יישום פדגוגיות שיתופיות ואינטראקטיביות בהוראה מתוקשבת תמר ענבל - שמיר , דר' יעל קלי הטכניון מרץ 2006 בעיית המחקר - קיים פער בין הפוטנציאל החינוכי הטמון בשילוב התקשוב בהוראה , לבין יישומו.
Download ReportTranscript יישום פדגוגיות שיתופיות ואינטראקטיביות בהוראה מתוקשבת תמר ענבל - שמיר , דר' יעל קלי הטכניון מרץ 2006 בעיית המחקר - קיים פער בין הפוטנציאל החינוכי הטמון בשילוב התקשוב בהוראה , לבין יישומו.
יישום פדגוגיות שיתופיות ואינטראקטיביות בהוראה מתוקשבת תמר ענבל-שמיר ,דר' יעל קלי הטכניון מרץ 2006 בעיית המחקר- קיים פער בין הפוטנציאל החינוכי הטמון בשילוב התקשוב בהוראה ,לבין יישומו בפועל. המטרות- הבנת הגורמים הסביבתיים והתפיסות הפדגוגיות המשפיעות על שילוב משמעותי של תקשוב. אפיון פעילויות מתוקשבות ,שפותחו על ידי מורים בדגש על מאפייני יישום תיאוריות למידה קוסנטרוקטיביסטיות חברתיות. עקרונות הגישה הקונסטרוקטיביסטית למידה אקטיבית ,תכנים רלוונטיים ללומד. ידע חדש מעשיר ידע קודם של התלמיד . התלמיד במרכז .אחראי לניהול הלמידה ולתוצריה. טיפוח מיומנויות חשיבה מסדר גבוה. קונסטרוקטיביזם-חברתי למידה מעודדת שיתופיות ויוצרת יחסי גומלין עם עמיתים. משמעות חדשה והבניית ידע מתרחשות בהקשר חברתי ותרבותי. Riel, M. Becker, H. (1999) Teacher Professionalism and the Emergence of Constructivist-Compatible Pedagogies שאלות המחקר מהם הגורמים הסביבתיים ,המשפיעים על שילוב יעיל של תקשוב? מהן התפיסות והעמדות הפדגוגיות המנחות מורה, המתחיל לפעול בסביבה מקוונת? מהם ההבדלים בין חומרי למידה שפיתחו מורים מובילי תקשוב לאלה של מורים מתחילים? האם וכיצד באות לידי ביטוי גישות קונסטרוקטיביסטיות חברתיות בחומרי הלמידה המתוקשבים שפיתחו המורים מהקבוצות השונות? אוכלוסיית המחקר 3קבוצות מורים משלבי תקשוב • קבוצה א 24 -מורים משני בתי ספר .המורים קיבלו הנחיה בבניית משימות מתוקשבות ושילובן בהוראה. • קבוצה ב 54 -מורים המשתתפים בהשתלמויות ארציות לשילוב התקשוב. • קבוצה ג 4 -מורים המוגדרים כמובילי תקשוב ממצאים גורמים סביבתיים המשפיעים על שילוב התקשוב. אפיון תפיסות פדגוגיות של מורים משלבי תקשוב. מאפייני הפעילות המתוקשבת – השוואה בין מורים מובילי תקשוב למורים מתחילים. גורמים סביבתיים המשפיעים על שימוש בתקשוב • מעורבות מנהל/ת בית הספר • זמינות ותקינות מחשבים • מוטיבציה ומידת אורינות המחשב של המורים • הרגלי עבודה שיתופית בתוך צוותי ההוראה • זמינות מערכת טכנולוגית לניהול תוכן ))LCMS אפיון תפיסות פדגוגיות של מורים משתלמים יחס לשילוב התקשוב בהוראה סיבת ההגעה להשתלמות מעוניינים לא מעוניינים להרחיב להשתמש פעילות מתוקשבת בתקשוב התקשוב – משפר ומגוון הוראה .גורם בהתפתחות מקצועית 85% 15% 87% התייחסות למורה משלב התקשוב הגיעו מתוך הכרח 13% יש הערכה מצד תלמידים ,הורים, מורים ,והנהלה למורה משלב תיקשוב אין הערכה מיוחדת למורה המשלב תיקשוב 83% 17% מורים מעוניינים בשילוב תקשוב .מבחינתם זהו כלי המשפר את ההוראה ומזכה אותם בהתפתחות מקצועית ובהערכה תפיסות פדגוגיות של מורים מתחילים לגבי יתרונות התקשוב - 50%הרחבת עולם המידע 40%הכנסת תכנים בסגנון "ספר לימוד מקוון" 35%גיוון והמחשת תכנים 15%פתיחת מרחב הזמן והמקום -תקשורת מורה תלמיד מורים תופסים את התקשוב בעיקר ככלי מידעני – המאפשר גישה והעברת תכנים ללומד ופחות ככלי ליצירת תקשורת ודיאלוג לימודי .אין התייחסות ללמידה שיתופית מחוון פדגוגי להערכת פעילויות מתוקשבות מידת השיתופיות רמת חשיבה נדרשת ניצול הערך התקשובי מידת שילוב ההערכה תפקיד המורה אחריות על הלמידה •Reeves, T.C. (1997). Evaluating What Really Matters in Computer-Based Education. University of Georgia. •Dori, Y.J., & Herscovitz, O. (2000). Projects-based alternative assessment of science teachers •Bloom B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook: The Cognitive Domain ניצול הערך התקשובי ערך גבוה -הפעילות מנצלת את הערך המוסף התקשובי .לא ניתן לבצעה ללא הטכנולוגיה. ערך בינוני -המרכיב התקשובי מגוון ,יוצר עניין ומוטיבציה ,אך ניתן להמרה בפעילות לימודית שאינה מתוקשבת. ערך נמוך -המרכיב התקשובי הוא טכני בלבד ואינו תורם ללמידה. מידת השיתופיות מידה גבוהה -השיתופיות מהותית ללמידה .לומדים דנים בנושאים משותפים ,מתייעצים ובונים תוצר משותף .יש שימוש במרכיבים תיקשוביים לתמיכה בעבודה השיתופית. מידה בינונית -תלמידים עובדים בכיתה בזוגות או קבוצות על משימות המוגשות למורה .אין אינטראקציה בין קבוצות, ואין שימוש במרכיבים תיקשוביים לתמיכה בעבודה השיתופית. מידה נמוכה -אין למידה שיתופית .הלומדים פועלים בלמידה יחידנית .לעיתים התלמידים מנועים מעבודה שיתופית מתוך עיקרון. דוגמאות להיגדי מורים מובילים הקשורים למימד השיתופיות תקשורת מורה תלמיד יש המון ,זה מאוד דומיננטי. למידת עמיתים ,לא מתקיימת בכלל... התלמידים עובדים בזוגות בכיתה מתוך אילוץ (חוסר במחשב לכל ילד) ,כשהם עובדים בזוגות אני לא יכולה לדעת מה עשה כל אחד... התלמידים אמנם מתייעצים בינם לבין עצמם בכיתה ,אבל השימוש בפורום ככלי לעבודה שיתופית לא קיים .הדבר העיקרי בעיני מבחינה פדגוגית זה הרחבת הידע... מאפייני הפעילות המתוקשבת – השוואה בין מורים מובילים ומורים מתחילים מאפייני שימוש בתקשוב -השוואה בין מורים מובילים ומורים מתחילים מורים מובילים מורים מתחילים תקשוב חלק מפעילות היומיום .תקשוב נתפס כפרויקט תקשורת מורה תלמיד משימות מורכבות ,למידה פעילה ותוצר יצירתי בעיקר דפי עבודה מידעניים שאלות מנחות פשוטות למידה שיתופית מתוקשבת כמעט ואינה קיימת לסיכום מימד השיתופיות לא בא לידי ביטוי בהוראה מתוקשבת .הוא אינו נתפס כמימד משמעותי בתפיסות המורים ולכן אינו קיים בפעילויות המתוקשבות שהם מעצבים. על מנת לעודד עשייה קונסטרוקטיביסטית חברתית יש צורך ב: מחקר ,שימשיך לבחון צרכים ,תפיסות ועשייה של מורים הבונים אתרים מלווי הוראה. הכשרת-מורים המתבססת על ממצאי המחקר.