Transcript חדשנות פדגוגית של מורים למדע וטכנולוגיה בבית - הספר היסודי המשלבים תקשוב בהוראה עבודת גמר לקראת התואר "מוסמך למדעי הרוח" M.A.

‫חדשנות פדגוגית של מורים למדע‬
‫וטכנולוגיה בבית‪-‬הספר היסודי‬
‫המשלבים תקשוב בהוראה‬
‫עבודת גמר‬
‫לקראת התואר "מוסמך למדעי הרוח"‪M.A. ,‬‬
‫גלית בן‪-‬צדוק‬
‫בהנחיית פרופ' רפי נחמיאס וד"ר רחל מינץ‬
‫תחומים של חדשנות פדגוגית‬
‫משולבת תקשוב‬
‫מאפייני זמן ומרחב‬
‫תפקיד התלמיד‬
‫תפקיד המורה‬
‫תוכנית הלימודים‬
‫(מיודוסר‪ ,‬נחמיאס‪ ,‬פורקוש וטובין‪.)2003 ,‬‬
‫רמות של חדשנות פדגוגית‬
‫הטמעה (‪ - )Assimilation‬מצב התחלתי של שילוב התקשוב‬
‫בתהליך ההוראה‪ .‬גישות מסורתיות כמעט ואינן משתנות בעקבות‬
‫שילוב התקשוב‪.‬‬
‫מעבר (‪ - )Transition‬התקשוב תומך בו זמנית בפעילויות‬
‫חדשניות ומסורתיות בתחומי התוכן‪ ,‬שיטות הוראה וארגון‬
‫הלמידה‪ .‬בשלב זה המורה משלב יותר ויותר גישות חדשניות‪ ,‬אך‬
‫עדיין שומר על אופן הוראתו המקורי‪.‬‬
‫התמרה (‪ - )Transformation‬בשלב זה חל שינוי מהותי באופן‬
‫ההוראה של המורה‪ ,‬כאשר הוא מונחה על‪-‬ידי גישות חדשניות‪.‬‬
‫(מיודוסר‪ ,‬נחמיאס‪ ,‬פורקוש וטובין‪.)2003 ,‬‬
‫מטרת המחקר‬
‫לתאר את מאפייני החדשנות הפדגוגית של‬
‫מורים למדע וטכנולוגיה בבית‪-‬הספר היסודי‪,‬‬
‫המשלבים תקשוב בהוראה‪.‬‬
‫שאלות המחקר‬
‫מהי רמת החדשנות בתחומים השונים אצל כל מורה?‬
‫‪ .1‬מהי רמת החדשנות בתחום הזמן ומרחב של ההוראה והלמידה?‬
‫א‪ .‬המקום הפיסי וזמן ההוראה והלמידה‪.‬‬
‫ב‪ .‬המרחב הווירטואלי‪.‬‬
‫‪ .2‬מהי רמת החדשנות בתחום תפקיד המורה?‬
‫א‪ .‬תפקיד המורה ביחס לתלמידיו‪.‬‬
‫ב‪ .‬שיתופי פעולה בין מורים‪.‬‬
‫‪ .3‬מהי רמת החדשנות בתחום תפקיד התלמיד?‬
‫מתייחס לסוגי המשימות המתוקשבות ‪.‬‬
‫‪ .4‬מהי רמת החדשנות בתחום תוכנית הלימודים?‬
‫א‪ .‬שיטות הוראה‪.‬‬
‫ב‪ .‬שיטות הערכה ‪.‬‬
‫אוכלוסיית המחקר‬
‫עשר מורות למדע וטכנולוגיה בבית‪-‬הספר‬
‫היסודי‪ ,‬שידוע כי הן משלבות את התקשוב‬
‫בהוראה מספר שנים‪ .‬כמו כן‪ ,‬בתי‪-‬הספר‬
‫שלהן מנויים על סביבת הלמידה מט"ר צעיר‪.‬‬
‫רוב המורות הן מדריכות בפרויקט הטמעת תקשוב‬
‫המשותף לאוניברסיטת ת"א‪ ,‬למדע ומטח‪.‬‬
‫שדה המחקר‬
‫מט"ר צעיר‬
‫מט"ר צעיר הינו סביבת למידה מתוקשבת במדע וטכנולוגיה‪,‬‬
‫המיועדת לתלמידים בבית‪-‬הספר היסודי ברחבי הארץ‪.‬‬
‫הסביבה כוללת‪:‬‬
‫פרויקטי חקר סגורים‪ ,‬ארוכי טווח‪.‬‬
‫פעילויות מתוקשבות פתוחות‪ ,‬קצרות טווח‪.‬‬
‫אתר בית‪-‬ספרי‬
‫חדר מורים וירטואלי ארצי‬
‫שיטת המחקר וכלי המחקר‬
‫המחקר שילב בין הגישה הכמותית לגישה האיכותנית‪:‬‬
‫שימוש בחקר מקרה (‪ )Case Study‬של עשר מורות‬
‫למדע וטכנולוגיה בבתי‪-‬ספר יסודיים שונים‪.‬‬
‫איסוף הנתונים – באמצעות תצפיות במרחבים‬
‫הווירטואליים וראיונות עומק‪.‬‬
‫ניתוח הנתונים – ניתוחי תוכן וניתוחים כמותיים‪.‬‬
‫כלי לניתוח חדשנות פדגוגית משולבת תקשוב‬
‫ממצאים‬
‫מאפייני זמן‬
‫ומרחב‬
‫מרחב פיזי וזמן‬
‫הוראה‬
‫הטמעה‬
‫מעבר‬
‫התמרה‬
‫‪++‬‬
‫‪+++++++‬‬
‫‪+‬‬
‫מרחב וירטואלי‬
‫תפקיד המורה‬
‫עם תלמידים‬
‫עם מורים‬
‫תפקיד התלמיד תפקידים‬
‫עיקריים‬
‫תוכנית‬
‫הלימודים‬
‫‪++++++++++‬‬
‫תכנים ודרכי‬
‫הוראה‬
‫שיטות הערכה‬
‫‪+++++‬‬
‫‪++++++‬‬
‫‪++++‬‬
‫‪++‬‬
‫‪+++‬‬
‫‪++‬‬
‫‪++++++++‬‬
‫‪++++++‬‬
‫‪++++‬‬
‫‪+++‬‬
‫‪+++++++‬‬
‫דיון ומסקנות‬
‫חדשנות פדגוגית יכולה להתרחש גם במבנה הארגוני הקיים של ביה"ס‪.‬‬
‫המורות משתמשות בכל המרחבים הווירטואליים שלרשותן‪ ,‬באופן מודולארי‪ -‬לפי צרכים ולפי‬
‫גילאים‪.‬‬
‫התקשוב תומך בתפיסות קונסטרקטיביסטיות‪.‬‬
‫התקשוב לא מהווה בסיס לשיתופי פעולה בין מורים‪.‬‬
‫המרוויחים העיקריים הם התלמידים‪ ,‬המקבלים הזדמנות ללמידה משמעותית ועצמאית‪,‬‬
‫מקבלים אחריות רבה על הלמידה שלהם ושל עמיתיהם וכן סמכויות ניהוליות שלא התאפשרו‬
‫עד כה‪.‬‬
‫תוכניות לימודים‪ -‬רוב המורות משלבות דפי עבודה מקוריים עם תכנים קיימים‪ ,‬ומשתמשות‬
‫ברשת בעיקר כמקור מידע‪ .‬מעט מורות מפתחות יחידות לימוד מבוססות מחשב‪.‬‬
‫שיטות הערכה‪ -‬רוב המורות מתאימות את שיטות ההערכה לשיטות ההוראה‪.‬‬
‫על אף שכל המורות הן מורות מובילות‪ ,‬שילוב התקשוב הוא רב‪-‬גוני ומושפע ממטרות‬
‫ההוראה‪ ,‬מהתנאים בביה"ס‪ ,‬מהתפיסות החינוכיות של המורה‪ ,‬מהמיומנות הטכנולוגית שלה‬
‫ועוד‪.‬‬
‫סוף‬
‫תודה על ההקשבה!‬