‬
‫وخصائص و األنشطة الخاصة باكتساب كل مهارة ‪:‬‬
‫مهــارات التفكـير(المقـارنة )‬
‫القدرة على تحديد أوجه االتفاق ‪،‬‬
‫وأوجه االختالف بين األشياء المراد‬
‫المقارنة بينها ‪ .‬وتتطلب المقارنة قدرة‬
‫على التحليل ‪ ،‬والتفسير‪ ،‬واالستنتاج ‪،‬‬
‫والربط ‪ ،‬والخروج بتعميمات يمكن‬
‫تطبيقها على ظاهرات أخرى ‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير(التركيب )‬
‫نشاط عقلي يمكن المتعلم من التأليف بين‬
‫عناصر أجزاء الموضوع ‪،‬بحيث تشكل بنية معرفية‬
‫جديدة تختلف عن السابقة األمر الذي يمكن المتعلم‬
‫من إنتاج مضمونات معرفية جديدة تختلف عن‬
‫السابقة األمر الذي يمكن المتعلم من إنتاج‬
‫مضمونات جديدة ‪ ،‬أو اقتراح خطة أو مشروع جديد ‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير(التقويم )‬
‫قدرة المتعلم على إصدار حكم‬
‫على عمل أو موقف ‪ ،‬أو شخص وفقا‬
‫لمعايير معينة ‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير(التعرف على االخطاء )‬
‫الكشــــــف عن المغالطات أو نقاط الضعف‬
‫فــــــي االستـــــــــــــــــدالالت المنطـــــــقيـــة ‪،‬‬
‫وفيمـــــا يتصــــل بالموقـــــــــــــف أو الموضوع‬
‫مـــــــــــــن معلومات ‪ ،‬والتفريق بين الحقـــــــــائق‬
‫واآلراء والصــــــــواب والخطأ‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير( إعادة البناء )‬
‫تعديل األبنية المعرفية القائمة ‪ ،‬إلدمــــــاج‬
‫معلومات جديدة في معلومات سابقة ‪ ،‬أو إعادة‬
‫ترتيب معلومات متوافرة للحصول على أبنية معرفية‬
‫جـــــديدة ومن منظورات جديدة‪.‬‬
‫النشاط الخامس د ( ‪ 20‬د )‬
‫تتعاون المجموعة لدراسة المهارات المرفقة وبيان رأيها في تعريف‬
‫وخصائص و األنشطة الخاصة باكتساب كل مهارة ‪:‬‬
‫مهــارات التفكـير(االستنباط )‬
‫القدرة على التوصل إلى‬
‫نتيجة مختلفة أو ضمنية من‬
‫معلومات سابقة‪ ،‬وذلك عن‬
‫طريق معالجة المعلومات أو‬
‫الحقائق المتوافرة وذلك انتقاال‬
‫من الكل إلى الجزء ومن العموم‬
‫إلى الخصوص ومن القواعد إلى‬
‫التطبيقات‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير( االستقراء )‬
‫استعراض أمثلة كثيرة‬
‫لمفهوم واحد أو حاالت عديدة‬
‫من قاعدة واحدة بغرض‬
‫الوصول إلى نتيجة جديدة أو‬
‫التحقق من نتيجة سابقة‬
‫مهــارات التفكـير( االستدالل)‬
‫عملية ذهنية تتضمن وضع‬
‫الحقـــــــائق ‪ ،‬أو المعلـــــــومات‬
‫بطريقة منظمة ‪ ،‬بحيث تؤدي إلى‬
‫استنتـــاج أو قرار أو حل لمشكلة ‪ ،‬وال‬
‫يكون هذا االستدالل إال بتحديد‬
‫االستــــنتاج أو التعميم أو الحكم أوال ً‬
‫ثم تقديم الدليل عـــــلى الجــــودة أو‬
‫الصدق أو الصواب أو الخطأ بشرط أن‬
‫يكون الدليل أو األدلة من داخل‬
‫الموضوع نفسه أو من مصادر عقلية أو‬
‫نقلية ‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير(المالحظة )‬
‫المشاهدة الدقيقة الواعية‬
‫المقصودة لظاهرة من الظواهر‬
‫ومحاولة فهمها وتحليلها‬
‫للتعرف على تفاصيلها وذلك‬
‫بأساليب البحث التي تتالءم مع‬
‫تلك الظاهرة‬
‫مهــارات التفكـير( وضع الفروض )‬
‫تحـــــــديد المتغيرات المؤثرة في‬
‫حـــدوث ظاهرة ما ‪ ،‬في صورة تخمين‬
‫مبدئي قد يصدق وقد ال يصدق ‪ .‬و ُيحدد‬
‫في تلك التخمينات نوعا المتغــــــيرات‬
‫التابعة والمستقلة ويصمم أسلوب‬
‫التحقق من تلك التخمينــــات في ضوئها‬
‫مع ضبـــــط المتغيرات الوسيطة‪.‬‬
‫النشاط الخامس هـ ( ‪ 20‬د )‬
‫تتعاون المجموعة لدراسة المهارات المرفقة وبيان رأيها في تعريف‬
‫وخصائص و األنشطة الخاصة باكتساب كل مهارة ‪:‬‬
‫مهــارات التفكـير( التجريب )‬
‫سلسلة من اإلجراءات النظرية أو‬
‫العمـــلية التي تلزم للتحقق من صدق‬
‫الفــــروض أو زيفها بهــــــدف إثبات‬
‫القاعدة العلمية ( القانون )وذلك من خالل‬
‫التحكم فــــــي المتغيرات التابعة مع‬
‫ضبــــــط المتغيرات الوسيطة‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير( الطالقة )‬
‫القدرة على اإلتيان بأكبر‬
‫عدد ممكــــن من األفكــــــــار‬
‫أو البـــــــــــــدائل أو‬
‫المقترحات ذات العالقة بموقف‬
‫أو مفهوم أو حالة ما في زمن‬
‫محدود‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير( المرونة )‬
‫قدرة الفرد على التفكير بعقلية‬
‫مفتوحة بحيث تصـــــــدر منه استجابات‬
‫متعددة في مجـــــــاالت متنوعـــــــ أي‬
‫أن يسلك الفرد أكثــر من مسلك للوصول‬
‫إلى األفكار كافة ‪ ،‬او االستجـــــابات‬
‫المحتملة ‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير( األصالة أو الجدة )‬
‫القدرة على اإلتيان بفكرة‬
‫جـــــــديدة بالنسبة له ولمن‬
‫حوله في زمان ومكان محددين ‪.‬‬
‫وهذه الفكرة قد ال تكون جديدة على‬
‫اآلخرين في موقع وزمان‬
‫مختلفين ‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير( اإلفاضة أو التوسع )‬
‫القدرة على إضافة عدد من‬
‫التفصيالت الالزمة لجعل الفكرة‬
‫الجديدة أكثر وضوحا وفائدة وتقبال‬
‫لدى اآلخرين‪.‬‬
‫الوحدة‬
‫الثالثة‬
‫استراتيجيات وأساليب‬
‫تعليم التفكير‬
‫إستراتيجيات تعليم التفكير‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫االستراتيجية العامة في‬
‫تعليم التفكير ‪.‬‬
‫االستراتيجية المباشرة‬
‫لتعليم مهارات التفكير ‪.‬‬
‫االستراتيجية العامة في تعليم التفكير‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫نشاطات ما قبل التعلم ‪.‬‬
‫تقديم المعلومات ‪.‬‬
‫إسهامات الطلبة ‪.‬‬
‫قياس تحصيل المتعلمين ‪.‬‬
‫نشاطات المتابعة ‪.‬‬
‫االستراتيجية المباشرة لتعليم‬
‫مهارات التفكير‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫عرض المهارة ‪.‬‬
‫شرح المهارة ‪.‬‬
‫توضيح المهارة بالتمثيل ‪.‬‬
‫مراجعة خطوات التطبيق ‪.‬‬
‫تطبيق الطلبة للمهارة ‪.‬‬
‫المراجعة و مجاالت التطبيق ‪.‬‬
‫نشاط ‪6‬‬
‫( حلقة نقاش جماعي )‬
‫‪ 20‬د‬
‫ما أنسب استراتيجية‬
‫لتعليم مهارات التفكير‬
‫في و اقعنا ‪ ,‬ولماذا ؟‬
‫التعلم باالتقان‬
‫عملية تسعى لجعل المتعلم يتعلم‬
‫أقصى ما يمكن تحقيقه من تعلم ‪.‬‬
‫مراحله ‪:‬‬
‫‪ .1‬مرحلة االعداد ‪.‬‬
‫‪ .2‬مرحلة التعلم الفعلي ‪.‬‬
‫‪ .3‬مرحلة التحقق من إتقان التعلم ‪.‬‬
‫الخريطة المفهومية‬
‫مخطط مفاهيمي يتم فيه تحديد‬
‫المفاهيم في موضوع ما أو وحدة أو‬
‫مقرر دراسي وتنظيمها في بعد أو أكثر‬
‫بحيث تتضح العالقات بين المفاهيم‬
‫وبعضها ‪ ،‬وتتدرج المفاهيم في المخطط‬
‫تبعاً لمستوياتها من المفاهيم األكثر‬
‫شمولية إلى المفاهيم األقل شمولية ‪.‬‬
‫خطوات بناء‬
‫الخريطة المفهومية‬
‫‪.1‬‬
‫حدد المفاهيم األساسية للمادة ‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫نظم قائمة المفاهيم بدءاً‬
‫بالمفاهيم األكثر شمولة إلى‬
‫المفاهيم األكثر تحديداً ‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫أربط المفاهيم بخطوط وكلمات‬
‫مع مراعاة التوصيل المنطقي ‪.‬‬
‫مثال لبناء‬
‫خريطة مفهومية‬
‫دليل تنمية‬
‫مهارات التفكير‬
‫مصطلحات‬
‫ومفاهيم‬
‫مفهوم‬
‫التفكير‬
‫مهارات‬
‫التفكير‬
‫أنواع‬
‫التفكير‬
‫معرفية‬
‫أساسية‬
‫مركبة‬
‫فوق معرفية‬
‫استراتيجيات‬
‫وأساليب‬
‫استراتيجيات‬
‫أساليب‬
‫نشاط ‪ 7‬جماعي ‪ 15‬د‬
‫ارسم خريطة مفهومية ألحد موضوعات مادتك ‪:‬‬
‫العقود في التعلم‬
‫اتفاق بين معلم و متعلم يتعهد فيها‬
‫المتعلم بالقيام بمهام محدد ضمن‬
‫شروط متفق عليها ‪.‬‬
‫العصف الذهني‬
‫عملية عقلية يقوم فيها الطالب‬
‫بإطالق العنان للتفكير بحرية تامة في‬
‫مسألة ‪ ،‬أو مشكلة ما بحثاً عن أكبر عدد‬
‫من الحلول الممكنة و اختيار المناسب‬
‫منها بعد مرحلة فرز ة تقويم جماعية ‪.‬‬
‫النشاط الثامن (‪ 20‬د )‬
‫تتعاون المجموعة لتخطيط و تنفيذ درس بطريقة العصف الذهني ‪:‬‬
‫المناقشة‬
‫طريقة تعتمد على مشاركة الطالب‬
‫مشاركة فاعلة في الموقف التعليمي ‪.‬‬
‫خطوات التطبيق ‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫اختيار الموضوع المناسب ‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫التخطيط للمناقشة ‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫تهيئة بيئة العمل ‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫إدارة المناقشة ‪.‬‬
‫النشاط التاسع ( ‪ 40‬د )‬
‫تتعاون المجموعة لتخطيط و تنفيذ درس بطريقة النقاش ‪:‬‬
‫أسلوب األسئلة‬
‫مجموعة من األسئلة المتسلسلة المترابطة‬
‫تلقى على الطالب الستثارة عقولهم لمعلومات‬
‫جديدة ‪ ،‬أو اكتشاف نقصان معلوماتهم ‪.‬‬
‫خطوات التطبيق ‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫متنوعة و تسهم في مهارات التفكير العليا ‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫التركيز على األسئلة المفتوحة ‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫إشراك أكبر عدد من الطالب ‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫فتح المجال أمام الطالب لحوار بعضهم البعض ‪.‬‬
‫أسلوب األسئلة‬
‫مثال ‪:‬‬
‫ماذا يحدث لو لم نخطط لمستقبلنا ؟‬
‫قارن بين التخطيط و التنظيم ؟‬
‫متى يفشل التخطيط ؟‬
‫أسلوب تمثيل األدوار‬
‫عملية يقوم الطالب من خاللها بتمثيل‬
‫بعض المواقف ‪ ،‬وتقمص بعض‬
‫الشخصيات من أجل اكتساب الخبرة في‬
‫الموقف التعليمي ‪.‬‬
‫أسلوب حل المشكالت‬
‫منهج علمي يبدأ باستثارة تفكير الطالب‬
‫بوجود مشكلة ما تستحق التفكير ‪ ،‬والبحث‬
‫عن حلها وفق خطوات علمية ‪.‬‬
‫أسلوب حل المشكالت‬
‫خطوات التطبيق ‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫االحساس أو الشعور بالمشكلة ‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫حصر أو تجميع المعلومات عن المشكلة ‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫تحديد المشكلة ‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫تجميع الفكر ‪.‬‬
‫‪.5‬‬
‫حصر الحلول ‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫اختيار الحل األفضل ‪.‬‬
‫التعلم باالكتشاف‬
‫أسلوب تعليمي يستطيع الطالب من‬
‫خالله التفاعل مع بيئته واكتشاف األشياء‬
‫بشكل مباشر يمكنه من اإلجابة على‬
‫التساؤالت ومناقشة األمور ‪ ،‬واجراء‬
‫التجارب العملية المختلفة ومن ثم التوصل‬
‫إلى النتائج ‪.‬‬
‫التعلم باالكتشاف‬
‫الخطوات ‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫عرض موقف يثير تفكير الطلبة ‪ ،‬ويطلب منهم التفكير في حلول له ‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫توجيه قدرات الطلبة نحو دقة المالحظة ‪ ،‬وربط مالحظاتهم بالمعلومات التي‬
‫حصلوا عليها ‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫توجيه الطلبة إلى استخدام أدوات قياس مقننة ‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫حث الطلبة على تكوين فرضيات ذكية للحلول الممكنة أو المفسرة للظاهرة ‪.‬‬
‫‪.5‬‬
‫اختبار صحة الفرضيات ‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫التوصل إلى استنتاجات صحيحة مدعمة باألدلة العلمية ‪.‬‬
‫النشاط العاشر ( ‪ 30‬د )‬
‫حلقة نقاش لدارسة أحد نماذج الدليل‬