Slide 1

‫نموذج قلب القاعة الدراسية‬


Slide 2

‫المشاركة التجريبية‪ :‬النشاط‬
‫•‬

‫•‬

‫تبدأ الدائرة بالتمرين التجريبي والذي يعتبر أحد األنشطة التعليمية‬
‫التطبيقية الموثوقة والتي تتطلب إشراك الطالب بشكل كامل‪ .‬ويعتبر‬
‫أيضا تجربة ملموسة ال تستدعي االنتباه فقط بل جميع الحواس‪.‬‬
‫ووفقا لما ذكره مكارثي‪ ،‬فإن األنشطة التعليمية صممت بطريقة واقعية‬
‫بحيث يجرب المتعلمون خبرات واقعية ويقومون بالربط الشخصي بينها‬
‫رغبة في إنشاء معنى مشترك (التعليم البنائي)‪.‬‬

‫• و يظهر الطالب اهتماما أكبر‬
‫بالموضوع نتيجة استخدام‬
‫التجربة‪ ،‬فتتكون لديهم رغبة‬
‫أكبر للتعلم وهذا يتماشى مع‬
‫رأي مكارثي فيما يتعلق‬
‫باستخدام التجربة في التعليم‪.‬‬
‫• تكتسب التجارب أهمية أساسية‬
‫و اهتماما كبيرا في التعليم‬
‫والتدريب‪ ،‬فالطالب يتعلمون‬
‫من خالل التجارب‪ ،‬لذلك يعد‬
‫المعلم هو المسؤول عن‬
‫تركيب وتنظيم سلسلة الخبرات‬
‫التي تؤثر إيجابيا على‬
‫التجارب الفردية المستقبلية‬
‫المحتملة‪.‬‬


Slide 3

‫المشاركة التجريبية‪ :‬النشاط‬
‫•‬
‫•‬

‫تتضمن المشاركة التجريبة في القاعة الدراسية‪ .‬األمثلة التالية‪:‬‬
‫األنشطة التعليمية المجربة والتجارب العلمية والمحاكاة واأللعاب‬
‫واستخدام الفنون‪.‬‬
‫البيئة‪ :‬صممت هذه األنشطة لممارستها أثناء المحاضرة وغالبا ما‬
‫تمارس ضمن مجموعات‪ .‬تعد هذه األنشطة في المواد المدمجة أنشطة‬
‫متزامنة تمارس أثناء التواصل وجها لوجه في القاعة الدراسية‪.‬‬

‫• أما في المواد التي يتم‬
‫تدريسها عبر االنترنت‪ ،‬يمكن‬
‫لألستاذ أن يطلب من الطالب‬
‫المشاركة في بعض األنشطة‬
‫االجتماعية وزيارة المتاحف‪،‬‬
‫و يكون بإمكانه أيضا أن يزود‬
‫األنشطة‬
‫ببعض‬
‫الطالب‬
‫الملموسة أو يطلب منهم‬
‫محاكاة بعض الطالب خالل‬
‫وقت المحاضرة التزامني‬
‫الفعلي باستخدام ‪Adobe‬‬
‫‪ Connect, Elluminate‬أو‬
‫من خالل تجربة التعليم ثالثي‬
‫‪Quest‬‬
‫مثل‬
‫األبعاد‬

‫‪Atlantis‬‬


Slide 4

‫اكتشاف المفهموم‪ :‬ماهو‬
‫•‬

‫•‬

‫•‬

‫يتعلم الطالب العديد من المفاهيم خالل المشاركة التجريبية‪ ،‬فيقومون‬
‫باستكشاف ما يقوله ذوو الخبرة حول الموضوع‪ .‬ويتم عرض المعلومات من‬
‫خالل محاضرات مسجلة أومواقع غنية المحتوى أو من خالل برامج المحاكاة‬
‫أو نصوص للقراءة عبر اإلنترنت‪ ،‬وكما تم ذكره مسبقا عن هذا النموذج فإن‬
‫الطالب يستخدون مقاطع الفيديو غنية المحتوى‪ ،‬حيث يلجؤون الستخدام مقاطع‬
‫الفيديو في أرشيفات المواقع لمساعدتهم على تعلم المفاهيم المجردة التي تتعلق‬
‫بالموضوع المراد تغطيته‪.‬‬
‫يعزز مكارثي استخدام المفاهيم التي يتم عرضها بصيغ يسهل دخولها‪ ،‬فعن‬
‫طريق تزويد الطالب بالمصادر االلكترونية والوسائط التي يمكن تحميلها‪،‬‬
‫يستطيع الطالب السيطرة على وقت وكيفية استخدام التكنولوجيا وهذه هي‬
‫القيمة الرئيسية للفصول المقلوبة‪ ،‬حيث يتحكم الطالب بالعروض التقديمية ذات‬
‫المحتوى في بيئة تعليمية متزامنة حية‪.‬‬
‫ففي البيئة التعليمية الذاتية‪ ،‬يطلب من الطالب تحديد المواقع ومقاطع الفيديو‬
‫والمقاطع الصوتية التي تدعم محتوى الدرس ومشاركتها مع الطالب اآلخرين‪.‬‬


Slide 5

‫اكتشاف المفهموم‪ :‬ماهو‬
‫•‬

‫•‬

‫تحتوي هذه المرحلة على مواقع للدردشة لطرح أسئلة حول المحتوى واإلجابة‬
‫‪Google‬‬
‫عليها باستخدام المقاطع الصوتية ومقاطع الفيديو‪ .‬ومن خالل‬
‫‪Docs‬و‪ Etherpad‬يتمكن الطالب من طرح األسئلة والحصول على إجابات‬
‫ضا‪ .‬ويمكن‬
‫من قبل مشاركون في العملية التعليمية ومن قبل األساتذة أي ً‬
‫آلشرطة الفيديو أن تكون جزا ًءا اليتجزأ من الفيديوثريد ؛ لذلك يتمكن الطالب‬
‫من إضافة تعليقهم وردود أفعالهم على المحتوى ‪ .‬ويستطيع الطالب طرح‬
‫أسئلتهم في بيئة فعلية بشكل واضح في المحيط الذي يتم فيها التواصل وجها‬
‫لوجه‪.‬‬
‫البيئة‪ :‬يستخدم الطالب المواد في البيئة و الوقت الخاص بهم‪ .‬بمع ًنى أخر‪,‬‬
‫يمتلك الطالب فرصة للوصول والتواصل باستخدام هذه المواد بطريقة فردية؛ إذ‬
‫يكون بإمكانهم عرضها في بيئة تعليمية توظف ألجلهم ( الموسيقى ‪ ,‬اإلنارة ‪,‬‬
‫صا تلك‬
‫األثاث ‪ ,‬الوقت )‪ .‬و بإمكانهم‬
‫أيضا عرض ومراجعة المعلومات خصو ً‬
‫ً‬
‫التي يجدونها مشوقة أو تلك التي لم يفهموها‪ .‬فهو تعليم غير متزامن وبالتالي‬
‫يتيح فرصة للطالب للتفرقة في عملية التعليم‪.‬‬


Slide 6

‫إيجاد المعنى‪ :‬ماذا بعد‬
‫•‬

‫•‬

‫•‬

‫يتأمل الطالب في فهمهم لما تم‬
‫اكتشافة خالل المراحل السابقة‪ .‬و‬
‫هذه هي مرحلة التأمل العميق لما‬
‫مارسوه طوال المراحل األولى وما‬
‫تعلموه من ذوي الخبرة في‬
‫المرحلة الثانية‪.‬‬
‫يستطيع الطالب بناء و توضيح‬
‫فهمهم للمحتوى أو للموضوع‬
‫المطروح عن طريق المدونات‬
‫المكتوبة أو المقاطع السمعية أو‬
‫تسجيالت الفيديو‪ .‬و قد ُيختبر فهم‬
‫الطالب للمحتوى في هذه المرحلة‬
‫في حدود النظام النموذجي‬
‫للجامعة‪ .‬وفي هذه الحالة‪ُ ,‬ينصح‬
‫بأن تستهدف االمتحانات مستويات‬
‫أعلى لتصنيف بلوم لألهداف‬
‫التعليمية‪ -‬التقييم و التطبيق و‬
‫التجميع‪.‬‬
‫البيئة‪ :‬يجب‪ -‬في حال إمكانية ذلك‪-‬‬
‫أن ُيعطى الطالب فرصة كافية‬
‫للتفكير و إعطاء معنى لمفاهيم‬
‫ذات عالقة بالمحتوى في الوقت‬
‫الذي يناسبهم‪ ,‬كالوقت الذي‬
‫يشعرون فيه باستعدادهم لعمل‬
‫لذلك‪ ,‬وأن ُيعطى كل شخص الوقت‬
‫الذي يحتاجه إلنتاج عمل يكون‬
‫مقتنعا فيه‪.‬‬


Slide 7

‫التوضيح و التطبيق‪ :‬ماذا اآلن‬
‫•‬

‫•‬

‫يصبح الطالب في هذه‬
‫المرحلة قادرين على توضيح‬
‫ما تعلموه و تطبيق محتوى‬
‫المادة في طريقة منطقية‬
‫بالنسبة إليهم‪ .‬و يتعدى ذلك‬
‫مجرد التأثير والفهم الفردي؛‬
‫إذ يجب أن يبتكر الطالب شيئا‬
‫فريدا يتجاوز المحاضرة إلى‬
‫القدرة على تطبيقه في حياتهم‬
‫اليومية‪ .‬و يصل هذا إلى نفس‬
‫المستوى األعلى لتصنيف بلوم‬
‫التعليم‪-‬‬
‫ألهداف‬
‫المن ّقح‬
‫اإلبداعي؛ حيث يبتكر الطالب‬
‫منتج أو رأي جديد‪.‬خالصة‬
‫ذلك‪ ,‬يصبح الطالب رواة لما‬
‫تعلموه‪.‬‬

‫البيئة‪ :‬من األفضل أن تطبق هذه المرحلة من الدائرة في بيئة مكونة من‬
‫مجموعات تتواصل وجها لوجه في القاعة الدراسية‪ .‬و أسباب التوصية‬
‫بهذا النوع من التعليم المتزامن ‪ -1 :‬يستطيع االستاذ أن يوجه الطالب‬
‫ألنواع المشاريع و األدوات األنسب لهم‪ -2 .‬يساعد جمهور من الزمالء‬
‫والمرشدين في زيادة تحفيز الطالب و يعطي فرصة للتغذية الراجعة‪ .‬و‬
‫من الواضح مقدرة الطالب على العمل على مشاريعهم في المواد التي‬
‫تدرس عبر االنترنت وعرضها على زمالئهم وأساتذتهم عن طريق‬
‫منتدى إلكتروني تفاعلي و تزامني‪.‬‬


Slide 8

‫الخالصة‬

http://usergeneratededucation.wordpress.com/2011/06/13/the-flippedclassroom-model-a-full-picture/