الجزء األول توسعة مجال اإلدراك BREADT H الدكتور إدوارد ديبونو : هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ، وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر.
Download ReportTranscript الجزء األول توسعة مجال اإلدراك BREADT H الدكتور إدوارد ديبونو : هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ، وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر.
Slide 1
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 2
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 3
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 4
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 5
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 6
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 7
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 8
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 9
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 10
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 11
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 12
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 13
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 14
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 15
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 16
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 17
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 18
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 19
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 20
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 21
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 22
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 23
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 24
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 25
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 26
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 27
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 28
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 29
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 30
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 31
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 32
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 33
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 34
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 35
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 36
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 37
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 38
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 39
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 40
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 41
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 42
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 43
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 44
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 45
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 46
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 47
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 48
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 49
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 50
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 51
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 52
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 53
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 54
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 55
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 56
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 57
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 58
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 59
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 60
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 61
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 62
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 63
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 64
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 65
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 66
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 67
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 68
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 69
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 70
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 71
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 72
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 73
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 74
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 75
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 76
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 77
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 78
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 2
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 3
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 4
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 5
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 6
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 7
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 8
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 9
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 10
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 11
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 12
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 13
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 14
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 15
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 16
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 17
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 18
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 19
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 20
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 21
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 22
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 23
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 24
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 25
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 26
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 27
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 28
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 29
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 30
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 31
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 32
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 33
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 34
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 35
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 36
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 37
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 38
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 39
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 40
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 41
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 42
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 43
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 44
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 45
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 46
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 47
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 48
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 49
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 50
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 51
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 52
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 53
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 54
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 55
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 56
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 57
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 58
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 59
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 60
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 61
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 62
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 63
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 64
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 65
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 66
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 67
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 68
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 69
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 70
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 71
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 72
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 73
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 74
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 75
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 76
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 77
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .
Slide 78
الجزء األول
توسعة مجال اإلدراك
BREADT
H
الدكتور إدوارد ديبونو :
هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ،وهو باحثا ً ومؤلفا ً في التعليم المباشر للتفكير
والتفكير اإلبداعي ،وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .
وتعني كلمة CORTاختصاراً لـ
COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير
لتعليم الطالب مجموعة من أدوات التفكير
التي تتيح لهم اإلفالت بوعي تام من أنماط
التفكير المتعارف عليها ،وذلك لرؤية
األشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير
نظرة إبداعية أكثر في حل المشكالت .
* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التالميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في
مساقات التعليم المباشر للتفكير .
يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات ألهداف الكورت :
- 1هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خاللها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر
وذلك بحرية مناسبة .
- 2ينظر الطالب إلى التفكير على أنه مهارة
يمكن تحسينها باإلنتباه والتعليم والتدريب .
- 3يصبح التالميذ ينظرون إلى أنفسهم على
أنهم مفكرون .
- 4يكتسب التالميذ أدوات تفكير متحركة تعمل
بشكل جيد في جميع المواقف ،وفي كل نواحي
المنهاج .
* تعتبر دروس برنامج الكورت ( ) C O R Tللتدريب على التفكير أكثر المواد
أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ،وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام
1970م .
* تستعمل دروس كورت ( ) C O R Tوالتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع
في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية (
التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :
- 1زيادة االهتمام في تعليم التفكير كمهارة
أساسية .
- 2طبيعة الدروس العملية .
* تستخدم اآلن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب (
مصيدة الذكاء ) .التي تحدث ،عندما ال يرافق درجة الذكاء العالية
مهارات تفكير عالية .
* إن الشكل األساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس
مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضا ً من 75درجة
إلى 140درجة .الن دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير
األساسية .
* على المعلم في جميع األوقات أن يتجنب التعقيد واإلرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتالميذ فكرة واضحة عما
يقومون بعمله .
* يجب أن تكون األمثلة والشرح واضحة للغاية
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جديا ً حول أهمية
تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة
النظارات )
فإذا كان بصرك ضعيفا َ فإنك ال تستطيع رؤية العالم بوضوح
ولكن باستخدام
النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك
أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية
*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت ) 1هو
توسيع اإلدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن
ترى ما هو أبعد من األمور الواضحة وما هو بعد
( األنا ) .
لقد أظهرت الخبرة أن التالميذ الذين اشتركوا في هذه
الدروس يطورون فهما َ أوسع للمواقف المختلفة
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة األداة
* يوسع برنامج الكورت اإلدراك وذلك بإستخدام طريقة األداة منهجا ً
في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير
مصممة بعناية للتالميذ كأدوات عملية
،وبعد ذلك يتدرب التالميذ على
استخدام األدوات في مواقف متنوعة
* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي
يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ،فاألدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة
بينما تتغير المواقف .
* وبهذه الطريقة ينمي الطالب مهارة في استخدام أدوات التفكير ،وبعد ذلك بإستطاعتهم
نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج
المدرسة
العملية مباشرة :
أداة -تدريب -تغيير
وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ،
فعلى سبيل المثال :
من بين األدوات العشر الموجودة في كورت ( ) 1وهو توسيع مجال اإلدراك
* هناك أداة اسمها ( . ) C A Fوهي اختصار لعبارة Consider All Factors
* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & Sأي النتائج المنطقية وما
يتبعها .
* وأداة آخرى هي ( ) O P Vوهي اختصار وجهات نظر اآلخرين
Other Peoples Views
* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين االعتبار
Consider All
Factors
* ألي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج األفعال المحتملة
الوقوع ولوجهات نظر اآلخرين .
* وبشكل عملي فإننا ال نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية .
لذا فإن هاتين العمليتين اآلخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة ألي
مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما
* تتطلب األداة األولى في كورت ( ) 1من
الطالب النظر للنقاط اإليجابية والسلبية والمثيرة
P M Iفي الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعالم الطالب
بضرورة فحص هذه النقاط ،ومع ذلك فإن هذا
االصطالح P M Iالمتوجب استخدامه في هذه
العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطالب بشكل
أوضح .
دمج البرنامج مع المنهاج
* إن مرونة الكورت جعلته قابالً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة
تناسب المعلم على الوجه األحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ،بينما يدخله بعضها اآلخر في
مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطالب برنامج الكورت ،يجب على المعلم أن يبدأ بكورت
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
رقم ( ) 1واسمه توسعة مجال اإلدراك B R E A D T H .
* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة
على توسيع اإلدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ،وبعد ذلك يمكن
استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .
* يتبع البرنامج تصميما ً متوازيا ً بدل الترتيب الهرمي .
* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت
لتعليمه للطالب .وذلك بعد االنتهاء من الجزء األول من
البرنامج ،والذي يعتبر الجزء األساسي من البرنامج ،
مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب
الدروس اآلخرى .
كورت ( ) 1توسعة مجال اإلدراك
الهدف األساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ
هو جزء اساسي ويجب أن يدرس قبل أي من األجزاء األخرى .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة األولى
تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة تعلم التلميذ
كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كورت ( : ) 2التنظيم
يساعد هذا الجزء التالميذ على تنظيم أفكارهم ،فالدروس الخمسة
األولى تساعد التلميذ على تحديد معالم المشكلة ،والخمسة األخيرة
تعلم التلميذ كيفية تطوير تطوير استراتيجيات لوضع الحلول .
كوررت ( : ) 3التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى التالميذ ،وذلك حتى
يستطيع التالميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها آخرون ،
أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير ،وبالتالي
يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف األساسي من كورت ( ) 4
هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج
األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 4اإلبداع
غالبا ً ما تعتبر موهبة خاصة يمتلكها البعض وال يستطيع امتالكها
آخرون ،أما في الكورت ( ) 4يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية
التفكير ،وبالتالي يمكن تعليمه للتالميذ وتدريبهم عليه ،والهدف
األساسي من كورت ( ) 4هو تدريب التالميذ على الهروب الواعي
من حصر األفكار ،وبالتالي إنتاج األفكار الجديدة .
كورت ( : ) 5المعلومات والعواطف
في كورت ( ) 5يتعلم التالميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،
كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة من التفكير ،أما
كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءاً
باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
كورت ( : ) 6العمل
تختص الوحدات الخمسة األولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير ،أما كورت ( ) 6فمختلف تماما ً .إذ أنه يهتم
بعملية التفكير في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاء
بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل .
صمم ديبونو برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :
- 1إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل
مجموعة واحدة من األساليب .
- 2إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما ً على مدار انتقاله من متدرب
إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
- 3إن هذا البرنامج لديه تصميم
ٍ
استخدامه واالستفادة منه على حده ،حتى لو لم يتم استخدام األجزاء
اآلخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج اآلخرى ذات التصميم
الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإال فقدت
أجزاؤه فائدتها .
- 4هذا البرنامج ُيمكن التالميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين
ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية
التي تتطلبها الحياة الواقعية .
- 5يستمتع التالميذ بدروس التفكير .
من المستفيد من برنامج الكورت؟
*
صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التالميذ ذو القدرات
المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف األكاديمية أو االجتماعية .
* يمكن استخدام مواد الكورت للتالميذ في جميع األعمار ( من المرحلة
االبتدائية وحتى الجامعة ) .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو
العاشرة ،ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس الستخدامها مع التالميذ أصغر
سنا ً .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات
تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية
والتعليمية .
* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Yوهي مهارة تفعيل
األشياء ( جعل األشياء تحدث ) .وتسمح األدوات للتالميذ بتوجيه أهدافهم
التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تالميذ فاعلين .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* إن تالميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم
مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف
التربوية والتعليمية .
* و ُيدفع التالميذ من خالل هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد واالتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .
* ودور المعلم ال يكمن في كونه قاضيا ً بل مدربا َ ومتفرجا ً ،يشجع التالميذ على الدوام
إلبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .
* ال يقوم نجاح الطالب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة
أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ،ولكن بالتوجه
طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي
تقاس بالـ . I , Q
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها .
فإن التالميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج
الكورت بما فيهم تالميذ التربية الخاصة والتالميذ الموهوبين والمتميزين
وكذلك التالميذ العرضة للخطر ( . ) at - risk
تحديد شكل الدرس
* يتطلب كل درس قرابة ( 35دقيقة ) ،ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن
كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتا ً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على
األقل ،ليفهم التالميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
* والجلسات المحددة بـ 35دقيقة ال تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم
وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل
وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .
في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوما ً اآلتي :
- 1أن يتضمن الدرس ما ال يقل عن فقرتين تدريبيتين .
- 2المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
- 3تركيز الدرس على عملية التفكير بدالً من مضمون المناقشة .
- 4جعل التالميذ يحسون أنهم قادرون على اإلنجاز .
قائمة دروس ( مهارات ) الجزء األول توسعة مجال اإلدراك
-1الدرس األول معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير 0
-2الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( ) CAF
-3الدرس الثالث القوانين ( ) RULES
-4الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( ) C & S
-5الدرس الخامس األهداف ( ) A G O
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
-6الدرس السادس التخطيط ( ) PLANNING
-7الدرس السابع األولويات المهمة األولى ( ) FIP
-8الدرس الثامن البدائل واالحتماالت والخيارات ( ) APC
- 9الدرس التاسع القرارات ( ) DECISIONS
-10الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين ( ) OPV
- 1تقسيم التالميذ إلى مجموعات .
- 2تعيين ناطق لكل مجموعة .
- 3إعداد البطاقات والشفافيات الالزمة .
- 4توضيح التعليمات واإلرشادات من قبل المعلم .
- 5احترام آراء جميع التالميذ .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 6إثارة الدافعية عند التالميذ .
- 7ضبط النظام والهدوء .
- 8توفير وتنظيم الوقت الالزم لكل خطوة .
- 9توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
- 10السير في الدرس بتسلسل .
- 11إدارة الصف بطريقة سليمة .
- 12توفير األدوات والبطاقات الالزمة للدرس .
- 13إشراك الجميع بدون استثناء .
- 14التركيز على القيم والسلوكيات واإليجابيات .
- 15عدم اإلنتقال من خطوة إلى خطوة إال بعد فهمها من قبل التالميذ .
- 16تشجيع التالميذ على المشاركة .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 17التحضير للدرس مسبقا ً .
- 18توفير البيئة الصفية المناسبة .
- 19اإلجابة عن كل استفسار يطرح .
- 20معاملة التالميذ بلطف .
- 21تدوين نتاجات التالميذ .
- 22الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
- 23تلقي كافة اإلجابات بإيجابية .
- 24تشجيع التالميذ على التعبير .
- 25إشاعة روح المحبة والتعاون بين التالميذ .
- 26التعزيز .
- 27استخدام المفردات المناسبة مع سن التالميذ .
- 28إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
- 29متابعة دفاتر التالميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .
- 1اإللتزام بالنظام والهدوء .
- 2عدم المقاطعة .
- 3تقبل آراء اآلخرين وبدون تعصب للرأي .
- 4االستئذان عند االستفسار .
6
- 5مشاركة الجميع في الدرس .
- 6عدم اإلجابة إال عن طريق المقرر .
- 7العمل بجدية .
- 8سرعة العمل .
- 10تقبل جميع اإلجابات وتفريغها .
- 9المحافظة على نظافة الصف .
- 11التقيد بالزمن .
- 12كل األفكار يمكن اإلستفادة منها .
- 14السيطرة على النفس .
- 13اإللتزام بنظام المجموعات المتبع .
- 15العمل الجماعي والتعاوني .
- 16تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
- 17عدم اإلكثار من الخروج من الصف .
- 18كتابة األفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
- 19تبديل الناطق في كل تمرين .
نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر االهتمام بها
الدرس األول :معالجة األفكار ( ) PMIموجب ،سالب ،مثير .
- 1عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن
الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة والردئية إال إنها تستحق المالحظة .
- 2من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التالميذ اختيار المبدأ الذي يرونه األهم
ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
- 3أداة معالجة األفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
- 4درس معالجة األفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء
في المقدمة .
الدرس الثاني :اعتبار جميع العوامل . ) C A F ( :
- 1يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خالل التركيز على النواحي التالية :
أ -العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب -العوامل التي تؤثر على اآلخرين .
ج -العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
- 2يحاول التالميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من
خالل النظر إلى أفكار اآلخرين .
- 3اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم الستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل األتيان بفكرة ما .
- 4يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل :
“ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر اآلخرين “ باإلضافة إلى معالجة األفكار .
- 5يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها
القرار .
- 6في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .
الدرس الثالث :القوانين . ) R U L E S ( :
- 1يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة األفكار
واعتبار جميع العوامل .
- 2االستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
- 3يفتح المعلم مجاالً للنقاش بصورة فردية حول :
أ -ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب -من يصنع القوانين ؟
ج -لماذا توضع القوانين ؟
د -متى تكون القوانين مفيدة ؟ .
الدرس الرابع :النتائج المنطقية وما يتبعها
) CONSEQUENCE & SEQUEL
-1درس النتائج المنطقية وما يتبعها ،يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار
قد أتخذ أو صنع فهناك :
أ -نتائج فورية .
ج -نتائج متوسطة المدى 25 - 5 :
ب -نتائج قصيرة المدى 5 - 1 :سنوات
د -نتائج بعيدة المدى :فوق 25سنة
(
- 2يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد األثر الفوري لذلك العمل .
- 3من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى األمام ،فاالهتمام مركز مباشرة
على المستقبل .
األهداف ) AIMS , GOALS , OBJECTIVES A G O ( :
- 1فكرة الهدف توسيع إدراك الموقف من قبل التالميذ .
- 2أداة لجعل التالميذ يركزون مباشرة ويرون المقصود من وراء األعمال التي يرغبون
القيام بها :
أ -ما الذي يهدف إليه الشخص من القيام بعمل ما ؟
ب -ما الذي يحاول تحقيقه ؟ .
ج -ما األمر الذي يسعى للوصول إليه ؟ .
- 3تعريف األهداف يساعد التالميذ على التفكير في عدة ميادين منها :
اتخاذ القرار -التخطيط والعمل -التصرف .
-4
AIMSاالتجاه العام .
GOALSالغاية المنطقية .
OBJECTIVESالنقطة المدركة أو المالحظة من التحصيل أو اإليجاز
- 5يهدف هذا الدرس إلى تركيز االنتباه مباشرة على الهدف كشىء مميز أو
عن ردة الفعل الطبيعية .
مختلف
الدرس السادس :التخطيط PLANNING
- 1يهدف هذا الدرس إلى استخدام التخطيط كموقف تفكيري فهو يجمع بين
األهداف والنتائج واعتبار جميع العوامل ومعالجة األفكار
- 2ال ينصب التركيز على كيفية وضع الخطط بل على عملية التفكير التي قد
تدخل في العملية ( عملية وضع الخطط ) .
- 3تقوم المجموعات بإعطاء مخرجات اعتبار جميع العوامل ومخرجات
األهداف .
الدرس السابع األولويات المهمة األولى
FIRST IMPORTANT PRIORITIES FIP
- 1الغرض من الدرس استعادة التوازن لألفكار بطريقة محكمة ومتأنية .
- 2يأتي هذا الدرس متأخراً حتى يكون التقدير ألهمية النقاط المهمة أكثر صدقا ً حيث تكون
قد رأيت أكبر ما يمكن من الصورة .
- 3األولويات المهمة هي حالة حكم على الفكرة وال يوجد إجابات مطلقة فيما يعتقده المرء
أنه األكثر أهمية في نظره فإن شخصا ً آخر قد يسقطه من أولوياته .
- 4يهدف هذا الدرس إلى تركيز االهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة فعندما
تكون قادراً على القيام باألولويات األولى فإن لك الحرية بإنتاج أكبر عدد تريده
من األفكار .
الدرس الثامن :البدائل واالحتماالت واالختيارات
ALTERNATIVES , POSSIBILITIES CHOICES : A P C
- 1البدائل واالحتماالت و الخيارات هي عالجا ً لردود الفعل االنفعالية
.
- 2إذا استطاع التلميذ القيام بها فالنتيجة تكون إما بتغير في وجهة
النظر أو التزام بالنظرة األصلية والتمسك بها .
الدرس التاسع :القــــــــرارات DECISIONS :
- 1يجمع هذا الدرس بين الدرسين اآلخرين معا ً وهما األولويات المهمة األولى
والبدائل واالحتماالت والخيارات وبعض الدروس األخرى .
- 2يستخدم درس القرارات الختيار التفاعل بين جميع الجوانب المختلفة من
التفكير .
- 3ال توجد هناك محاولة إلمالء األوامر من أجل صنع القوانين ولكن الهدف
هو توضيح الصورة بحيث تصبح لدى التلميذ رؤية أوسع عن التفاعل
مع الموقف ،وعندما يتم توضيح الموقف الذي يتم فيه اتخاذ القرار فإن
الشخص بعد ذلك يستجيب إليه بشكل طبيعي مستخدما ً القيم الشخصية
التي لديه .
الدرس العاشر :وجهات نظر اآلخرين :
OTHER PEOPLE VIEWS . O P V
- 1إن وجهة نظر اآلخرين جزء أساسي من توسيع الموقف الذي هو الموضوع
األساسي من الدروس السابقة .
- 2يمكن تطبيق أداة وجهات نظر اآلخرين من مواضيع مختلفة وحدها أو
بربطها بعملية أخرى .
- 3يهرب التالميذ من وجهات نظرهم الشخصية وأخذ وجهات نظر اآلخرين
بعين االعتبار وبذلك قد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف .
مالحظات يجدر بنا اآلخذ بها بعين االعتبار
- 1أثناء العملية يفتح النقاش مع التالميذ كلهم ،على أن يتم ذلك بصورة فردية ال جماعية .
- 2عدم السماح للجميع بالتحدث في نفس الوقت ومباشرة .
- 3يطلب من تلميذ التكلم نيابة عن المجموعة ويفسح المجال لكل فرد للتعبير عن أفكار المجموعة .
- 4يوضع التالميذ في مجموعات ويعتمد حجم المجموعة على طبيعة الصف ويمكن تغيير المجموعة من وقت آلخر .
- 5أثناء عمل المجموعات يناقش أفراد المجموعة الموقف الذي طلب منهم أن يفكروا فيه ويطوروا أفكارهم واستنتاجاتهم
،ثم تقوم المجموعة من خالل الناطق باسمها بإعطاء نتيجتها ،وتستمع المجموعات األخرى ثم تعطى تعليقاتها
ومعارضتها .
- 6كل درس من دروس التفكير يتكون من :
المقدمة -التمارين / -التدريب -العملية -المبادئ -المشروع .
- 7المصادر الوحيدة المستخدمة هي تلك المصادر المتواجدة في أذهان التالميذ .
- 8يكون دور المعلم :االختيار -التنوع -اإلثراء -الضبط -التأكيد -االستجابة التحصيل .
- 9لمواجهة الهزل :يقوم المعلم بتجاهل المالحظات السخيفة أو البسيطة أو تغيير تركيبة
المجموعة .
كــثرة الكــــــالم :سؤال شخصي لتلخيص النقاط الرئيسية أو قطع النقاش
واالنتقال إلى نقطة أخرى .
الصمت /الهدوء :يقدم المعلم اقتراحات للتالميذ بحيث يستجيبون لها ويبدون ردود فعلهم
عليها .
الكـســــــــــــــــــل :يطلب من المجموعة التي ال تعمل أن تبين الناتج الذي توصل إليه باقي
أفراد الصف .
خطوات مقترحة ألتباعها في تنفيذ إحدى أدوات التفكير
- 1البدء بقصة أو مثال لتوضيح المطلوب .
أ -المقدمـة :
- 2ذكر موضوع الدرس .
- 3الشرح والتفسير ببساطة ووضوح .
ب -التمارين :
يجدر بنا أن نأخذ بعين االعتبار ما يلي :
.1
أن ال يقود عرض التمرين إلى قتل عملية اإلبداع .
.2
أن ال يعطي المدرس المثال ثم يقوم باألدوار كاملة .
.3
أن يكون دور المعلم أثناء عمل المجموعات التالي :
.4
استماع إلى آراء كل مجموعة والعمل على تنسيقها .
.5
التشجيع على توسيع األفكار .
.6
إثارة الدافعية عند التالميذ وتشجيعهم على التفكير .
.7
عدم السماح لبعضهم بالسيطرة والتفكير على اآلخرين .
-8البد من وضع تصور مسبق لخطوات التنفيذ مع مراعاة الوقت .
- 9ينبغي تنفيذ تمرينين على االقل في الحصة األولى .
ج -العملية :
تعتبر العملية حلقة وصل بين التمارين والمبادئ إلثارة أدوات تفكير سابقة لذا يقترح القيام باالتي :
- 1مناقشة فردية للتالميذ مع طرح أسئلة مثيرة للتفكير تبدأ بكلمات مثل :
لماذا ؟ هل ؟ كيف …… ..ما الفرق ؟ ماذا لو ؟
- 2طرح أسئلة عن طبيعة عملية التفكير والحاجة إليها ،والتعرف على الصعوبات والعقبات المحيطة بها
ومناقشة المشكلة وتفسير مالبساتها .
د -المبادىء :
لكل درس مقترح أربع مبادىء
-1
عرض المبادىء أمام التالميذ .
- 3تضيف كل مجموعة مبدأ من عندها تراه مهما ً
- 2تختار كل مجموعة المبدأ األكثر أهمية من وجهة نظرها .
- 4إجراء مناقشة من خالل المجموعات .
هـ -الواجب :
يكون الواجب :
- 1إما فقرة من الفقرات التمارين .
- 2أو المشروع نفسه .
الخطوات المقترحة للحصة الثانية إلحدى أدوات المشروع :
* تقديم خالصة الحصة األولى تشمل :
- 1موضوع الدرس السابق مع مثال لبيان أهميته وفائدته .
- 2مبادئ الدرس السابق التى تم االتفاق عليها .
- 3تقسيم المجموعات وتسميتها وتوزيع األدوار .
- 4التشجيع على كتابة مقاله أو فقرة قصيرة أو جمل أو كلمات .
- 5جمع ما كتبوه ومناقشته وتوثيقه .
الوقت :
اتفق على أن يكون وقت كل خطوة كما يلي :
الحصة األولى :
- 1المقدمة
5دقائق .
- 2التمارين
30دقيقة لكل تمرين 15دقيقة .
- 3العملية
10دقائق .
- 4االمبادىء
المجموع
5
دقائق .
50دقيقة للحصة الواحدة .
الحصة الثانية :
- 1الخالصة
10دقائق
- 2عمل المجموعات 30دقيقة ( .المشروع )
- 3المناقشة
المجموع
10دقائق .
50دقيقة .
الجـــــزء األول
توسعة مجال االدراك
BREADTH
الخطوات المقترحة للتعامل مع التمارين :
-1
تقسيم التالميذ إلى مجموعات ( ) 6 - 4تلميذاً .
- 2تسمية كل المجموعات وتعين الناطق عنها في كل مرة لتوزيع األدوار .ووظيفة الناطق :
* تنظيم عمل المجموعة .
* التعبير عن إنجازات المجموعة .
- 3تحديد التمرين المالئم للتالميذ .
- 4توفير وقت للمجموعات للتشاور بنظام وهدوء قدر اإلمكان .
- 5التعبير عن كل مجموعة من خالل الناطق أو من بعض أفراد المجموعة .
- 6تسجيل وعرض إنجاز المجموعات على السبورة أو على الشفافية .
- 7التغذية الراجعة من قبل المجموعات األخرى أو قبل المعلم .
- 8إعادة الخطوات ( ) 7 - 3مع تمرين آخر .
- 9المحافظة على االنضباط مع التنشيط من وقت آلخر .
- 10عدم االنطالق بعيداً عن أوراق العمل الخاصة بالبرنامج .