Transcript نشاط :4 التّقويم وفق بيداغوجيا اإلدماج وثيقة رقم 304 "التقويم في صلب سيرورة التعلّم”

‫نشاط ‪ :4‬التّقويم وفق بيداغوجيا اإلدماج‬
‫وثيقة رقم ‪304‬‬
‫"التقويم في صلب سيرورة التعلّم”‬
‫التّقويم وفق بيداغوجيا اإلدماج‬
‫‪ ‬مفهوم التقومي‬
‫‪o‬‬
‫عمليّة مجع املعلومات (من منتوج املتعلم)‪ ،‬قصد فحص درجة‬
‫توافقها مع جمموعة من املعايري واملؤشرات هبدف اختا قرار‪.‬‬
‫نقوم؟‬
‫‪ ‬ما ا ِّ‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫املوارد‪،‬‬
‫الكفاية‪.‬‬
‫وظائف التقويم‬
‫‪ ‬وظيفة توجيهية‪ :‬التقومي التشخيصي وينجز قبل بداية التعلم‬
‫ويهتم برصد االستعدادات واملؤهالت‬
‫ّ‬
‫لدى المتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬وظيفة تعديلية‪ :‬التقومي التكويين وينجز أثناء التعلم ويعتمد على‬
‫البحث عن اخللل من أجل معاجلته‬
‫‪ ‬وظيفة إشهادية‪ :‬التقومي اإلمجايل ويتم يف آخر التعلم ليسلّط‬
‫القوة لدى املتعلّم‪.‬‬
‫الضوء على مواطن ّ‬
‫‪3‬‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم االبتدائي في بيداغوجيا اإلدماج‪ ،‬الوثيقة ‪304‬‬
‫التقويم عبر وضعيّات مرّكبة‬
‫يتطلب تقومي الكفايات‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ُّ‬
‫تقوم لذاهتا بل كموارد‬
‫ال‬
‫مات‬
‫اللجوء إىل وضعيّات مرّكبة‪ ،‬فالتعل‬
‫ّ‬
‫حل وضعيّة‪.‬‬
‫ينبغي تعبئتها من أجل ّ‬
‫االعتماد على معايري ومؤشرات‪ ،‬و لك بغية تقومي منتوج التلميذ‬
‫من زوايا خمتلفة‪.‬‬
‫المعاي ـيــر‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫◄‬
‫◄‬
‫◄‬
‫هي صفات املنتوج املنتظر‪.‬‬
‫يتم حتديدها عند صياغة الكفاية‪ ،‬وتتصف بكوهنا‪:‬‬
‫جمردة‬
‫عامة‬
‫من قبيل املثالية‬
‫المعايير المعتمدة في بيداغوجيا اإلدماج‪ :‬املالءمة‪ ،‬االستخدام السليم ألدوات املادة‪،‬‬
‫االنسجام‪ ،‬اإلتقان‪....‬‬
‫ملحوظة‪ :‬يشرتط يف املعايري أن تكون مستقلة بعضها عن بعض‪ ،‬هبدف حتقي اإلنصاف‬
‫‪5‬‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم االبتدائي في بيداغوجيا اإلدماج‪ ،‬الوثيقة ‪304‬‬
‫المعاي ـيــر‬
‫المعايير فئتان‪:‬‬
‫ معايير الحد األدنى‪:‬‬‫‪o‬‬
‫المالءمة‪ :‬تعني مدى تطابق منتوج المتعلم مع ما هو مطلوب في الوضعية‬
‫‪ ‬مثال من الرياضيات‪ :‬ينتج المتعلم العمل المطلوب منه باختيار األدوات الرياضية المالئمة‪.‬‬
‫‪ ‬مثال من اللّغة‪ :‬ينتج المتعلم نصا يوافق موضوع ومشكل الوضعية المعروضة عليه‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫سالمة استعمال أدوات المادة‪ :‬تعني التوظيف السليم للمكتسبات المرتبطة بالمادة من أجل حل المشكل المطروح‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫االنسجام‪ :‬تعني نهج المتعلم لخطة منطقية مراعيا تسلسال في أقواله أو كتاباته‪ ،‬دون تناقضات أو خلط في األفكار‪،‬‬
‫ معايير اإلتقان‪:‬‬‫‪o‬‬
‫جودة العرض‬
‫كراسة الوضعيّات‬
‫في‬
‫المعتمدة‬
‫المعايير‬
‫ّ‬
‫المستويات‪:‬‬
‫‪4-3-2-1‬‬
‫المستويان‪:‬‬
‫‪6-5‬‬
‫المالءمة‬
‫المالءمة‬
‫االستعمال السليم ألدوات المادة‬
‫االستعمال السليم ألدوات المادة‬
‫االنسجام‬
‫اإلتقان ‪ :‬جودة التقديم‬
‫اإلتقان‪ :‬جودة التقديم‬
‫ملحوظة‪ :‬يعتمد معيار االنسجام ابتداء من المستوى الرابع ابتدائي بالنسبة للغة العربية‬
‫المؤشر‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫للمصحح بيانات عن درجة حت ّق املعيار ومستوى‬
‫املؤشر يوفّر‬
‫ّ‬
‫التح ّكم فيه وهو أجرأة املعيار‪.‬‬
‫املؤشر عنصر ملموس‪ ،‬قابل للمالحظة‪،‬‬
‫املؤشرات تكون نوعيّة أو كميّة‪:‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫وجود شطب (مؤشر نوعي)‬
‫كمي)‬
‫ثلثي العمليّات الرياضيّة صحيح (مؤشر ّ‬
‫كمي)‬
‫أقل من ثالثة أخطاء حنويّة (مؤشر ّ‬
‫ّ‬
‫صياغة المؤشر‬
‫‪‬‬
‫يكون املؤشر غري قابل للتأويل‪.‬‬
‫‪‬‬
‫املؤشر ال جُيَّزأ‪ ،‬لذلك نقول مثالا‪:‬‬
‫‪“ ‬عدم وجود شطب“ بدالا من ”نظافة الورقة“‬
‫أقل من ‪ 5‬أخطاء يف اإلمالء“ بدالا من ”سالمة اإلمالء“ أو‬
‫‪ّ “‬‬
‫”اإلمالء الصحيح“‬
‫عالقة المعايير بالمؤشرات‬
‫‪ ‬تعتمد نفس املعايري لتقومي فئة الوضعيّات املتعلقة بكفاية‬
‫ما‪ ،‬ويف كل املواد الدراسية‪.‬‬
‫‪ ‬أما املؤشرات فهي مرتبطة بالوضعية؛ ولذلك فهي ختتلف‬
‫باختالف الوضعيات‪.‬‬
‫متى نعلن اكتساب الكفاية؟‬
‫األقل يف‬
‫تعترب الكفاية مكتسبة إ ا توف املتعلّم يف فرصتني من ثالث على ّ‬
‫كل واحد من معايري احلد األدىن‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪o‬‬
‫تح ّكم أدنى‪ :‬حت ّكم يف فرصتني من ثالث‬
‫‪o‬‬
‫تح ّكم أقصى‪ :‬حت ّكم يف ثالث فرص من ثالث‬
‫لماذا اللجوء إلى المعايير؟‬
‫نلجأ للمعايير من أجل‪:‬‬
‫‪ ‬موضوعية التصحيح‪،‬‬
‫‪ ‬توجيه التعلم والتعليم‪،‬‬
‫‪ ‬تشخيص التعثر وحتديد أسبابه واقرتاح املعاجلة املناسبة‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫عدد المؤشرات‬
‫‪ ‬بالنسبة للوضعيّة الواحدة‪ُ ،‬يب أن ال تتجاوز املؤشرات‬
‫عددا يصعب التحكم فيه‪.‬‬
‫‪ ‬عند اختيار املؤشرات ُيب الرتكيز على ما له عالقة‬
‫بالكفاية املستهدفة‪.‬‬
‫مفهوم شبكة التصحيح‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫شبكة التصحيح أداة تقدير لتحكم املتعلم يف املعايري (عرب إنتاج‬
‫مرّكب)‬
‫من الضروري إنتاج شبكات تصحيح عمليّة‪ ،‬أي شبكات حت ّدد‬
‫بوضوح مىت يعترب املعيار قد حتق ‪.‬‬
‫توجد صيغ متع ّددة من شبكات التصحيح نقرتح من بينها الصيغة‬
‫التاليّة‪:‬‬
‫صيغة من شبكة التصحيح‬
‫ال مة‬
‫التعليمة ‪1‬‬
‫التعليمة ‪2‬‬
‫التعليمة ‪3‬‬
‫ستعما لسليم‬
‫ا‬
‫نسجا‬
‫‪1‬‬
‫‪1/1 0/1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1/1 0/1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1/1 0/1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1/1 0/1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1/1 0/1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1/1 0/1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1/1 0/1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1/1 0/1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1/1 0/1‬‬
‫‪/3‬‬
‫‪/3‬‬
‫‪/3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪0/1‬‬
‫‪1/1‬‬
‫‪/1‬‬
‫تدبير المعايير‪ :‬من شبكة التصحيح إلى شبكة التح ّقق‬
‫ينبغي التمييز بني منطني من تدبري املعايري واملؤشرات‪:‬‬
‫هنتم بإلقاء نظرة شاملة على منتوج‬
‫• تدبير نوعيّ للمعايري حيث ّ‬
‫التلميذ من أجل حتديد املعايري اليت متّ التح ّكم فيها دون االكرتاث‬
‫شبكة التحق‬
‫بالعالمة‬
‫• تدبير كمّي للمعايري نقوم من خالله بإسناد عالمة رقميّة (الوضعيّة‬
‫شبكة التصحيح‬
‫األخرية يف املراحل ‪ 3‬و ‪)4‬‬