Transcript Prezentacja - Wyższa Szkoła Biznesu w Dąbrowie Górniczej

Wdrożenie Krajowych Ram Kwalifikacji
w
Wyższej Szkole Biznesu w Dąbrowie Górniczej
1
Dąbrowa Górnicza, grudzień 2011r.
Podstawowe pojęcia:
Kierunek studiów – wyodrębniona część jednego lub kilku obszarów
kształcenia.
Forma studiów – studia stacjonarne i niestacjonarne.
Profil kształcenia:
a) praktyczny – obejmujący moduł zajęć służących zdobywaniu przez
studenta umiejętności praktycznych.
b) ogólnoakademicki - obejmujący moduł zajęć służących zdobywaniu przez
studenta pogłębionych umiejętności teoretycznych.
Poziom kształcenia – studia I stopnia, II stopnia lub jednolite magisterskie, III
stopnia.
2
Podstawowe pojęcia:
Program kształcenia – opis określonych przez uczelnię spójnych efektów
kształcenia, zgodny z KRK dla Szkolnictwa Wyższego, oraz opis procesu
kształcenia, prowadzącego do osiągnięcia tych efektów, wraz z przypisanymi
do poszczególnych modułów tego procesu punktami ECTS.
Jest definiowany dla:
 kierunku studiów,
 poziomu kształcenia,
 profilu kształcenia,
 formy studiów,
i zawiera:
 opis zakładanych efektów kształcenia (niezależny od formy studiów),
 program studiów – opis procesu kształcenia prowadzącego do uzyskania
tych efektów (zależny od formy studiów)
3
Podstawowe pojęcia:
Moduł kształcenia – zajęcia lub grupa zajęć z przypisanymi efektami
kształcenia oraz liczbą punktów ECTS:
 typowy przedmiot,
 praktyka, zajęcia w terenie,
 przygotowanie pracy dyplomowej,
 zbiór przedmiotów obowiązkowych dla określonej specjalności w ramach
kierunku studiów,
 zestaw przedmiotów o określonej łącznej liczbie punktów ECTS wybrany
przez studenta spośród przedmiotów należących do określonego,
większego zbioru.
4
Projektowanie programu kształcenia:
1.
Ogólna charakterystyka studiów:

nazwa kierunku studiów,
poziom kształcenia (studia I lub II stopnia),
profil kształcenia (ogólnoakademicki lub praktyczny),
forma studiów (stacjonarne i niestacjonarne),
tytuł zawodowy uzyskiwany przez absolwenta,
przyporządkowanie do obszaru kształcenia,
wskazanie dziedzin nauki i dyscyplin naukowych, do których odnoszą się
efekty kształcenia,
wskazanie związku z misją uczelni i jej strategią rozwoju.







5
Projektowanie programu kształcenia – cd.:
2.
Określenie efektów kształcenia:
Obszarowe efekty kształcenia (z uwzględnieniem poziomu
i profilu
kształcenia) określa Rozporządzenie Ministra Nauki i Szkolnictwa
Wyższego z dnia 2 listopada 2011r. w sprawie Krajowych Ram
Kwalifikacji dla Szkolnictwa Wyższego. Rozporządzenie odnosi się do 8
obszarów kształcenia dla nauk: humanistycznych, społecznych, ścisłych,
przyrodniczych, technicznych, medycznych, rolniczych, sztuki oraz do
efektów kształcenia odnoszących się do uzyskania kompetencji
inżynierskich.
Kierunkowe obszary kształcenia (odnoszące się do obszarowych efektów
kształcenia) określa uczelnia.
6
Projektowanie programu kształcenia cd.:
Kierunki w WSB w Dąbrowie Górniczej:
Administracja – obszar nauk społecznych,
Zarządzanie – obszar nauk społecznych,
Ekonomia - obszar nauk społecznych,
Socjologia - obszar nauk społecznych,
Filologia- obszar nauk humanistycznych,
Pedagogika – obszar nauk humanistycznych i społecznych,
Logistyka - obszar nauk technicznych i społecznych,
Informatyka - obszar nauk technicznych.
7
Projektowanie programu kształcenia – cd.:
Efekty kierunkowe uwzględniają wybrane efekty obszarowe zgodnie z tym,
że:
 dla kierunku jednoobszarowego – efekty kierunkowe pokrywają
wszystkie efekty obszarowe,
 dla kierunku wieloobszarowego – efekty kierunkowe nie muszą
pokrywać wszystkich efektów z poszczególnych obszarów przy czym
odstępstwa wymagają uzasadnienia.
A zatem:
1. Definiujemy kierunkowe efekty kształcenia.
2.
8
Pokazujemy relację między efektami kierunkowymi
i
efektami obszarowymi w tabeli odniesienia kierunkowych
efektów kształcenia do efektów obszarowych
Nazwa kierunku studiów: ……………………………………………
Poziom kształcenia: studia ……. stopnia
Symbol
kierunkowy
profil kształcenia:…………………….
Efekt kształcenia dla kierunku
Odniesienie efektów kształcenia dla obszaru
Symbol
obszaru
WIEDZA
K_W01
Ma podstawową wiedzę o miejscu i znaczeniu nauk
humanistycznych w systemie nauk oraz ich
specyfice przedmiotowej i metodologicznej
H1A_W01
UMIEJĘTNOŚCI
K_U01
KOMPETENCJE SPOŁECZNE
K_K01
gdzie:
1. Symbol kierunkowy zawiera:
- literę K – dla wyróżnienia, że chodzi o efekty dla kierunku,
- znak_ (podkreślnik),
- jedna z liter W, U, lub K – dla oznaczenia kategorii efektów (wiedza, umiejętności,
kompetencje społeczne),
2.Symbol obszaru określony na podstawie Rozporządzenia MNiSW w sprawie KRK dla…
9
Projektowanie programu kształcenia – cd.:
WSKAZÓWKI PRZY OKREŚLANIU EFEKTÓW KSZTAŁCENIA:
 realistyczna ocena możliwości osiągnięcia zakładanych efektów
kształcenia,
 odpowiedni stopień szczegółowości opisu efektów kształcenia (45-60
efektów kształcenia),
 właściwa proporcja efektów kształcenia w poszczególnych kategoriach
(wiedza, umiejętności, kompetencje społeczne),
 odpowiednia treść wyrażeń opisujących efekty kształcenia: „student ma
10
wiedzę w zakresie…”,
„student zna i rozumie…”.
Projektowanie programu kształcenia – cd.
A zatem efekty kształcenia, które definiujemy odzwierciedlają wizję programu
kształcenia na określonym kierunku
oraz poziomie i profilu
kształcenia.
4. Budowa matrycy efektów kształcenia.
Po zbudowaniu tabeli kierunkowych efektów kształcenia określamy
moduły kształcenia realizujące w/w efekty oraz określamy stopień
(+, ++, +++), w jakim efekty kształcenia związane z danym
modułem odpowiadają poszczególnym efektom kierunkowym – im
większa liczba + tym większa „odpowiedniość” tych efektów
(matryca efektów kształcenia).
11
Matryca efektów kształcenia
Efekty kształcenia dla kierunku
MK_1
Moduły kształcenia
MK_2
MK_3
K_W01: ma wiedzę w zakresie…
+
K_W02: zna i rozumie…
+
++
…
K_U01: potrafi…
K_U01: ma umiejętność…
++
+
MK_n
+++
…
K_K01: ma świadomość
ważności…
K_K02: wykazuje gotowość…
gdzie:
MK_1 – nazwa modułu kształcenia (np. przedmiotu).
12
…
+
+
+++
Projektowanie programu kształcenia:
W wyniku analizy matrycy efektów kształcenia mamy możliwość:
- identyfikacji luk w programie,
- identyfikacji nadmiarowości w programie,
- identyfikacji modułów mało przydatnych z punktu widzenia
osiągania założonych efektów kształcenia,
a w efekcie dokonać korekty programu kształcenia.
13
Projektowanie programu kształcenia –cd.:
Podczas projektowania przez prowadzących zajęcia modułów kształcenia (np.
przedmiotów) w sylabusie należy:
A. Zdefiniować efekty kształcenia.
Nazwa przedmiotu:
Efekty kształcenia
Student, który zaliczył przedmiot, potrafi:
Numer
01
sformułować ….
02
wyznaczyć ….
03
zaprojektować ….
04
pracować w zespole
….
14
Projektowanie programu kształcenia –cd.:
B. Określić właściwe formy prowadzenia zajęć i metody kształcenia,
umożliwiające osiągnięcie przez studenta założonych efektów
kształcenia:
 wykład,
 ćwiczenia audytoryjne,
 seminaria,
 zajęcia laboratoryjne,
 zajęcia projektowe,
z uwzględnieniem podziału na zajęcia:
 wymagające bezpośredniego udziału nauczycieli dydaktycznych,
 realizowanych w formie e-learningu.
15
Projektowanie programu kształcenia –cd.:
C. Określić sposób sprawdzania, czy efekty kształcenia zostały w
dostatecznym stopniu osiągnięte przez studenta, oraz sposobu
ustalania oceny z przedmiotu.
„Np.: sprawdzenie założonych efektów kształcenia realizowane jest
przez:
 ocenę wiedzy i umiejętności związanych z realizacją projektu –
ocenę projektu i ocenę obrony projektu,
 ocenę wiedzy i umiejętności wykazanych na egzaminie pisemnym”
16
Projektowanie programu kształcenia –cd.:
D. Określić liczbę godzin pracy studenta, celem osiągnięcia przez niego
zakładanych efektów kształcenia.
Przykładowy bilans nakładu pracy przeciętnego studenta wygląda następująco:
 udział w wykładach = 10 h
 udział w ćwiczeniach = 10h
 przygotowanie do ćwiczeń = 8h,
 Przygotowanie do egzaminu = 20h
 realizacja zadań projektowych = 40h,
 konsultacje e-learningowe = 2h,
 Egzamin = 1h
RAZEM = 91h.
17